学生学习动力的研究论文

可以的啊，这个我会的 亲。 对于我来说很简单

什么是学习动力呢？顾名思义，就是一种推动你努力学习的力量。学习动力对于我们是极其重要的。举一个比较形象的例子吧，学习好比是一辆无坚不摧的坦克，学习动力就是推动坦克前进的油料。如果没有了油料，即使坦克有最好的发动机，最先进的设备，最精致的武器，它也不能发挥威力，只是一堆铁。学习动力可大可小，小到让你看不见，摸不着。大到能取得丰硕的成果。有的同学从小学到初中毕业，学习根本没有什么动力，只是跟着大伙混过来而已。九年下来，除了认识几个字，会算些算术之外，没有什么特别。而另一些人则不然，比如张海迪，他以残疾人自强不息的精神为学习动力，锐意进取，取得了惊人的成绩。从以上两个例子可见，学习动力确实不容忽视。如果一个人没有这些推力和拉力，必定无法妥善处理好学习。比如，在学习中老是遇到挫折，最终形成了所谓“获得性无助感”，就是经过多次的失败，最后不是获得成功感，而是获得了自己对此已经“无能为力”的那种感觉。此时，我们对学习就会感到没有动力，表现为对学习的厌倦和没有信心。由此可以看出，有什么样的学习动力，就会有什么样的学习成绩。怎样才能使自己拥有长远的、高尚的、正确的学习动力呢？就我个人认为，首先应从培养兴趣开始，只要有了兴趣，才能爱学习；然后从这一学科的兴趣转化到其他学科上去，把这个学科好的学习方法、经验及劲头也用于其他学科；接着就要树立远大的个人理想，下定决心为这个理想而奋斗不息；最后，要阅读一些教育性，思想性强的书籍，努力提高自己的道德水准和文化水平，努力学习思想政治，树立起正确的道德观、人生观、世界观，把个人理想逐步转化成为祖国、为世界、为人类做贡献的崇高理想，这样才是最正确的学习动力。 就拿我来说吧，小学的时候主要以兴趣为学习动力，因为我对各种学科都有兴趣，所以学习成绩一直较好。进入中学以来，随着年龄的增长，知识的增多以及学校、老师、父母教育的影响，思想不断进步。当今社会的发展，时代的要求，促使我意识到个人的理想和志向，必须服从祖国现代化建设的需要。我决心以建设祖国为学习动力，加倍努力地学习，学习也比以前有了明显的进步。 同学们，去努力培养和提高个人的道德修养吧！使自己能拥有最正确的学习动力，发挥出最大的能力，推动你一往无前，最终成为祖国合格的建设者。

培养学生的动机论文，那首先要提出学习的目的，把学习的目的讲明白和学习的重要性讲明白，然后举出学习了知识后得到的结论，举出几个论证的观点，这样才能使人真正的明白学习的动力，他才能好好的学习，一个人才能好好的学习

学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：一、认知内驱力的激发认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。二、自我提高内驱力的激发自我提高内驱力的激发有以下几种方法：1.作业批改激励法：这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。2.学习内容自选法：这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。3.效果自我评定法：这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 4.习题自编法：这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。5.小先生法：这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。6.互助法：学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。三、附属内驱力的激发1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的.学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。2.奖励法：对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。

一、“登高”才能“望远”――强化目标意识和坚持精神 学生学习成绩的优秀与否，比智商影响更大的是情商上的差别。为了确保学生有学习的热情和延续的动力，需要强化目标意识和坚持精神。在日常教育教学工作中，首先，引领学生去阅读一些名人传记和经典读物，让他们在一些伟人身上得到启发，树立自己人生的远大理想和正确的价值观；其次，让班级主题活动系列化，策划组织开展了系列的“励志成长”主题活动，如我在班级中开展了《为了共同的目标不抛弃、不放弃》、《同样的心情一样的期待》、《家校联手提高效率、树立信心勇往直前》、《收心静心迎接新挑战》、《如何克服畏难情绪》、《在伟人的启迪下，我们明确了奋斗目标》等活动，许多学生毕业多年后，回顾起来，对课堂上知识学习的过程早已淡忘，但对这些主题研讨活动却记忆深刻。 通过读书和主题话题确立高远的目标有着极为重要的意义。对外来的憧憬或者说是人生规划的意义是一个容易被忽略的方面。哈佛大学有一个非常著名的跟踪调查。调查的对象是一群智力、学历、环境等条件差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰但却是比较短期的目标；3%的人有清晰且长期的目标。25年的跟踪研究结果显示：“那些3%有清晰且长期目标的人，25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士。那些10%有清晰短期目标者，大都在社会的中上层。而那些占60%的模糊目标者，几乎都在社会的中下层面，他们能安稳地工作，但都没有什么特别的成绩。剩下的27%是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都在社会的最底层。” 二、“正本”需要“清源”――用兴趣和成功启动学生学习动力的引擎 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“兴趣和成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就依靠这股力量。”他还认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦，这是孩子们永不枯竭的学习动力！”可以这样说，没有达到预期目标的成功体验，便没有兴趣，反过来看，没有兴趣就失去了建造成功大厦的支柱。为此，笔者做了以下几点尝试： 1.为孩子们搭建更多的平台，让每个学生都有展示自己的舞台。比如，为了培养学生的自主学习能力，我的课堂讲解很少，我喜欢让学生自己上台讲课或者板演，甚至开展学生优质课评选活动。实践发现，学生的潜力惊人，只是一个学期的坚持，部分学生的课已经上得有模有样。板演我一般让成绩暂时落伍的孩子上台，成绩中等的孩子纠正，成绩最好的孩子上台解说原因，解说更加简便、更加有效的解题思路和方法。还有，通过“每日悬赏一题、单元手抄报评选”等活动，孩子们不同方面的潜能都得到了很好的挖掘和发展。我们经常遇到一个问题：如何让每个学生都得到发现进而发展？这就需要更多的舞台，让每个学生去展示自己，真正做到“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐！” 2.要减负增效，让学生感受到学习并不是一件痛苦的事。五年来，我一直在坚持以“引导自学型课堂”推进“学生单元自主式学习”的实验。在这种课堂上，我经常听到三种声音：第一种声音是掌声，这种掌声来自全班交流或点拨自学得失时同学或老师深刻而精辟的见解，有时是豁然开朗，有时是醍醐灌顶，师生不自觉地鼓起掌来；第二种声音是笑声，孩子自己上台讲课，大多数的课堂生动而精彩，让数学的课堂对孩子来讲有吸引力有魅力，让他们产生兴趣。第三种声音是辩论的声音，这种课型的结构让孩子有了探究的欲望，让孩子能参与并表达自己的观点，实话实说，和同学甚至老师辩论。课堂当中什么时候孩子思维最活跃？就是在辩论的时候；什么时候教学效率最高？就是在试图说服别人的时候。实践证明，这种课型模式提高了课堂效率，减轻了作业负担，让学生感受到学习其实是一件挺快乐的事。 3.学习过程和结果评价多样化，坚信鼓励的力量。在平时的教育教学过程中，要用不同的尺子衡量不一样的孩子，这就是教师要对学生的评价多样化，不仅从成绩来衡量孩子的成功和失败。对学生在不同方面取得的进步和成绩，要及时给予肯定和鼓励。笔者在几年来坚持考试成绩、在校表现、作业优秀、课堂表现、艺术特长、特色活动等方面的家长喜报制度，只要孩子在这些方面中的某一项取得进步和优秀的，都以学校的名义给孩子的家长发一份喜报，让老师、孩子和家长共同分享这份喜悦。还有定期举行期中、期末考试优秀奖和突出进步奖颁奖典礼、优秀经典题、错题集评选等，让不同的孩子在不同的方面都能得到鼓励，从而提升学生的学习动力。 三、“顺理”方能“成章”――让制度、集体、竞争合成内驱力 合理、可行的规章制度首先使学生产生一种限制感。学生在规章制度的限制下活动，产生一种被动性内驱力。对规章制度成功的管理，例如：有监督、有检查、有奖惩，就会使学生产生一种遵守规章制度的自然性需要，产生一种责任感，进一步转化为班级文化，这个时候规章制度所引起的内驱力的主动性也就会得到提高。如我的班级内长期坚持的小组合作制度、小组晋级评价制度等。 学生作为社会成员有很强烈的归属需要，他们需要交往，需要友谊，需要理解别人和被别人理解，也需要在集体中表现自己。团结温暖的集体对学生来说乃是一种强大的吸引力。特别是集体中的优良学风，对学生的学习动力更能产生举足轻重的影响。实践中往往发现有个别离群的学生，其实他们的内心同样具有强烈的归属需要，甚至比一般学生更强烈。优秀班主任总是能在建立良好班集体方面下功夫。依靠集体，通过集体对学生进行教育。在集体中互相影响，互相学习和帮助，也互相竞赛。大家也为了维护集体的荣誉而携手并进。 竞争本来是一个社会因素，是一种外推力，它已经更多地表现在学生的心理上，在一个班级可以适当营造一种竞争的氛围，由于竞争，就必然使学生产生一种危机感，而危机感则是一种强大的主动性内驱力。因此，竞争实际上已经成为一种具有强烈吸引作用的因素了。教育教学中也要大胆创新地使用竞争的机制，开展各种竞赛，使学生有点危机感，使学生在竞争中自我实现。 当然，提升学生学习动力的方法可能千变万化，但万变不离其宗。正如教育的道与路，“路”虽各有所异，“道”却大体相同，似乎可以说“万路归道”――所有小路，都归向于大道：教育之道。无论选择怎样的路径，或者无论选择怎样的方式，最重要的是，不断行走，不断前进。

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