学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学习兴趣作为语言学习中的重要动机因素，在学生的学习过程中起着十分重要的作用。特别是对于学生的二外学习，由于学校和社会对学生的二外学习没有过级考证的要求，证书型因素在学生二外学习中起不到激励作用，因此兴趣的驱动作用更为明显，教学过程应注意培养和保护学生的学习兴趣。
从2010年开始，笔者开始采用外教社出版的《新编大学德语》作为二外德语教材。这套书共有四册，按照笔者学校的教学情况（开课三学期，每学期16个教学周，每周4课时），一般在三学期内上完两册书，完成基本语法学习。学生具备初步自学能力。这套教材内容较新，难度适中，全书采用彩色印刷，能够更好地调动学习者的兴趣，对于二外学生者较为适合。现以《新编大学德语》第一册为例，讨论激发学生学习兴趣的二外教学方法。
《新编大学德语》第一册由10个单元构成，主要内容分别为：语音、规则动词现在时变位、不规则动词现在时变位和名词代词第四格、物主代词第一格和第四格、情态动词和针对du、ihr的命令式、支配第三格和第四格的介词（静三动四规则）、形容词强变化、现在完成时、反身动词和反身代词、一些常用介词。每单元的主题分别是：语音、相识、学生生活、家庭生活、饮食、居住、购物和礼品、休闲度假、身体和健康、城市里的方向。涉及日常生活特别是学生生活的很多方面。笔者根据课本内容采用的方法有：
一 营造生动的德国形象
首次上课，主要结合教材提供的德国地图，询问学生对德国的了解情况。授课过程中可以引入德国元素，如以德国国旗的含义、德国足球、德国中小学教育等为切入点。由于现代化工具的使用，特别是手机阅读的普及，学生经常会在诸如微信或微博上阅读到关于德国的文章，可以邀请学生谈谈自己比较感兴趣的话题。另外，德语输入键盘和英语有不同之处，可以鼓励学生自己找出不同，提高趣味性。
二 语音就是语音
对于语音阶段的学习，笔者认为应该让学生的精力集中在语音方面，所以并没有讲解单词的意思。但是遇到和英语同形同义或发音相似意思相同的词汇，笔者会鼓励学生进行猜测，以提高学生的学习积极性。
三 联系实际，介绍国情
理论联系实际，课本联系现实，这是非常有效的授课方式。如讲到家庭时，文中Oma有一位Lebensgef?hrte，这在中国是很罕见的。可以借机向学生介绍德国家庭的组成形式，或一般的婚姻关系情况，如单身父母亲、试婚、德国传统家庭等，学生较感兴趣。在此基础上，可以给学生看一篇经过改编的相关德文文章，既增加了词汇量，又了解了国情，可以提高学生对德语二外的学习兴趣。
四 增加实践活动
课本第五单元讲到了德国的饮食，如德国特色面包、德国啤酒等。由于笔者所在的民族地区学生很少能有机会接触到德国人或德国饮食，因此笔者在教授这一单元时，联系了当地的普拉纳啤酒坊，带领学生参观了德国啤酒的酿造过程，并让同学们品尝了德国黑啤、淡啤酒及德国巴伐利亚地区的美食。这样的活动学生非常愿意参与，兴致盎然，在后续的德语学习中也更加积极。
五 中德对比
将中德文化习惯进行对比，可以启发学生思考，刺激学生了解德国、学习德语的兴趣。如在教授第七单元购物和赠送礼品时，笔者向学生介绍德国人过生日的习惯，如不喜欢被提前祝贺，生日礼物当面打开表示对送礼人的尊重；参加新人婚礼会让新人列出所需物品的单子，来宾按照单子进行购买等文化常识。学生非常感兴趣。虽然讲述的语言主要为中文，但只要学生有了学习兴趣，后续的学习积极性将更高。
六 充分利用英语正迁移效果
由于授课对象的专业均为英语，充分利用学生已经掌握的英语语法知识可以降低学生的学习难度，起到事半功倍的效果。如在讲解现在完成时态时，比照英文，会发现构成结构完全一致，都是助动词+分词（德语中称为第二分词，英语中称为过去分词），只是分词在句中的位置不同。又如ja、nein和doch的使用，规则也和英语相似，只是肯定回答时使用doch即可。这样的讲解方法降低了学生的记忆和理解难度，能够更容易地掌握德语语法。
笔者采用这些方法，均是为了创设学习环境，维持和保护学生学习热情，激发学生学习动机。笔者发现，持续使用这些方法，学生的学习状态愈发呈良性发展。但必须承认，笔者这些方法完全是自发自觉的感性行为，缺乏理论指导。D?rnyei与Csizer于1998年总结出的10项有效激发学生外语学习动机的宏观策略，即：（1）以身作则，树立榜样。（2）创造轻松惬意的课堂环境。（3）正确说明学习任务。（4）与学习者建立良好的关系。（5）增强学习者的语言学习信心。（6）使课堂语言学习充满乐趣。（7）促进学习者的自主学习能力。（8）使语言学习活动个性化。（9）增强学习者的学习目标意识。（10）让学生学习熟悉目的语文化。
与笔者的尝试不无契合之处。D?rnyei 阐述的关注动机的动态性特征和时间性变异，即关注动机如何随着时间的推移而发生变化，强调动机并不是一成不变的、静态的概念，而是一个动态的、不断变化的过程。这一理论为笔者探讨民族院校德语二外教学方法提供了支撑。
笔者所在的民族院校学生特点是：学生民族种类多，方言多，语言水平和学习能力参差不齐，普遍缺乏自主学习意识，课下用于二外学习的时间很少。D?rnyei的十大黄金法则为笔者的教学起到了引领作用。在今后的教学研究中，笔者将进一步联系D?rnyei二语习得理论，特别是三维构建理论进行二外教学策略和激发学生兴趣方面的研究。
参考文献
[1]高一虹、赵媛、程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）
[2]胡燕琴、何奕娇.谈大学英语教学中学生学习兴趣的激发策略[J].教育探索，2013（1）
[3]秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）
