1920年，北京女子高等师范音体专修学校首次在高师初等教育中设置钢琴教学课程，此后的30年间，全国范围内的多所高师院校的音乐课程设置一直是按照音乐专门学院的专业钢琴教学模式进行。自1980年召开的第一届全国高师钢琴教学研讨会后，高师初等教育钢琴教学中存在的教学模式问题引起了相关人员的注意，教育专家们纷纷开始尝试教学改革，对教学进行了长期的规划和实贱，教改的思路也愈渐清晰。
高师初等教育的学生与音乐院校钢琴专业的学生在培养目标、专业方向、课程设置上有本质的不同，这使得音乐学院钢琴专业学生的教学模式根本无法适应高师初等教育专业的学生，更不适应他们未来工作的需要。因此，如何及时调整高师初等教育钢琴教学改革的思路，是值得我们深入探讨和研宄的重要课题。
1高师初等教育的钢琴教学体系
目前高师初等教育钢琴教学虽然普遍实行“分级制”，但是在一定范围内并没有统一教材，甚至同一所院校不同的专业教师使用的教材也不一样。从初等教育专业所要求的专业条件角度出发，钢琴教材必须具有师范性、实用性的特点。这就要求钢琴教材要按照单元来编写，所有教学内容一目了然，使学生在开始学习钢琴时就能做到心中有数，建立钢琴学习的基本框架;同时，教学内容的安排要由浅入深、循序渐进。
高师初等教育专业学生毕业后的钢琴应用更多的是体现在伴奏上，教材内容安排上应偏重设置一些伴奏曲目，这也是目前教材中所缺少的。高师初等教育钢琴教材还应该适当增加曲目的浏览和分析，这样不仅可以提高学生对于音乐作品的理解、分析和处理能力，还可以增强对于音乐作品的感性认识，提高学生钢琴即兴伴奏能力。
2高师初等教育的钢琴教学内容
高师初等教育的教学内容要展开和深入，如果仅仅凭借一门钢琴教学课程让学生系统地了解钢琴的发展历程、弹奏技巧等是远远不够的，要将钢琴教学的基础理论知识和技能训练相结合，以理论知识为支撑，才能真正掌握钢琴的演奏技法。相应的扩展教学内容可涉及钢琴的理论知识等。钢琴教学内容的各个分支，如基本功练习、练习曲、复调乐曲、大型乐曲、中外各类中小型乐曲都应让学生有所涉猎并掌握。但音乐教育专业的钢琴课具有其固有的特点，应在内容上适当取舍与调整。
以下对高师初等教育钢琴教学的教学内容提出几点设想和建议：
首先，钢琴技法中的基础部分是每一位学生都必须掌握的，相关专业教师和教学管理部门要予以合理的安排，使之成为贯穿钢琴演奏学习全过程的主线。适当安排的钢琴练习曲是技巧训练不可缺少的内容，因此，必须在课程设置上合理安排难易度一致的演奏曲目。
其次，课程教学内容的安排不应该将重点放在难度较大、耗时较多的复调作品上，只可适当涉及。相反，中小型作品不仅可以让学生掌握各个流派作曲家的音乐创作手法和风格，还可以作为培养学生音乐表现能力的重要途径，也是教学的主要内容。
再者，难度适中的大型作品练习对于学生加强钢琴技巧运用的帮助也是不小的，可听性较强的作品对于培养学生对于乐曲的整体把握和乐感也是非常有帮助的。专业教师在选择练习曲目时，可适当侧重训练学生的即兴伴奏能力的培养，除专门开设伴奏课程外，还要在教学中通过向学生分析讲解各种伴奏类型与手法，为日后工作中的机型伴奏储备知识能量。
最后，要重视钢琴弹奏理论与钢琴教学法的学习。例如，东北师范大学早就配套开设了《钢琴艺术史》课程，通过史论知识的讲授，使学生在掌握钢琴演奏技巧的同时，对钢琴艺术史上各个流派的特征和风格有所了解，提高学生的音乐修养和审美意识。再以开设的《少儿钢琴教学》为例，通过本门课程，能够使这些未来的教师深入、系统地研宄少儿钢琴教育中的各项专门问题，从而提高学生的钢琴教学能力，从而为今后在工作岗位上系统而正规地进行教学打下坚实的基础。学习这些理论可以使学生将来在音乐教学与业余钢琴基础教学中更好地发挥作用。
总之，高师初等教育钢琴教学研宄要从实际出发，全方位考虑方能找出一条适合音乐教育钢琴教学的实用之路，要提高我们的教学质量，为社会培养出合格优秀的音乐教师。
3高师初等教育的钢琴教学方法
传统的钢琴教学法以示范法为主，结合讲授法、讨论法、欣赏法等，经济条件许可的学校还可邀请钢琴演奏名家进行讲座等教学活动，让学生切身感受到大师的风采，激发他们对于钢琴学习的兴趣。讲授法在具体应用时要结合本门课程的性质进行，教师授课语言要准确、简练、清晰、通俗易懂、重点突出，要考虑到学生的理解能力和接受能力，以培养学生学习兴趣为主要目的，注重启发学生的音乐思维和想象力，抵制填鸭式的比较呆板、效率低下的教学。
高师院校的学生在学习钢琴时，早已是成年人，按照钢琴教学来说，已经错失了开发钢琴早期技能的最好时机，我们在教学中要充分发挥这些成年学生理解能力较强和肯钻研、能够进行对比学习研宄的优势，通过结合理论知识的讲授，让他们“知其然又知其所以然”，由此及彼、举一反三，采用科学、有针对性的教学方法进行钢琴理论和实贱教学。
在具体的教学中以下三方面要引起相关专业教师的注意：
首先，摈弃传统的填鸭式教学法，通过教学互动来强调学生的主体地位，不能以教师为中心，抑制学生的学习主动性和创造性。通过与学生的广泛互动，调动学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生主动学习、积极探索未知知识、培养乐感。通过教师有意识地在教学中为学生预留“自我空间”，培养学生自学的能力，鼓励学生通过查阅音乐历史文献来了解钢琴发展历史等知识，从更广泛的范围来感受钢琴教学，还可以通过参加音乐会或者小组讨论的方式形成对作品的独立见解，允许学生提出不同看法并进行探讨。教师在这种民主的教学气氛中所起的作用是引导学生，把解决问题的方法教给学生，培养其独立解决问题的能力。
其次，摈弃一味追求“高难度”、“高技术”的教学方法，钢琴教学不只是技巧的学习，更重要的是培养学生对钢琴的兴趣，从而激发演奏欲望。应该从高师学生的心理和生理特点着手，通过技术训练和思训练，发挥成年学生的学习优势。高师学生因为年龄较大，弹奏能力自然不能跟从小就表示一种紧迫的要求，或者要求立即实现的命令。这种用法是把尚未实现的动作主观上当做已经实现，同时命令对方去做，并带有劝诱的语感。所以语气委婉，易于接受。这里要注意区别「退^七」与「退(动词的命令形)在语感上的差别。「退表示单纯的命令，说话人主观的发号施令，语气粗鲁、感觉生硬。
2.5表示感受、感情(惊奇、悲痛、高兴、叹息等)
2.6确认对方时的一种礼节性表示
确认对方时的一种礼节性表示，也可以理解为对模糊学习钢琴的音乐学院科班学生相提并论，所以在教学中要重视培养学生的音乐感与分析能力。最后，在艺术类课程教学活动中最重要的一点就是要因材施教，教师在制订教学计划和课程标准时要充分考虑不同层次、不同技术的学生的差异性，选取适当的教学实施方案。由于教学课时的限制，在练习曲目的选择上还要采取精弹和浏览相结合的原则，松弛有度。因材施教使教学难度增加，同时对专业教师素质培养提出了更高的要求。
4高师初等教育的钢琴教学形式
目前高师初等教育钢琴教学实贱中最常见、最基本的教学组织形式有个别课、小组课、集体课、观摩课(又称公开课、研究课。
个别课、小组课、集体课、观摩课(又称公开课)是几乎每个学校都会应用到的教学形式，但对研究课却很少涉及。研究课一般都有一个明确的、具体的研究目标或课题，根据需要采用几位教师对一位学生授课的形式。在钢琴教学中采用哪种教学原则、教学形式和教学方法，都要根据具体的教学任务、教学对象、教学内容来加以选择。
综上所述，高师初等教育钢琴课程建设是一项艰巨而又需要宏观意识的、与整体教学计划一并研究的课题，上述研究仅限于单项的钢琴课程，而它在整个教学计划中的比例问题、课程与课程之间的衔接、钢琴理论课程与其他音乐理论课程的接续关系等问题需要进一步研究。
