教师观论文

幼儿园教师论文 发挥教师在教科研活动中的主体作用 教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。 在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。 为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。 一、加强思想管理，强化教科研意识。 教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。 二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。 首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。 第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。 第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有： 1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。 2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。 3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。 4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。 5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。 6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。 三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。 教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将日常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。比如，在实际工作中，我们发现教师怕开展体育活动，在活动中求稳怕乱，竞赛时总让孩子排着长长的队伍在等待，活动内容没有新意，结果，幼儿玩得不尽兴，活动量也达不到。针对这一情况，们组织教师查阅有关资料，并认真研究存在问题，商讨对策，共同设计了大班体育游戏“扭扭虫”这一教育活动，利用“迷彩”布袋作为“扭扭虫”这一体育活动器具，受到了孩子们的欢迎。在开始的试教过程中，幼儿虽兴趣很浓，但通过对幼儿的脉搏测试，发现幼儿活动量的高潮过早地出现在准备阶段。于是，我们又通过教师们的学习、思考，建议执教者在活动中，注意集体活动与自由活动相结合，运用“慢慢爬、快快爬，滚一滚，躺下休息”等口令使活动动静交替，将四路纵队依次进行比赛改为十字队形，向场地四角同时比赛，减少幼儿等待时间，并增加教具“饼干”，从而也就增大了“扭扭虫”运“饼干”的频率，有效地控制了幼儿活动量。这项体育活动在参加扬州市学科观摩活动中取得了圆满成功，获得了有关专家的高度评价。 通过以上一系列措施，我园教科研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机，出现了争着搞课题研究，自费外出参观学习等前所未有的现象，这也说明了教师的主体作用得到了充分发挥。

人类灵魂工程师——最富哲理的称谓（作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心）。职业特点教师的职业特点，既带有历史遗传的色彩，又反映时代变迁的影响。综合二者，当代中国教师的职业特点主要有：其一，职业形象的准公共性。教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物。但也相当多的时候暴露于学生、家长、社区的注视之下，因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。其二，职业环境的相对封闭性。其三，工作绩效的模糊性。其四，职业待遇的福利性。教师的劳动成果不能以经济指标衡量，教师的劳动待遇也带有相当的福利性，所谓福利性。一指教师的待遇相对不高，一指教师的待遇相对稳定。其五，师生关系的隐蔽不平等性。虽然从法律角度来讲，师生是平等的权利义务主体；从教育的理想追求来看，师生也应该成为平等的对话者。然而在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识、社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。这种不平等性可能是许多人所不敢承认、不愿承认的，但它又是极其隐蔽而顽固地存在着的。

作为一名学期教育专业的学生，要明确幼儿教师的素质要求，全方位提高自己的专业能力。一、基本素质 (一)有高尚的职业道德 1、热爱幼儿教育事业，明确幼儿教师工作的意义，积极主动、 创造性开展本职工作。 2、爱护、尊重、信任幼儿，关心每一个儿童的成长和进步， 建立良好的师生关系。 3、正确处理与社会，特别是与幼儿家庭的关系，共同创造有 利于幼儿发展的教育。 4、有正确的儿童观、教育观。 5、有高度的责任感和事业心:对幼儿认真负责，热爱尊重每 一个幼儿;有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作 不计较个人得失;能意识到自己的工作与幼儿园、每个幼儿、国家的命运、前途和社会发展的关系，模范遵守社会公德。 6、善于团结协作，妥善处理与周围同志之间关系;善于交流、 化解矛盾;以集体利益为重，与人为善、和谐;能意识到与他人 合作的价值;积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育 经验和教育成果;追求和创造愉快、健康、向上的氛围;有积极 的生活态度和价值观。(二)有一定的文化素养 1、掌握必备的文化基础知识，了解日常生活中的自然和社会 信息，能够正确解答幼儿提出的有关自然科学和社会科学方面的 基础知识。 2、幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科 学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种 新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈 和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解 答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学 知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域 和范围，知识面要宽，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教 师的要求，满足孩子对新事物的渴望。(三)有扎实的专业知识 1、掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识。 2、掌握幼儿园课程领域的教育内容、教育设计、教育组织、 教育方针和教育评价等方面的基本知识。 3、掌握幼儿游戏和日常生活等活动组织的有关知识。 二 、基本技能(一)会说1、正确使用标准的普通话，并积极指导幼儿说普通话。 2、能用准确、规范的语言组织教育教学活动，做到语言清楚、 生动、流畅，还要具有良好的语言表达能力和讲读能力。 (二)会写 1、能写规范、端正的铅笔字、钢笔字和粉笔字，提倡学写毛 笔字。 2、会写教育计划、教育笔记、观察记录和教育总结等。 3、创编简单的儿歌、故事等。(三)会画 1、美术方面要掌握基本的美术教育的理论和技能。 2、掌握绘画剪纸、折纸、泥塑创作技能，会教幼儿绘画并共 同布置环境。 3、会写美术字。 4、会选择优秀的美术作品，适合幼儿欣赏的自然景物，陶冶 幼儿的审美情操。 (四)会唱 1、音乐方面要掌握基本的乐理知识，掌握基本的唱歌技能。 2、会正确的、有感情地教唱幼儿歌曲。 (五)会弹 1、认识简谱、五线谱。 2、会用一种键盘乐器(钢琴、风琴、手风琴、电子琴)，正 确、熟练地演奏幼儿歌曲，并能自弹自唱。(六)会舞 1、舞蹈方面要掌握幼儿舞蹈教学的基本理论和教学的技能技 巧，会跳一定数量的幼儿舞蹈。 广州市侨光财经职业技术学校 广州市幼儿师范学校侨光分教点 7 2、会编排简单的幼儿舞蹈，能教给幼儿舞蹈的基本动作和节 奏等。 (七)会做 1、能用各种材料(主要是废旧物品)制作教具和玩具。(八)会用 1、能操作、使用电化教育技术(录音机、投影仪、电脑、录 像机等)。 2、会使用幼儿园的各种图书、资料和教育设施设备。三 、基本能力 (一)观察、记录、分析幼儿活动的能力 1、观察、了解幼儿的发展状况的能力。 要教育幼儿，首先要了解幼儿。这就要求老师必须具备敏锐、 细致的观察能力，能经常地、有计划地对本班幼儿进行观察。 2、能及时做观察记录，并进行合理的分析评估。 一个经验丰富的幼儿教师，善于在教育过程中洞察幼儿的认 知、言语、行为、情感、爱好、特长和心态变化，进行合理的分 析评估，从而随机引导，调节控制教育活动，变消极因素为积极 因素，以达到预期的教育目的。(二)制定教育、教学计划的能力 1、能根据幼儿园的总要求，结合本班特点和幼儿个性特点， 制定班级教育计划(包括学期、周、日计划和教学计划等)。 2、教育目标明确、具体、切合实际，有利于幼儿发展。 3、能正确、恰当地选择教育内容，重点突出。 4、能紧扣目标制订切实可行的教育措施，取得较好的教育效 果。 (三)组织教育活动的能力 1、善于组织教学活动，能灵活运用各种教学手段，指导幼儿 使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿的动手 能力。 2、有效地指导游戏活动，能充分利用一切条件合理安排游戏 环境，保持幼儿愉快情绪，促进幼儿身心健康发展。 3、能合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好 的生活习惯和自理能力。 (四)做好家长工作的能力 1、会主持家长会，能较全面、准确地向家长反映幼儿在园情 况，听取家长意见。 2、主动了解幼儿在家情况，宣传科学育儿知识，共同制定教 育措施，做好教育工作。(五)进行教育科学研究的能力 1、能根据工作需要自行确定和设计简单的教研课题，改进教 育方法。 2、能撰写教育论文和专题文章。其次交往。除了学习，与我们最密切相关的就是人际关系问题了。大学生的性格日趋成熟与稳定，价值观、世界观基本成型，在很多问题上我们都表现出自己独特的观点，因此，在交往的过程中要善于发现对方优点，设身处地为他人着想。同时，注重在交际的过程中锻炼自己的语言组织能力和口头表达能力。还有修养。天行健，君子以自强不息；君子以厚德载物！良好的道德修养是你为人类，为人民作出贡献的重要前提，也是你成为一名优秀的当代大学生的前提。当然在大学校园里的我们也算是半只脚踏入社会，而作为当代大学生的我们也要随时随地关注社会动向，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”时代总是跟着时间步伐一点一滴前进，以往旧的落后的观念已不适合于当代社会，更不适合21世纪的大学生了。我们应放眼与世界，着眼与未来，看到国际形势局面的变化，去树立一个观念。我们要有远大的理想，有信念，有一个可能性的追求，而理想是一个奋斗的动力。但理想总是源于现实，却又总是超越现实，因此我们应确立一个方向，一个成才的目标。它总能激励着我们在现实生活中一步一步为实现理想而奋斗，方能在实践生活中化理想为现实，迈出成功的步伐

浅谈教师教学价值实现的意义及其途径的论文

【论文关键词】教学价值；专业发展；意义；途径

【论文摘要】教学价值指在一定的社会历史条件下、在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。教师教学价值的实现体现了人的价值，促进了教师专业发展，有利于课程改革的推进；其实现的途径是：树立人本主义的教师观、发展性的学生观、自为的专业发展、适度改革的课堂教学。

教学是一种价值负载的活动，因此教学是事实存在与价值存在的统一，而不是与价值无涉的纯粹事实。但对于教学价值的研究往往局限于学生的价值实现，如学生的知识价值、能力价值、品格价值等，即使把教学价值与教学过程价值等同的学者也只关注教学中学生价值的实现问题，而对于教学过程的必然主体—教师的关注较少。教学活动的主体是教师与学生，加强教师教学价值实现的研究对于促进教师专业发展具有十分积极的意义。

价值不是一个实体范畴，而是反映主体人与客体物之间关系的范畴，是客体物的属性与主体人的需要之间的一种特定关系，客体价值的大小等于满足主体需要的程度。要研究教学价值问题的思维切人点，就应该是首先要明确教学现象中的价值主体和价值客体，找到价值关系的准确定位。价值主体可以从社会与个体两个层次来加以分析。以社会为主体，教学价值是指相应层次有各种形式的教学活动对社会人才素质和人才种类需求的满足程度，或者说是社会从教学活动中所获得的利益。从个体角度来说，“教学价值是指主体的教学需求通过教学过程得到满足，而形成的主客体之间的一种利益关系”。而价值客体则包括教学环境、教学内容以及师生自身的内心客观世界。因此，可以把教学价值定义为在一定的社会历史条件下、在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。从这个意义上来说，教师教学价值指在教学实践活动中，教师主体的需要与客体属性之间的关系，通过教师需要获得满足，从而使自我生成、自我发展，追寻生命价值实现与生命意义充盈。

一、教师教学价值实现的意义

1.体现了人的价值

毫无疑问，教师首先是人，然后才是教师这一职业。所以，在教学实践活动中，教师教学价值的实现必然以人的价值实现为前提。人的价值具有两个方面，即人作为主体的价值与人作为客体的价值。人作为主体的价值是指人通过价值关系使自身需要获得了满足，这一价值关系的结果被作为主体的人所拥有，也就意味着拥有价值，从而它也就成为人的价值的一部分。由于只有人才能成为价值主体，而不断地根据自身的需要在与对象的关系中作出有利于自身存在和发展的选择，这是人的存在方式，因此，人在哪里活动，就在哪里追求自己作为主体的价值，人寻求作为主体的价值表明了人的存在及人存在的主体性。而人作为客体的价值是指人作为客体去满足他人。在这两方面价值中，人作为主体的价值是根本性的，表现为为我的价值，人作为客体的价值是派生性的，表现为他人的价值。教师的职业特点决定了教师在实现人的价值时具有不同于他人的特性。一直以来我们过分强调了教师对事业的付出与奉献，即把教师看做教学活动的客体，其价值就在于满足学生的需要，担负培育人才、塑造个体的重任。而对于教师自身内在的需求却易于忽视，这种忽视不仅指社会大众，就是教师自己也较少意识到自身的需要。而教师教学价值的实现就在强调教师的劳动不仅要满足社会发展的需要，同时也要满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而教师在教学中就要兼顾两方面的价值，即教师劳动满足社会需要时的社会价值和满足劳动者自身需要时的个人价值。当教师作为客体的时候，教师教学价值的实现就体现在“传道、授业、解惑”中，体现在“蜡烛”“园丁”的褒扬中，只有当他对社会的贡献得到了社会的承认和尊重时，他的这种价值才得到了真正的实现。人作为主体的价值注重对自己个性、潜力和能力的培养、发挥和实现，是人对自身基本需要的一种肯定关系。由于每个人都是具体的，都具有自我独特性，都是不可替代、不可重复的，因而每个人的存在都是有其个人价值的。而个人价值则体现在这些个性、潜力和能力的发挥和实现上。教师在教学中也一直在追求个人价值的实现，他们希望通过教学满足自己对个体价值实现的追求，进而提高各项能力包括教学、生活及自身专业成长。但一直以来，我们对教师的种种诉求缺乏必要的聆听与尊重，长期忽视教师个体价值的实现，对社会价值的片面追求甚至扭曲了教师人格，更谈不上专业的发展。只有教师主体的价值得到实现，教师教学价值才能真正实现。

2.促进了教师专业发展

促进教师专业发展是目前课程改革的重点，也是阻碍课程改革进一步推进的瓶颈。而对教师专业发展的研究也成为教师研究中的显学。诚然，教师专业素质与专业能力的提高肯定会对教学起到积极的促进作用，但在如何促进教师专业发展的问题上众说纷纭，莫衷一是:有的认为要通过教师的教学反思，有的认为教师解放是教师专业发展的动力，有的认为通过科研或实践共同体提高教师的专业素养等等。应该说这些措施都对教师专业的发展起到一定的促进作用，但这些多为外部因素，并未从根本上找到推动教师专业发展的内部动因。教师专业发展从本质上说是个体行为，只有使专业发展成为作为个体的教师的内部需要，才能从根本上点燃专业发展的动力，而这个动力就是教师教学价值的实现。教师的教学价值当然体现在教学中，体现在“传道、授业、解惑”中，但是，教师的价值并不仅限于他所教授的知识，而在于是否创造、涵养了人的精神生命，如果教师价值仅在于“教什么”，则教师即被置于知识之下，与知识搬运工无异。教师的价值除了“教什么”，还在于“怎么教”。而恰恰是在“怎么教”的环节上，教师缺乏较大的自主权。新课程改革要求教师改变角色，做学生学习的引导者、旁观者、参与者、平等中的首席等，培养学生主动探究的精神，教师在其中的作用是辅助性的，而对于教学目标更有明确的课程标准，并且对各科的课程标准都有现成的解读本，教师的职责只是照做而已。在这里教师的创造性、主体性变得无影无踪，教师成为新型的传声筒。而对新课改的反思中，人们又往往把矛头对准了教师，认为是教师专业发展的滞后阻碍了课程改革的快速推进。这难道不是一个悖论吗?教师是改革的主力，没有教师的参与课程改革难以想象，但有那么多的“婆婆”，让教师这个“媳妇”何去何从呢?因此，要想使课程改革深人展开，必须加快教师专业发展的.进程，而教师专业的真正发展依赖于教师教学价值的实现。只有在价值的实现中，教师才能真正成为教学的主人，才能实现其作为人的价值进而实现教师这个职业的价值，唯有实现职业价值与生命价值、社会价值和自我价值的双重完满，才能使得教师价值得以真正实现，使得教师能够在教育中“诗意地栖居”。所以，教师教学价值的实现能极大促进教师专业发展。

3.有利于课程改革的推进

基础教育课程改革已经是第八次了，而且也走过了将近十年。近十年来，我国基础教育发生了许多可喜的变化，如学生的课业负担进一步减轻，教师的教学方式方法发生了重大的转变，素质教育稳步推进，而三级课程管理体系的推行更是促进了基础教育的多元化发展。但更应该看到，在课程改革的今天，仍有诸多的问题羁绊着课程改革的进一步深人，比如三维目标的难以准确实施问题、教师专业发展的滞后问题、教育管理者的课程理念更新问题等。问题产生的根源较多，有制度层面的、政策层面的、管理层面的等，而最主要的是教师层面的问题。教师是教学的具体实施者，可以说，新课程改革的成败全系于教师一身，然而正是在这一关键环节上问题突出。在与教师的访谈中我们发现，现在教师的困惑在于如何恰当处理教学中教师与学生的关系，如何处理知识教学与学生自主探究的关系。而对于教师自身的专业发展更是不知从哪里人手以及如何发展。其实这涉及的主要问题就是教师在新课程改革中没有归属感，没有价值实现的愉悦感和成功感，因此，实现教师的教学价值就显得尤为重要。教师教学价值的实现不仅使教师有归属感和成功感，更重要的是激发了教师以主人翁的姿态投身于课程改革洪流中的热情，从而使教师变被动接受为主动发展，从关心自身到关怀学生，不仅实现了自身的价值，而且也促进了学生的发展。而这种内因才是课程改革继续深人的保证。

二、教师教学价值的实现途径

1.人本主义的教师观

要实现教师的教学价值首要的是要建立人本主义的教师观。人本主义的教师观要求在教育教学活动中要从教师的需要出发，以教师为本，其实也就是把教师看做人而不是传授知识的工具和表达霸权话语的传声筒。新课程改革以来，人们一直在强调转变教师观，试图改变教师原有的“传道、授业、解惑”的经师的地位，把“教书匠”变成“科研工作者”甚至是专家。而在教学中，由于对学生主体地位的强调，把教师看做教学中的参与者、引导者、旁观者，这种定位不仅抹杀了教师的主体性，更把教师看做是新型的工具:学生学习的助手、学生发展的基石。虽然教师职业的特点决定了教师必须牺牲自身的部分价值以换取学生的发展，但对教师主体地位的漠视仍然有不小的副作用，即降低了教师投身课程教学改革的积极性与主动性。课程与教学的改革必须有教师的全身心的参与，而参与的条件就是教师教学价值的实现，实现的途径之一就是“目中有人”，以人的价值实现促进教师教学价值的实现。马克思在理解“人”及其本质属性时，把它看作是“人的类本质、社会本质和单个人的本质”的统一，在此基础上，人的价值内在地展现出三重不同的境界:类价值(指人作为人类的成员所应享有的人类尊严和实现其自由自觉活动的权利)、社会价值和个人价值。我们以往就是过多地强调了教师的社会价值，强调教师对社会的奉献与牺牲，而对于教师的类价值及个人价值关注较少。类价值强调的是教师是否真正享有其做人的权利和尊严，而教师的权利与尊严是否得到尊重呢?如果你是在职中小学教师或者你在中小学待上一段时间，通过与教师的交谈，你就会发现，有较多的学校管理者对教师指手画脚、呼来喝去，根本没有把教师放在眼里，官本位的作风浓厚。甚至有的学校的教职工代表大会也成为校长的“一言堂”，在这样的环境里，教师教学价值根本没有实现的土壤。而对教师的个人价值更“羞于”谈及，教师个人价值就是教师作为有个性的人，对自己个性、潜力和能力的培养、发挥和实现，这种价值的实现除了满足教师基本的生活需求以外，最主要的途径就是课堂教学。因此，只有准确定位教师，层次性地实现教师的价值，才能实现教师的教学价值。

2.发展性的学生观

教师教学价值实现的主阵地在课堂，通过教学环境、教学内容与教学过程实现，如果没有学生的参与，就没有教师教学价值的实现。要使学生积极参与教学过程，催化教师教学价值的实现，就必须建立发展性的学生观。发展性的学生观认为对学生的认识要以动态的视角、开放的思维，即把学生看做不断变化与发展的人，处于动态的生成中，而对于学生要持开放的态度，允许甚至容忍他们的不同样态。从研究来看，对学生典型的认识有两种:客体论和主体论。客体论认为学生在教学活动中处于被动与接受的地位，按照布迪厄的文化资本理论的解释就是因为学生掌握较少的文化资本，在教学中没有话语权，只能处于弱势地位，没有学习的自主权，其知识是接受的僵化的知识，没有动态的生成。主体论则与此相反，认为学生是学习的主人，在教学中居于主体地位，有话语权，通过积极主动性建构自己的知识体系。一直以来，人们往往认为主体论尊重了学生，能最大限度地发挥学生学习的潜力，是一种正确的学生观。殊不知，这恰恰掉进了二元论的陷阱，而且忽视了人的发展性与复杂性。学生正处于人生发展的关键时期，其身体与心理几乎每天都在发生着变化，在具体的教学中，必须根据学生的特点及对知识的掌握程度，需要适时做出调整。因此了解学生只靠对主体的尊重是远远不够的，必须以动态发展生成的观点看待学生在教学中的地位及其变化，而只有这样，才能使教学真正具有针对性，才能做到因材施教、因人施教。在这一过程中，随着教学的顺利展开，随着师生适时的交流与合作，使整个课堂呈现出融洽与和谐的氛围，师生消除了角色限制，教师不再是高高在上的严师，学生也不再是知识的容器，“我与你”融为一体，教师的教学价值真正得到体现。

3.自为的专业发展

人的价值的实现主要是受人的主体因素和主观因素的制约。作为主体因素包括人的认识能力、实践创造能力等;主观因素包括人的价值取向，以及对自身价值实现的认知程度、自觉程度、预期值等。生活在同一种社会状态下，有着相同社会因素和社会条件的人，由于主体条件和价值取向不同，实现价值的可能性、现实性和客观性就不同，价值实现的创造性、积极性和主动性也不同，甚至现实状态的价值实现程度(包括个人价值和社会价值)还会有天壤之别。教师教学价值实现的场域是课堂，而实现的必要条件则是专业发展。教师作为教学主体主观具有获得他人认可的需要，一堂成功的教学就是教师教学价值最直观的体现。而成功的教学需要众多的条件支持，最主要的就是教师的专业素养水平的高低，因此，教师的专业发展决定教学的成败。对教师的专业发展，各级管理者、科研工作者等都非常重视，从期刊发表的论文数量可窥一斑，但我们发现，在这些促进教师专业发展的措施中，体现的多是外部的需求，是一种理想的应然状态，而教师本人的内在需求却鲜有发展的需要，这是一种令人深思的现象，也折射出教师专业发展的误区。当发展成为外部需要的时候，发展被动而迟缓，更重要的是这种发展不能体现在教学中，难谈价值的实现。与学生的学习一样，教师专业发展只有成为教师的一种内在需求，也就是说只有变为一种自为、自觉的行动，才能使专业发展内化为教师的教学素养，也只有这样，教师才会把教学价值的实现作为自身的价值诉求，教学与专业发展相互促进，有利于教师教学价值的实现。当然，自为的专业发展需要诸多的条件，其中最重要的是应该满足教师需求的多样性与层次性。当下，应该从教师基本的物质需要人手，保障并不断提高教师的工资，提高教师的社会地位，解决诸如住房等实际问题，消除后顾之忧，使教师能全身心地投人教学。同时改变单一的教学评价模式，最大限度地给教师“松绑”，使其轻装上阵，从而激发专业发展的积极性与主动性。而教师专业发展水平的不断提高，不仅有利于教师教学价值的实现，更有利于教学质量的提高。

4.适度改革的课堂教学

现代教学不仅承担了培养学生传承、创新与融合文化的重任，还应着眼于人类文化创新精神与实践能力的培养，使他们成为既能秉承人类文明成果、又能运用创新智慧和文化精神推动人类文明进程的人。满足人类文明赖以存在和发展的物质与精神条件的需要，推动人类文明进程，这是现代教学社会价值最集中的体现。从发生学的角度看，教学在很大程度上就是一种文化活动。而教学文化的传递需要以人对文化的理解为中介，它有一个摈弃腐朽、选择先进的筛选过程，这种筛选必然包含了加工制作和新的阐释与理解，而这个中介就是教师，可见，教师的责任重大。新课程改革力图改变过去教学的种种不适，强调学生的主体地位，强调三维目标的实现，强调教学中师生的互动、对话与合作，强调学生创新思维的培养等。这些先进的教育理念经常在一些公开课、展示课中得到体现，而在常态课中却极少发现，于是就出现了教师两种上课方式，学生两种表现样态的奇怪现象。其实，问题的关键还是在于改革本身。与教师交谈中发现，他们对新课改充满了期待与迷茫，期待的是减轻教师负担，改变教师为考试而教的尴尬;迷茫的是新的课程标准出来后，反而难以适从，新的要求进一步增加了教师的负担，使他们被迫在两种教学中穿梭，身心俱疲，更不要提什么教学价值的实现。原因当然很多，但改革与实际状况的脱节应该是原因之一。一位从教多年的教师养成的教学习惯很难通过几个理念的理解或几种教学方式方法的改变而彻底转变，这种极度的不适应扰乱了他们的教学生活，也使他们的思想处于不断的波动中。因此，改革必须适度。这种适度不仅指改革的步伐要稳步推进，步步为营，而且更要有适度的弹性，即根据教师的特点选择适合自身的改革模式。这种“菜单式”的改革模式，不仅有利于改革的深人，而且能极大点燃教师参与的热情，这样的课堂才是充满生机与活力的课堂，才是价值实现与生命力彰显的课堂。