摘 要：
关键词：
3—6岁的幼儿的大脑及心理尚未发育完全，他们的思维和认知具有很强的具体形象性。在日常活动中，幼儿通过图片、视频、动画、声音等直观的手段来感知，多媒体课件的制作及运用是运用比较广泛的方法，但课件的制作工序复杂，需要教师花费大量的时间与精力来制作、合成，如今我们采用视频辅助教学运用则很大程度上缓解了这些问题。视频媒体它可以将音频、视频等有机集成，根据教师的需要进行调用，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把幼儿生活中的情景真实再现，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意注意，激发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，焕发了每一个体的生命色彩。
因它易于推广，因此，视频辅助教学在我园中运用较广。与其他动画制作等信息技术相比较，视频辅助教学有以下的突出优势：
1、免除了动画制作的技术障碍
2、与幼儿的生活紧密相连
3、变被动学习为主动学习
4、有效促进课堂动态生成
我园在尝试视频媒体运用与教学时，将其分成活动前拍摄运用和活动时拍摄引用两种，虽然他们都能在很大程度上调动幼儿参与活动的热情，但即时与非即时其作用却各不相同。
一、活动前的拍摄运用——激起浪花的“石子”
活动前拍摄与活动进行中的拍摄不同，活动前拍摄能有利于信息的筛选及制作，能根据活动需要，先对内容进行适当的加工处理，发挥信息资源的最大作用，使信息更有效的服务与教学活动。
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是幼儿学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。幼儿一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。而运用视频辅助教学，可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动，对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
例如活动《马路上的汽车》，活动伊始，老师先将一辆很大的卡车放在屏幕上，幼儿马上议论开了，有的说那卡车怎么那么长啊，还有的惊叹到：这卡车好多的轮子啊1、2……。师：“你还见过哪些车呢？他们又是什么样子的呢？”，“我见过消防车，那车子是红色”……小朋友你一言我一语和同伴热烈的交流起来。师：“你们见到的车子还真多啊，老师呢也看到了一些汽车，你们看我看了什么车”老师顺势播放了一段在马路上行驶的各类汽车，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如此利用多媒体来激发学生的学习兴趣，让他们全心投入学习，并以学习为乐，无疑极大地提高了幼儿的学习的动态效果。
二、活动时的拍摄运用——推波助澜的“风儿”
活动中教师进行现场的捕捉拍摄，将原本不可直观地展示的幼儿的活动场景，有效利用这一手段及时抓取有效生成资源，即时的再现在幼儿面前，摆脱了活动中的幼儿交流时无法表述的障碍，一方面，易于激发学习者学习兴趣，为其实现探索和发现知识创造有利条件，即时发现问题，找出问题的症结；另一方面，活动场景的再现也给幼儿提供了相互的平台，幼儿可通过观看，学习他人的经验、方法，促进彼此间生生互动学习，促进了课堂的动态生成。
如打击乐活动《洗刷刷》，教师引导幼儿用废旧的汽车零件作为打击乐器伴奏歌曲，在开始时老师故意没有指挥也没有做任何的指导就直接让幼儿听音乐伴奏，教师在幼儿伴奏时用摄象机即时拍下了幼儿伴奏时的情景，录象播出后，幼儿的非常兴奋，反响也很大，都说吵死了，一点都没有节奏，听也听不清楚，一团糟，师：“为什么会产生这样的现象的呢？怎么才能避免？”孩子发现了一些问题，幼1：“因为我们没有指挥。”幼2：“听不到音乐”师：“之后这些了吗？”显然幼儿已经想不到其他问题了。“那好，我们加上指挥，音量开大，再来一次”。这次老师又把现场再次拍摄了下来，播出后孩子们发现伴奏还不是乱糟糟的。幼1：“我们现在的伴奏没有节奏，要给音乐配上节奏才形”。于是又一次尝试开始了，如此在幼儿主动的发现问题、解决问题的过程中循环往复，动态的课堂教学油然而生，课堂焕发出了生命的光彩。
三、活动后的视频播放，后续探究的“催化剂”
学习不是仅仅局限于课堂上，新课程的教学的目的是需要孩子具有不断学习的兴趣和能力，激发孩子保持学习的激情，以及积极探究学习内驱力，是学习的最高境界，也是现代教育的追求。而活动后的视频播放能有效引发孩子的思考。
如在上科学活动《影子》时，在孩子知道光源越多影子就越多的时候，我们播放了医生做手术的影片，引发幼儿的思维冲突：不是灯越多影子也越多吗？那为什么医生做手术的时候用的灯又很多很多呢？用这样的视频结尾将幼儿的原有认知和新感受到的认知发生了碰撞，有效引发了幼儿后续探究的兴趣。
现代信息技术和网络技术的飞速发展，对幼儿教育的影响是全方位的，面对教育信息化时代对幼儿园提出的挑战，我们深深感到，依托互联网，以促进信息技术在教学中的应用，是当前幼儿园实施教育信息化工程的主旋律。我们将进一步加强校园网的建设和管理，积极探索适合幼儿的网络环境下的教与学的研究。使我们的教学更切合每个生命的个体，让个体展现生命的色彩。
参考文献：
1、孙杰远．信息技术与课程整合（M）．北京：北京大学出版社，2002．7
2、孙众、余胜泉．中小学信息技术与课堂教学整合误区分析（J）．中小学信息技术教育，2002/增刊
3、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》
http://www.hzxjhs.com/jiaoshi/jiaoyanzuweb/chuwai/issue%204.issue.htm（2005年11月1日）
4、叶澜主编 《新基础教育探索性研究报告集》 上海三联书店 1999年3月
