摘 要 高校体育课程改革是高校体育改革的重点。通过走访，调查和统计，结果显示，当前普通高校体育课程改革中存在问题主要体现在理论课时不足、课程结构设置不合理、教学方法陈旧、学校场地、器材不配套、评价方法单一这几个方面，从重视理论教学内容的传授、优化体育课程结构、改进教学方法、加大场地设施的投入建设和建立合理的体育课程学习评价体系五个方面，提出了改进措施。
关键词 体育课程改革 存在问题 改进措施 普通高校
中图分类号：G424 文献标识码：A
Problems of Common College Physical Education Curriculum
Reform and Improvement Measures
WANG Xujiu
（PE Department， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）
Abstract Physical education curriculum reform is the focus of college sports reform. Through visits， surveys and statistics， the results show that the current curriculum reform in college sports there is a problem mainly in the lack of theory lessons， the course structure is unreasonable， outdated teaching methods， school grounds， equipment is not complete， a single evaluation method in these areas from emphasis on the teaching of the theory of teaching content， optimizing physical curriculum structure， improve teaching methods， increase investment in the construction of venues and facilities， and to establish a reasonable system of PE curriculum assessment five aspects， proposed improvement measures.
Key words PE curriculum reform; problems; improvement measures; common college
0 前言
体育课程是高校为实现一定的体育目标和育人目的所制定的体育学科内容及其结构、程度和进程。也是大学生汲取体育理论知识与运动技能的最基本一条途径。①自2002年国家教育部颁发的《纲要》实施以来，湖南省普通高校在《纲要》的引领下，纷纷结合校情实际，过自我改革与创新以及校际间经验的交流与探讨，在体育课程中的教学目标、课程结构、教学内容与方法、教学评价体系等重要环节，进行了大刀阔斧的改革。实行新课改后，体育课程开始走向多元化，在一定程度上调动了大学生的积极性，也促进了本校体育教育的开展。但在取得一定成绩的同时，也暴露出了一些短板和瓶颈，为确保高校体育课程改革进一步取得成效，笔者结合自己的调查、走访、探讨如下，冀图本文能对我省高校的体育课程改革有所参考。
1 研究对象与研究方法
本文以湖南省普通高校的体育课程改革为研究对象。运用专家访谈法设计了调查问卷表。随机抽取了长沙学院、湖南商学院、长沙医学院等8所普通全日制高校，正式调查于2014年5月实施，对上述8所普通高校中的320名大学生，共发放了调查问卷表320份，调查表回收截止日期为2013年6月。回收有效调查问卷表315份，剔除4份无效问卷后，有效问卷311份，有效回收率98.7%。采用 Excel统计软件进行统计，后经信度和效度检验，均符合统计学要求。利用文献资料法在中国知网（CNKI）和本校图书馆，参阅了国内外众多专家、学者的研究成果，后采用逻辑法进行了归纳与分析，提出了相应的建议。
2 高校体育课程改革存在的问题
2.1 体育理论课教学时数不足
《纲要》中明确规定了：“要安排约 10%的理论教学内容”。②在被调查的 8所普通高校中，每所高校都开设了体育理论课，但其教学时数在此次调查统计中，有83.7%的普通高校所开设的体育理论课每学年均在3～7学时，没有达到《纲要》中所规定的 10%（每学年8学时）。这说明目前湖南省高校体育理论课重要性的认知还没达到一定的高度，理论知识教学时数开设的不足，将会影响到教学目标的完成和大学生体育理论知识水平的提高。
2.2 课程结构设置不合理
访谈中了解，湖南省普通高校在体育课程的设置方面存在问题。在所调查的8所普通高校中，有69.2%的大学生认为本校在教学大纲、教学内容和课程设置上存在着不合理性。原因之一是所学体育教学内容主要集中在球类、田径和体操方面。原因二是由于教师资源的短缺和体育场地的限制，体育课程一周只安排一次，有组织的课堂锻炼时间得不到保证。三是在教学过程中，体育教师注重运动技能与方法的传授，而忽视了大学生的主体性和终身体育意识的培养。
2.3 教学方法陈旧
调查显示，53.7%的大学生认为当前体育教师在教学方法选用方面依然陈旧、俗套，已经成为学生不喜欢体育教师的重要原因之一。若继续发展下去，就可能导致体育课堂上疲于应付，从而就会影响体育教学目标的完成。为改变这一现象，专家在访谈中建议体育教师应切实改进自己的教学方法，来适应新形势下大学生全面发展的体育需要。
2.4 学校场地、器材不配套
教育部最新颁布的《普通高校体育场馆设施配备标准》文件中规定：“高校室外场地设施要达到生均4.7平方米，室内场馆设施要达到生均0.3平方米”。③在走访和调查中，以上8所高校的人均运动场馆面积均未达到上级的要求。原因之一是为满足当前国民高等教育的要求，高校扩招后，高校现有的场地、器材无法与现有大学生人数相匹配;二是高校多位于人口较集中的市区，昂贵的地皮、复杂的拆迁工作，短时间内也无法完成扩建。
2.5 评价方法单一
调查中，64.6%对当前的考评方法持不满意态度，认为原因是这种方法只看重运动技能、运动素质和体质方面的评价，而忽略了对大学生体育兴趣，进步幅度和日常锻炼习惯的评价。而且考评分值也不太合理，有体育教师经常按照竞技运动项目的标准用高度、远度、时间等统一指标去评价同一个班的学生，不仅忽视了大学生运动基础，而且分值偏重。背离了课改精神，忽视了体育对人的关注。
3 改进措施与方法
3.1 重视理论教学内容的传授
体育运动实践离不开相关理论知识的指导与引领。大学生通过体育教师对理论内容的传授，汲得了丰富的体育知识，一方面懂得了体育锻炼与健康之间的重要关系，从而树立自我锻炼意识、逐步形成体育习惯，为终身体育观奠定
良好的基础;其次，通过相关理论知识体系的学习，明白体育课程改革的内涵与要义，在《纲要》的引领下，在体育教师的引导和监督下，运用所学理论知识指导自己科学地锻炼，健康地成长。为此可以看出理论课教学的重要性。访谈中专家建议，可以采用灵活多样的形式对大学生进行体育理论教学，例如无固定时间的报告或讲座等，用学分制的管理模式要求大学生每学年要保证听 1～2场专题报告或知识讲座，同时要以记录报告内容和听后感受的书面形式为依据，并计算学分，纳入年终考核。这样既注重了理论教学内容的传授，又不因为占用较多的时间，而影响实践教学的顺利实施。
3.2 优化体育课程结构，构建育人为本的立体教育
大学生体质的增强和身心健康状况的改善，并非一朝一夕之功，它是一个由量变到质变的递进和积累过程。2002年《纲要》提出的为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼，校外（社会、课外）活动，运动训练等纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。然而在调查中发现，部分高校每周一次的体育课，远远不能达到每人每天活动1 h的“阳光体育”锻炼标准，更不能实现增强体质的愿景。要解决这一问题，建议优化体育课程结构，把课外体育作为课内体育的补充与延续，让课内体育与课外体育有机结合，才能使大学生个体在不同时间段、不同场所强身健体、陶冶身心。因此高校应重视课余体育的重要性。要有目的、有计划、有组织地把课外体育锻炼、课外体育俱乐部活动、早操和课余训练等纳入体育课程教学考评中，形成课内外一体化教学模式。同时建立健全课外活动激励评价制度，加大课外体育活动的组织力度，促进阳光体育运动的开展，构筑校园体育活动的文化氛围。引领高校体育朝向“人本”的育人方向转轨和集结。让大学生带着终身体育思想和终身体育锻炼意识，离开校园、走向家庭、迈向社会。这就是我们高校体育课程实施后所期望的人本教育的重要回归。④
3.3 革新教学方法
研究表明，湖南省普通高校实行的基础课、选项课、选修课等教学实际上并没有完全达到新《纲要》的要求，部分体育教师只有在公开课时，才能体现出一点新课改精神，常规教学中的教学方法依然传统、老套。长此以往，既不利于学生主体性的发挥，也不利于教师的职业成长。为此建议应根据大学生的体质状况、运动基础和体育爱好，落实“三自主教学模式”，体育教师指导好学生，依据自身条件，选择适合自己的课程内容、喜欢的任课教师和上课时间。还要由重教向重学方向转变、由重技术向重全面发展方向转变、由单一教学法向多种教学法转变，通过教学的革新，来营造一种快乐、和谐的课堂教学氛围。⑤
3.4 加大场地设施的投入
体育场馆与器材是体育教学必需的基础条件，更是课程改革的基础保障。只有具有完备配套的体育设置与场地器材，才能保证体育教学、大课间活动、阳光体育活动等各种健体悦心的体育活动顺利开展，我国高校生均场馆面积与器材数量很难达到《普通高等学校体育场馆、器材配备目录》的标准，为此，要做好加大场地设施的投入工作。一方面按照我国教育部高教司颁发的《配备》标准，在申请当地政府部门批款扩建的同时，高校也要按计划，逐步地完善配备标准;其次，要合理地规划和使用现有的场地器材，做到一场多用;三是大力推进高校体育资源产业化、商业化和社会化发展，通过体育展示、打造精品课程、与企业开展体育竞赛活动等来扩大社会影响，争取企业和社会各阶层的赞助，力争实现筹建基金来源的多元化，解决场地设施与器材的瓶颈问题。
3.5 建立合理的体育课程学习评价体系
高校体育课考核评价是高校体育教学管理的一个重要环节。在一些关于高校改革的研究中，有体育学者明确提出，要把大学生的体育兴趣、爱好、习惯和能力作为评价指标。为大学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进大学生的进步与发展。因此，显性与隐性评价相结合的学生体育评价体系观，给高校体育评价提供了一个新的视野和空间，突破原来只重视运动技术，运动能力的评价体系，将大学生的体育态度与兴趣，体育兴趣与习惯，终身体育意识和能力纳入高校体育评价体系，构建显性与隐性指标相结合的大学生体育评价体系。⑥
注释
① 李艳翎.体育课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.12.
② 申洪山.高职院校体育师资队伍的现状与建设对策研究[J].北京体育大学学报，2011.1.
③ 陈佩辉.普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[J].西安体育学院学报，2007.4.
④ 孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报，2011.8.
⑤ 姜志明.北京普通高校贯彻实施新《纲要》现状调查与对策研究[D].北京体育大学，2004.4.
