新课改在不知不觉间已施行了三年多，在此期间，教师承受了巨大的心理压力与情感困惑，原有的教学理念受到了严重的冲击，在一次又一次成功与失败交替的“折磨”自己的同时，也渐渐领悟到了课改中高中语文教学的许多真谛。反思过去，可以使自己清醒地认识到自己先前教学中的迷惑与无知；反思过去，可以使自己面对眼前依然惨烈的高考竞争时多一份坦然与自信。反思自我已非常必要。课改中的新理念、新模式、新教材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解、去适应。但同时在课改中我们也获得了一定的收获，用一句话来说应是“快乐着工作”。有几点体会，拿来和大家共勉。
一、教师角色的认知
在传统的教学模式中，教师占据了课堂的主体地位，课堂以教师的讲为主，而学生作为课堂的客体存在，完全忽视了自我学习的能力锻炼。在新课改的要求下，我们教师不得不对自己的角色有一个新的认识，明确自身角色才能更好地教学生。明确学生课堂主体的地位，充分调动学生课堂主动学习的积极性，更好地引导学生认知。而在新课改下教师的角色则变为引导者，引导学生对知识进行认知和分析，教师作为课堂的组织者和知识的引导者存在。所以，教师更好地认知自己的角色有利于更好地进行教学，积极探究学生主动学习的积极性，挖掘学生更大的学习潜力，巩固学生对知识的理解。当然，角色的转变不是瞬间能完成的，需要我们教师在课堂教学过程中逐步地认识和慢慢地转变。
二、体会课改真谛，培育英才
在课改的实行过程中，有的老师总是发出这样或是那样的感慨，其实课改的本身是有利于学生的发展和教师的成长的，这要看我们在课改过程中处于一种什么样的心态。通过几年的课改实践也让我逐步摸索出课改的真谛，我们在教学过程中一定要明确学生主体发展的终极目标，保持方向不变，我们才不会脱离课改，否则我们会很累；也不要因为有高考的压力，而急功近利，这样有可能背道而驰，得到的结果往往是付出得多，得到的回报却很少，高考成绩不理想等。语文学科的教学不同于数理化，更重要的是培养学生独立的人格和健康向上的思想，使学生养成自己独立思考、解决问题的能力。人文性的培养对学生来说是很重要的，也是语文教学的方向，在这个目标的指引下教学，我相信教师不会很疲惫，也不会因为高考而感到压力巨大，只要我们坚持正确的方向前进，我们自然会收获胜利的果实，但前行的道路较坎坷，需要我们教师和学生共同努力，才能把课改进行推向一个更高的层次，不但学生得到了发展，我们教师也会在内心感受到课改胜利带来的喜悦。
三、课堂模式的改变与教学方式的优化
新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《语文课程标准》要求教师在语文教学中应注重学生自我认知能力的培养、创造学生人文思想的养成，积极鼓励学生选择适合自己的学习方式，所以将学习方法中“自主、合作、探究”列为重点学习方法，鼓励学生自主学习，最终以培养学生的语文学习兴趣为目的。而我们在课堂教学过程中应明确学生的主体学习意识，鼓励学生的自主学习，转变课堂的教学模式，以新颖的手段培养学生的语文学习兴趣。
虽然课改开始至今已有三年多时间，但我们对课改的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。在实行的过程中片面地理解了课改的意义，认为课改追求“新”，一味地强调“新”，主张“探究、合作、自主”学习方法，但在小组讨论合作中却忽略了问题的价值性，结果导致讨论的结果不具备实际意义，对学生不具有指导性作用。在教学是过程中我们应避免此类问题的出现，应净化课堂，创造高效课堂，激发学生的学习兴趣。
通过日常反思和观摩听课，我明白了自主学习应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来开展学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须用在“刀刃”上，用在突破学习的难点上，而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，组织合作学习时，必须给予学生足够的时间，让每一个学生都能积极参与、积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果“探无可探”，以学生的实际“究无可究”，还是结合传统的讲授为好，要把“实”与 “活 ” 结合在一起，把“预设”和“生成”结合在一起。
在课改的实践中我失败过也成功过，但为人师的我还是在课堂上充满爱心，竭尽所能，充分发挥自己的才智，力求使自己的教学活动符合新课程的要求和目标。相信无论如何课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！
（作者单位：黑龙江省方正县第一中学）
