1972年6月，在瑞典的斯德哥尔摩召开了具有重大历史意义的联合国首次人类环境会议。大会第一次正式将“环境教育”（Environmentaleducation）的名称确定下来，明确了环境教育的重要意义，成为环境教育发展史上的一座里程碑，标志着环境教育在全球范围内开始兴起。在此背景下，1973年我国颁布了《关于保护和改善环境的若干规定》明确指出，“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”。改革开放后，我国环境教育开始高速发展，尤其是20世纪90年代末至21世纪初，已形成一个具备培养不同层次环境专业人才（本科生、硕士生、博士生和博士后）的高等学校环境类专业教育体系。如何培养环境类复合型拔尖人才是开设环境类专业各高校和环境教育专家目前急需解决的一个重要问题。
南京信息工程大学环境科学专业于1999年开始招生，2003年获硕士学位授予权，多年来为国家、地方环保和气象部门培养了大批高层次的环保人才。由于办学成绩突出，学校环境科学专业先后被遴选为校品牌专业、江苏省特色专业建设点和中国气象局与该校共建品牌专业。然而，在环境科学专业建设的过程中也面临着前述的问题。
一、环境科学专业复合型人才创新培养模式的探索和实践
南京信息工程大学环境科学与工程学院瞄准国际上环境科学专业的发展趋势，充分了解国内同行的教学状况和侧重点，为了适应时代发展的要求以及响应学校提出创新人才培养的计划方针，启动了“环境科学专业人才培养模式创新实验基地”。根据学校的实际情况，紧抓师资队伍、教学设施和学生能力三方面建设，提出了“两个加强”和“一个延长”，具体地说是：加强师资队伍建设；加强实践教学建设；延长教学时间（通过开设第二课堂）。学校环境科学专业复合型人才培养模式创新和实践主要体现在以下五个方面。
1.人才培养方案创新和实践
环境科学专业人才培养方案在我国同类高校一般均为通识教育、环境科学专业基础教育、环境科学专业教育这种模式。学校环境科学专业人才培养方案在通识教育和“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的环境科学专业教育基础上，根据环境科学专业创新人才培养的目标，修订环境科学专业培养方案和培养计划，以特色专业气象学和大气科学为依托，在高年级灵活引入大气环境专业方向教育、环境气象专业方向教育和环境生态专业方向教育，突出环境科学专业知识与大气科学、气象学和生态学等学科专业知识的交叉融合，将学校环境科学专业建设成为我国环境、气象和生态复合型人才培养模式创新实验基地。
2.课程体系创新和实践
依托该校环境科学江苏省特色专业建设点和中国气象局与学校共建品牌专业，深入研究环境科学专业学科发展的特点，通过对现代教育教学观念与实践的理性思考，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的人才培养模式，提出环境科学专业课程体系改革与建设应遵循学科平台原则、理工结合和文理渗透原则、课程体系与教学内容整体优化原则、创新性原则和实践性原则，构建一套“立足基础、突出特色、贴近现实、追踪前沿”的环境科学专业课程群体系。重点在环境科学专业基础课和专业课的教学内容中，融入相关的大气环境、环境气象和环境生态方面研究的案例，训练学生对大气环境、环境气象和环境生态研究的综合思维能力；设置大气环境、环境气象和环境生态三个专业方向课程；在具有多门省级、校级精品课程的基础上，培育国家级精品课程，构建国家级、省级、校级、院级精品课程体系，通过精品课程建设带动专业课程建设，为环境科学专业创新人才培养提供坚实基础。结合南京信息工程大学的具体情况，设计并执行一套“四级课程体系”，分别是：第一级——通识教育平台课程群，主要涉及基础课程群；第二级——专业基础教育平台课程群，主要涉及环境科学专业各学科方向的专业基础课程群以及学科交叉专业基础课程；第三级——专业方向教育平台课程群，主要涉及环境科学专业各专业方向课程群以及由学科交叉所生成的新课程；第四级——专业前沿教育平台课程群，主要涉及环境科学专业各学科方向最前沿的学术动态的追踪与研究。
3.教材建设创新和实践
学校始终围绕环境科学专业培养方案、培养计划和教学大纲的要求，结合学生就业岗位的需要，在本专业各专业方向上全面推进高水平教材的建设，在现有教材体系的基础上，把本专业的教材体系建设提升到一个新的高度，构建一套具有先进性、特色性、影响大的教材体系。在建设过程中，要全面贯彻“实践特色、气象特色、时代特色”的指导思想，积极展开与国内外著名学者的合作研究，把最新的理论研究成果融入教材的内容之中，使之成为具有一定特色和影响的高水平教材。同时，积极选用国家“十一五”规划教材作为环境科学专业理论课、专业基础课和专业方向课的教材，选用21世纪应用型高等院校示范性实验教材作为环境科学专业基础实验课程的教材。
4.教学方法创新和实践
以培养综合能力强的创新型人才为核心，体现“优化课内，强化课外”的原则，构建一套“互动式、研究型、网络化、开放性”的教学方法。近年来，包括耶鲁大学、马里兰大学、北京大学、南京大学、复旦大学、东南大学在内的10多位国内外著名环保学者来学校讲课，开阔了学生的学术视野，增强了他们把握学术前沿问题的能力。
5.教学实践创新
实践教学活动既能帮助学生消化课堂上所学到的东西，又能使他们从社会经济建设的主战场中学到课本上所学不到的东西。学校高度重视环境科学专业实践教学，坚持走产学研合作之路，注重学生的实践能力、创新意识和创业精神的培养。不断深化实践教学改革，以“实践教学四年不断线”，强调动手能力的教改思路，科学合理地建立了符合环境科学专业培养目标定位的实践教学体系；加强实习、实训，合理安排实践环节，在实践教学过程中，积极探索新的教学模式，提出“三个层次和六个类型”实践教学模式，即分层次进行实践教学，做到既能完成教学计划，又能因人因材施教，提高学生的实践创新能力，取得了较好的效果。同时根据学校的实际情况，贯彻“一个贯通”和实施“四个一”实践教学法。“一个贯通”，即理论课教师和实践课教师可以互相兼任，实现两类教师与教学的融会贯通“四个一”就是要求学生通过四年的实践教学学习，能够做到：学习掌握一批基本操作技能，自我设计一个综合实验，参加一次社会实践，完成一次论文答辩。
二、结束语
为了适应我国新时期高等教育的要求，培养合格的具有创新能力与深厚科学素养的复合型环保创新人才，构建环境科学专业复合型人才创新培养模式势在必行。要重视毕业生和用人单位的反馈意见，积极修订人才培养方案，调整课程体系，更新教材内容，探索和改进教学方法，加强和完善教学实践环节，使面向创新的复合型人才培养模式在各个教学环节中尽可能多地体现，优化师资结构，根据社会需求不断完善培养计划，在培养质量的控制机制等方面进行改善。
作者：周宏仓，郑有飞，汤莉莉（安徽六安人，南京信息工程大学环境科学与工程学院，副教授，主要研究方向：环境科学与工程； 郑有飞（1959-)，男，江苏无锡人，南京信息工程大学环境科学与工程学院，教授，主要研究方向:环境气象与环境生态；汤莉莉（1973-)， 女，江苏连云港人，南京信息工程大学环境科学与工程学院，副教授，主要研究方向：大气环境与环境化学。江苏南京210044）
