论文关键词:教师;管理效能理念;管理有效性
论文摘要:随着管理科学的发展,高职院校教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展。教师的自我教育教学效能感是影响教师工作的重要内部原因。探讨教师管理效能理念,对于提高高职教师管理的有效性,具有十分重要的现实意义。
教师是学校教育教学工作的主体,学校教师的管理是学校教育教学工作质量的决定性因素。随着管理科学的发展,教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展。教师的自我教育教学效能感是影响教师工作的重要内部原因。高职院校面对新的现实,教师管理的理念须更新,充分挖掘并尽可能满足教师的内心需要,提高教师的心理满足程度,调动教师的工作积极性,才能不断提升管理水平。探讨高职教师管理理念对于提高教师管理的针对性和有效性,具有十分重要的现实意义。
一、教师管理效能理念的内涵
美国著名心理学家班杜拉认为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受行为主体自我效能感的影响。自我效能感即个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某种行为的预期。班杜拉进一步研究指出,自我效能感不仅仅是对未来状态的估计,而且通过一些中介过程作用于个体的行为,从而构成决定个体行为的一种内部原因。
首先,自我效能感影响着个体的选择过程。当个体面临不同的环境条件和不同的活动行为方式的时候,个体往往选择自我效能感强的环境和活动行为方式,而回避自感把握性不大的环境和活动行为方式。此外,当个体在发展过程中面临新的任务时,自我效能感决定了个体是把它当作挑战去迎接还是当作困难而回避,只有自我效能感强的个体才会不断地挑战自我,超越自我。www.133229
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其次,自我效能感影响着个体的目标设定、活动心像、归因分析等思维过程。自我效能感强的个体,自我设定的目标常具有挑战性,其成就水平也更高。在活动场面的想象中,自我效能感强的个体往往会想象着成功的场面,而自我效能感不强的个体,往往会想象失败的场面,从而影响活动的执行。在归因分析中,自我效能感强的人一般把成功归因为自己的能力和努力,而把失败归因为自己的努力不足。而自我效能感不强的个体,则一般归因于环境,认为自己无回天之力。
再次,自我效能感还影响个体的动机。自我效能感强的个体往往活动的动机也强烈,面对困难与挫折,能持之以恒地努力,具有活动的持久力和耐力。而自我效能感低的人,在困难或挫折面前,容易怀疑自己,放弃努力,而沦为失败者。
最后,自我效能感也影响着个体的身心反应过程。它决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度。自我效能感不足常常会引起退缩或防卫行为,主观上长期的焦虑、痛苦感极易导致抑郁寡欢。
在此基础上,班杜拉与其他一些教育学家、心理学家对教师的教育教学效能感与教育教学效果的关系作了深入的研究,结果表明:教师的教育教学效能感与教育教学效果有显著的正相关。教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观状况之间存在显著的线性关系。
综上所述,教师的教育教学效能感是影响教师教育教学心理、行为、效果的一种重要的内部因素,因此,教师的教育教学效能感成为教师管理的一个重要方面。
以此为依据,我们提出了教师管理的效能理念。教师管理的效能理念是指学校管理者对教师的管理行为,围绕培养教师的教育教学效能感进行,通过教师自我效能感的培养,激发教师的工作热情,促使教师在积极的主体教育实践中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种教师管理理念。
二、高职教师管理效能理念的基本观点
高职教师管理效能就是指高职院校管理者围绕培养教师的教育教学效能感,激发教师的工作热情,促使教师在积极的主体教育实践中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种教师管理理念。
1.效能管理理念认为:教师是管理的客体,更是学校教育教学工作的主体,教师是有潜能的、可持续发展的
这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力,更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣。管理者只有激发这种潜能,才能焕发出强劲的动力,催动教师主动积极地投入工作,不断地完善自己,从而使自我效能感得到极大的发展。自我效能感的发展使教师在后续行为中焕发出自我发展的更大能量和更强烈的兴趣,从而实现可持续发展。只有充分发挥教师的主动性、积极性和创造性,管理才能取得成功。
2.效能管理理念认为教师管理的最终目的是以发挥教师的自主性、主动性和创造性为核心的教师工作能力、效益和职业精神的全面提高,而培养教师的自我效能感仅是提供教师自我发展动力的一种手段
管理者应该提供各种机会,让教师去锻炼发展。积极的支持和真诚的帮助,提高教师的工作效能感,激发教师的工作热情。
3.教师管理是效能取向,而不是任务取向
