摘 要：
关键词：
课堂中不能没有“生命”，充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。课堂是“小社会”，课堂是“舞台”。其间有一个个活生生的“存在”，有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……。生命原本如此，课堂本该如此，我们应该还数学课堂以真实，让其充满生命的无限活力。试问，有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂，又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生，是创设充满生命活力数学课堂之基
没有爱就没有教育。（苏霍姆林斯基）可以说，一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受人生的真谛；只有爱，才能感受到人类的伟大。（朱永新）教育是一种服务，课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观，让微笑充溢课堂，要相信每一个学生，人人都能学好，个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们，学生的智力是多元的，每一个学生身上都具有某方面的潜能，都有其闪光点。教师有责任激活潜能，发现闪光点，更应帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生，还要实施民主、平等教学，学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上，才能还学生以自尊、自信，也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此，我们在课堂上欣喜地发现，很多学生在变，变得机敏，变得有活力。学生张利说：“我很内向，原本安静的我，也被‘活化’了，我找到了属于自己的天空。”学生李敏也说：“李老师，我们有时不愿下课。每当听到铃声，我们总有遗憾……”。“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题，是创设充满生命活力数学课堂之魂
数学来源于生活，又应用到生活中去。离开生活，数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体，“问题”是数学的心脏。因此，我们要以“问题”点燃学生的思维，启发学生去思考。
1、数学问题要有现实性
从熟悉的生活环境中发现数学，并把它作为数学课堂的材料，可以使学生发现数学就在身边，感受到数学应用的广泛性，加深对数学知识的认识和理解，从而以积极的心态参与到学习活动中。《量长度》的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子……；教学《可能性》不妨大胆让学生亲自体验一下“摸彩中奖”的乐趣等。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”深入了解学生的生活实际，这就应是一切教学工作的出发点。
2、数学问题要有趣味性
心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。“热爱是最好的老师。”（爱因斯坦）布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么也不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的二倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。讲到这儿，教师问同学们，你们说这要求低不低，同学们议论纷纷。好奇心一下被激发起来，可以想象课堂热闹的景象。以上是将问题故事化，另外也可将数学问题艺术化（用多媒体展示情境），问题游戏化（学生做游戏、表演等）来“活化”我们的课堂，以此推动学习更持久，使课堂更精彩。
3、数学问题要有挑战性
充满挑战性的数学问题一方面能激起学生头脑中的“涟漪”，另一方面能让学生获得探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。比如，教学“有理数大小比较”，学生已熟悉两个正数的大小关系，象５与６，那么－５与－６的大小关系又如何呢？问题提出就对学生原有认知结构提出了挑战，引起了“固有”与“现实”的矛盾冲突，给学生创设了“挑战性”的探究新空间。
三、注重激励，是创设充满生命活力数学课堂之力
众所周知，只有充分调动学生主观能动性的自我教育才是真正的教育，而激励就是唤起他们这种内驱力的有效做法。
1、表扬激励
课堂上教师要多给学生表扬、鼓励，以增添学生学习的信心。在刚刚结束的“江苏省小学数学优质观摩课”中，我们就听到了这样一些声音：你真聪明，你很用心，你真棒，有进步，真不错，你是个敢于迎接挑战的孩子，相信你一定会成功……。这些语言如春风化雨滋润学生心田，闪亮着光芒，催人奋进。当然，表扬也不能廉价、泛滥，切不可“捧杀”。
除语言激励外，还可配以物质刺激让其不断进步。陶行知先生教育学生“四块糖”的故事，耐人寻味。不少老师的做法也给人启迪：诸如智慧星、金苹果、七色花、聪明本等等。这些做法都让学生体会到成功的喜悦。如此这般，课堂怎么能不出现“我说我说，我去我去”的喜人景象呢？
2、批评激励
没有批评的教育，也是不完整的教育。学生犯错后，适时的批评也是一种勉励，它可以帮助学生正确认识自我，重新定位，重塑自我形象。当然，批评应讲究点艺术。我曾经看到了这样一个案例：一位英语老师讲《Atlantic》一课，组织学生阅读完毕，正要回头放录音时，被一声响亮的“报告”给怔住了，原来有学生迟到。老师提高了嗓门道：“你怎么搞的？迟到了，知不知道？连上课都迟到，你还能干什么好事！直想睡，难怪你这么胖。”听到这些挖苦的话，好强的学生转身跑开了。班内的学生也不敢吭声，教室里很静。同样的事情，另一位数学老师是这样处理的，他走到学生面前，抚摸着学生的肩膀和蔼地说：“你路上没事吧，老师和同学正为你着急呢，不信你看，同学们见到了你，都在笑呢！”同样是批评，后者，教师善意地提醒学生改进，语言幽默，有批评，有关爱。既不丢学生面子，保护了学生的自尊心，又激励学生通过自省，认识自己的过错，完成了自我教育。
四、维护课堂，是创设充满生命活力数学课堂之本
课堂是学生基本的生活空间，课堂学习是学生生活
的主要方式。有资料显示，在有限的课堂教学交往中，师生交往占93.2%，学生与学生的交往占6.8%。这说明，师生关系成为这种空间生活中最重要的人际交往活动。
从教学实践发展的维度来看，教与学之间存在对立、或包容、或替代的关系始终难以消解。那么，课堂教学中，师生关系的根源性起点在哪里？若要对充满生命活力的课堂做出一个审慎的表达，师生关系的互动、师生生命的对话应该是最基本的要义。充满生命活力的课堂只能在不断地沟通与对话中得以开掘、丰富、完善师生交往中得到维护，充满生命活力的课堂是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。充满生命活力的课堂应当有利于学生教师间的交往、对话、共同发展，在课堂中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。教师应创设和生成能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
充满生命活力课堂的维护，必须处理好师与生，即教与学的关系，在教与学的统一与整合中实现真正意义上的教学相长，才有可能为充满生命活力的课堂建构提供生长的原动力和栖居地。事实上，把课堂指称为师生关系，也并无不可，用一个隐喻的表达：课堂是师生关系的“集合体”。教与学、师与生共同构筑的课堂，缺任何一方，课堂都无法形成。如果只剩下空荡荡的黑板、粉笔、讲台、桌椅，那只是沉默的教室，而不是课堂，因此充满生命活力课堂的完成和表达最终也只能通过师生关系，有什么样的师生关系，就决定了什么样的课堂。充满生命活力的课堂需要和谐的师生关系来缔造。
师生关系对学生的生活和成长有重要的教育意义。对教育而言，建立新型的师生关系，是教育改革成功的关键，也是教育实践所应承担的使命。因为教育的目的是晓谕学生如何让精神充盈人生。学生精神的发展既不能通过灌输，也不能通过渗透来实现，它只有在教学活动中通过与教师的交往与对话中得以实现。充满生命活力的课堂为师生交往提供了丰富的对话情境，也为学生发展提供了具有生长与迁移的精神空间，教师应该把每一堂课都看作是献给学生的礼物，教师与学生的每一次交往都应使双方感到喜悦和快乐。只有心与心的交融，才能走向对话与理解，也才能走向共同发展。可见，充满生命活力的课堂必须建立在对师生关系的关照上，必须关注作为生命存在的现实双方，关注其自然关系与文化关系，这样充满生命活力课堂才有坚实的根基，生命活力创生才有了保障。
总之，充满生命活力的课堂是新课程改革的要求，它的要义是在学校教育生活中构建融洽、和谐的学习氛围，确立起有利于学生发展的新型师生关系。教师和学生之间通过相互沟通和交流，建立起平等合作、对话理解的师生关系，实现学生的全面发展和健康成长。
