摘 要： 在小学数学教学中，创设思维情境有利于学生对所学新知识的思考，有利于学生思维能力的提高，同时，恰当地创设思维情境有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高教育教学质量。使数学课堂更加精彩。
关键词：情境； 数学教学 兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术，在教学活动中，创设具体生动的思维情境，能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，真正体现新课程标准，我就自己教学实践的点滴积累，谈谈如下：
一、别具匠心的导课 激活学生思维
教师导课时必须运用导课艺术，创设情境，把学生牢牢的吸引住，使学生在内心深处产生一种迫切要求学会知识的浓厚兴趣。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”根据教学内容，重视直观演示、实验操作，丰富了学生的感性认识，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如教学五年级“分数的基本性质”这一节时，我是这样导课的：让学生感受分烙饼，很快进入了学习状态，进而行之有效的学习新知，激发了学生的思维，使学生在轻松快乐的氛围中学习。使学生从“要我学”变为“我要学”，培养了学生的学习兴趣和自主探索的精神。
二、精彩纷呈的数学课堂 激发学生的求知欲
在数学课堂上让学生们踏着交流的阶梯，提高自身的学习能力，这样不但使他们充分认识数学、乐学数学、应用数学，而且能使优等生勇于创新，拓宽思路，给中等生以新的启迪，再辟新径，引导学困生解题入门，发挥自我，从而达到全班学生互相促进你、共同提高的目的。学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。我在教学“按比例分配”时出示了一道现实生活中的应用题，给同学们分发牛奶这样一道题，学生在交流中得出不同的方案，我的学生真了不起，为此我感到欣慰;大家还领悟出了数学源于生活并服务于生活，这才是数学知识价值的体现，也正式教师教学目的的最终体现。从而很好地激发了学生的求知欲。
三、在美中创设情境 激起学生思维的涟漪
数学以及简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为特征表现出来的美。数学美是一种理想的美，抽象的美，没有一定数学修养的人，不可能感受到数学的美，更不能发现数学的美。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。因而我在数学课堂上带给同学们一些美丽的图片，美丽的数字，如我在教学四年级“平行与垂直”这一节内容时，多媒体出示了学多条美丽的路……从而陶冶了学生的情操。让学生在学习数学的过程中获得美的享受，进而提高学生学习数学的兴趣。
四、练习形式多样 扎实巩固新知
课堂练习时，如果训练形式单一，习题形式雷同，就会使学生的思维趋于僵化，见此，在教学中，教师在学生学完新知后，可设计一些变式练习，来培养学生思维的灵活性。如教学“按比例分配”时，学生在完成一些基础性练习后，我设计了以下几种综合性强的练习： 1.不直接给出被分配的总量。
如：一长方形周长90分米，它的长和宽的比是5:4，它的长和宽分别是多少分米？
2.不直接给出部分量之间的比。
如：水果店运来橘子、桂圆、苹果共2400千克，橘子和桂圆的重量比是2:3，苹果的重量是橘子的4倍，三种水果分别是多少千克？
3.既不直接给出被分配的总量，又不直接给出部分量之间的比。
如：甲、乙、丙三数的平均数是360，已知甲、乙两数的比是4:7，丙是乙的一半。这三个数分别是多少？
学生可根据自己的实际情况，选择其中一道题或者几道题去完成，通过变式训练，既深化了对此类应用题的结构特点及解题方法的理解，又让不同学生有着不同的收获，体现了数学教学的人文性，数学课堂的练习形式是多种多样的，奇妙变化的，只要我们根据教学内容，设计恰当的练习形式，安排实施课堂练习，数学课堂就会绽放出光彩。
总之，创设思维情境有利于学生对所学新知识的思考，有利于学生思维能力的提高，同时，恰当地创设思维情境有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高教育教学质量。使数学课堂更加精彩。
