武汉城市职业学院学报

武汉职业技术学院的综合实力相对较好，下面从多角度进行二者的分析对比：

一、师资力量

1、武汉城市职业技术学院：截至2019年12月，学校拥有教职工千余人，其中专任教师660余人，教授、副教授240余人，各类专家、政府津贴获得者30余人次。

2、武汉职业学院：学校现有教职工1464人，其中专任教师906人，教授、副教授449人，“双师”素质教师占专业课教师的比例超过90%。学校拥有国务院、省政府津贴专家7人，全国优秀教师4人，省级教学名师、优秀教师4人，国家级教学团队1个，省级教学团队5个。

二、院系专业

1、武汉城市职业技术学院：截至2019年12月，学校设有15个二级学院，61个招生专业。

2、武汉职业学院：学校现设置15个二级学院共64个专业，覆盖电信、机电、计算机、建筑、商学、艺术、外语外贸、文化传媒、旅游航空、纺织服装、生物、轻工、国际教育、继续教育等十多个应用技术与教育领域，形成了“国家级、省级、校级”三个层次的重点、特色专业体系，现有国家示范性专业5个，央财支持重点建设专业2个。

三、学科建设

1、武汉城市职业技术学院：截至2019年12月，学校承担省级以上教学质量工程项目50余项，国家骨干示范专业7个，国家实习实训基地1个，省级品牌、特色、重点专业共计11个，市级品牌专业10个。

2、武汉职业学院：学校拥有51个校内实训基地，其中有数控技术、光电子技术、生物制药技术3个国家级实训基地、14个省级实训基地，229个实验室，437个校外实训基地。

以上内容参考 百度百科——武汉职业技术学院

以上内容参考 百度百科——武汉城市职业学院

肯定武职好，录取门槛高，学生生源和教师素质都不同。武城的老师关系户多，男女老师喜欢乱搞，风气太差

马斯洛需求和职业道德是有关系的，不过只有一部分和职业道德有关系，并不是所有的都和职业道德有关系。

基本上都是要版面费的

武汉城市职业技术学院是一所很不错的高等职业院校，属于全日制教育，学校整体环境优美，学习氛围浓厚，具体可以通过以下几点了解该学校：

1、基础建设方面。学校现有占地面积1580亩，建筑面积万平方米，固定资产总值亿元。学校拥有51个校内实训基地，其中有数控技术、光电子技术、生物制药技术3个国家级实训基地、16个省级实训基地，260个实验室，323个校外实训基地。

2、学院设置方面。学校现设置14个二级学院共64个专业，覆盖电信、机电、计算机、建筑、商学、艺术、外语外贸、文化传媒、旅游航空、纺织服装、生物、国际教育、继续教育、双创教育等十多个应用技术与教育领域。

3、师资力量。学校有教职工1451人，其中校内专任教师850人，校外兼职教师520人。专任教师中，具有硕士以上学位557人，占比，教授、副教授413人，占比，“双师”素质教师占专业课教师的比例超过90%。

扩展资料：

武汉城市职业技术学院先后与美国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰、新加坡等28个国家和台湾地区的107所院校或教育机构建立交流与工作关系，开展各类国际教育项目55个，2000多名校友在国（境）外学习和工作，牵头成立了“湖北职教国际交流联盟”；

荣获“2018年度世界职教院校联盟卓越奖”。学校依托行业产业，发起并牵头成立了湖北现代制造、电子信息、旅游、生物四个职业教育集团，与IBM、海尔、华中数控、联想、长江存储等300多家企业和机构长期开展“产学研”合作。

参考资料来源：武汉城市职业技术学院——学校简介

真是名字好，，一考察，老师不来上课，和中学一样大。太宁我失望了。。。。。。。。。

一、高职会计专业职业道德教育工作现状 仅通过法律法规约束会计行为，仅通过国家陆续出[2]作为高职院校管理学科的重点专业，社会对会台的系列规章制度规范会计行为 ，遵守会计职业道德规范，这显然远远不够。 计专业人才提出了较高的职业能力要求及更高的职业道德要求。然而，培养面向生产、建设、服务、管理 当前，大量发生的会计诚信意识缺乏、职业道德 一线高素质技术技能型人才的高职会计专业，在具 失范，损益核算不实、假定估计负债、基础工作薄弱、 体实施人才培养方案时，更多关注学生的专业技能 会计信息缺失等问题，都迫切召唤培养职业岗位一线 与法律规范教育，对会计从员者职业道德失范给资 人才的高职院校加强会计职业道德教育，强化职业道 本市场及经济社会健康发展带来的负面作用没有引 德培养，使作为国家、集体利益监督员的会计人员更 起足够重视，没有自觉承担更多的高校教育应承担 加深刻认识其职业价值和社会地位，加强自身职业道 的社会责任，一方面是社会对会计职业岗位人员职 德修养，使依法依规处理会计业务成为一种自觉的行 业道德素质的高要求，另一方面却是高职会计专业 为，提升自我修养，自觉遵循会计职业道德规范。 中普遍存在的会计职业道德培养实效性缺乏，学校 在当前职业教育在国家层面受到越来越高重 对会计专业学生职业道德教育没有作全面思考与系 视，社会对高职教育抱以越来越高期望的社会背景 统推动，所存在的系列问题中，尤其以忽视环境与情 下，高职会计专业更应积极自觉承担培养高素质人 感基础问题最为明显，整个会计职业道德在忽视学 才的时代责任，强调育人为本、德育为先，强化学生 生的个性、思想感情、需求、职业发展和价值实现，基 职业道德培养，保证会计从业者的专业素养与职业 于对学生现实环境下现实状况的“主观假设”开展教 道德素养并重。三、以马斯洛理论指导会计职业道德教育 学，其教育效果不言而喻。会计职业道德教育面临的众多现实问题中，最 二、加强会计专业职业道德教育的意义为根本的是会计职业道德教育的“环境与情感基础 会计岗位具有很强的技术性与政策性，对经济问题”，如果不自觉忽视学生的个性、思想感情、发 活动的会计核算关系到国家、集体和个人之间的利展、需求和价值实现，未认识到政策、法律法规、制度 约益分配，所提供经济信息是资源配置的基本依据。会束以外，更为重要的是自觉意识的激发，其教学将 无计工作的特殊性要求会计人员不仅要有专业技能，异于隔靴搔痒。走出这一尴尬境地，要以行为学、 心还更应具备较高的职业道德素养。制度无法兼顾并理学理论为基础与借鉴，作深层次、系统性思考。 众约束所有的经济行为，现行法律法规尚难以促使形多理论中，马斯洛需求层次理论为我们绘制了清 成足够的职业道德意识和更强大的职业道德氛围， ※基金项目武汉市教育局: 2012 年重点课题:高职会计职业技能培养与企业岗位需求的对接研究。 收稿日期:2014-08-08 作者简介:魏莉萍(1971-)，女，武汉城市职业学院财务处，会计师，学士。主要研究方向:财务管理、财务信息化。1/3页武汉商学院学报 2014 年第 4 期 晰的路径。 学生三环境方能使学生的职业道德走向自我养成。种层次需求的满足，将形成学生对学校、 :一:以“需求实现”保障会计职业道德教育实效院系、集体、组织、专业、文化的足够认同，这将给职 每个学生都潜藏着马斯洛理论提到的不同层次 需求，高职院校会计职业道德教育如果忽视学生的 业道德教育有效实施提供最为根本的保障，因为先[4]“需求”及“需求的实现”，偏离了以学生为本的轨道， 有了良好的土壤与气候，其理想的结果故而也将在 无视当下学生的真正需求是什么、迫切要解决的问 预期之中。题是什么，基于对学生状况的“主观假设”开展会计 :二:以“需求愿景”构建会计职业道德约束 职业道德教育，其结果必定是劳而无功。根据马斯洛 学生的职业生涯发展是不断制定、实施和实现 理论，会计职业道德教育一定要以紧密联系学生、充 新的目标的过程，其中会经历一连串职位变动，成为 分尊重学生、一切为了发展学生、通过推动“学生需 一个贯穿终身的过程，其中充满的一系列的变化与 求的最大限度实现”来保障职业道德教育的实效性。 矛盾将会对职业道德底线提出挑战。学生在校期间 具体来说: 形成的对会计职业道德标准的认同，如何保证在离一是对于较大面积存在的贫困学生、弱势群体， 开校园进入职场后，对这些标准的认同能够得以延 其首要解决的是生存与安全问题，学校需要将帮扶 续,前述讨论中以“需求实现”为有效实施会计职业 与关怀行动真正落到实处，使学生的初级需求能够 道德教育提供了土壤与气候，有效支撑了会计职业 实现，或者有途径实现。处于这一需求层次的学生， 道德教育的实效性，但校门外所有“需求实现”可能 被学校要为他们构建真正意义上的“大家庭”氛围，这 清零的事实的无法回避，离开了学校的理想环境， 所包括建立完善的支助体系、具有长效性的关爱机制 建立的职业道德认同将有全面崩塌的可能。 等，所谓“仓廪足而知礼节，衣食足而知荣辱”。唯有 如何破解这一难题,马斯洛需求层次理论同样 学校、院系能够真正成为学生的港湾，才可能使会计 为我们指明了方向，那就是将马斯洛需求层次理论 职业道德教育在此“有德的、人性的”环境下有效实 与学生未来的职业生涯发展指导相结合。大学时代 施。反之，如果忽视对他们的需求的照顾与实现，摆 是学生的黄金时代，也是其性格形成和能力发展一 在这样一批学生群体面前的将是落差、被抛弃、被忽 个重要阶段，做好职业生涯规划规划，可以使学生的 视，在这样的现实下实施职业道德教育，无异于“在 学习更有成效。高职院校除了培养学生的职业岗位 无德的行为下做所谓德的说教”。 能力、职业道德水平以外，还有义务有责任承担学生二是对于学生的中级层次的社交需求、尊重需 未来职业发展规划的指导，帮助学生在未来职业生 求，包括对友情、爱情与归属感的需求、被尊重与尊重 涯发展过程中正确处理公与私、舍与得、个人与集体 他人的需求等，这需要学院管理者在院系文化、班级 的关系，在会计职业道德准则面前做到自制、自律。 文化、专业文化等建设上取得突破，使和谐的学生关 每一名学生的职业生涯发展都将经历多个阶 段，系、师生关系、社团关系、专业教学等为学生的“社交 在不同阶段将面临不同的矛盾与选择，面对会计 职业需求实现”铺垫基础，为学生爱他人、被他人所爱，能 道德底线的挑战，很容易让人放弃坚守。通过马 斯洛够真正“归属”于某个院系、某个班级、某个社团、某个 需求理论来指导学生，能够使学生清晰的认识 到其专业。特别是尊重需求，它的满足能使学生对自己充 将来的需求层次由低级到高级的渐进过程，认 识满信心，对社会充满热情，体验到自己存在的价值。 到在职业生涯发展的初级阶段，个人需求同步处 于

马斯洛需求和职业道德应该是有关系的，如果一个人能够满足他的基本生存需要，那他会追求更高的精神需要，也就是说他会追求更高的职业道德，如果说他的基本生存需要得不到满足，那他的职业道德可能就是没有办法去遵循