学前儿童攻击行为研究论文

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

一、案例介绍

某幼儿园中班幼儿，男孩，5周半，插班生，转来大约有两个月，转来原因是被之前幼儿园劝退了。该幼儿的特点主要表现为不合群，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳，容易哭闹，且不好平复;另外他还会往教室外边跑，需要有一个老师时刻看着他。该幼儿在幼儿园的一整天活动中，几乎不能按照班里的一日流程进行活动，语言表达不清，可以听懂他人的话，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望，但是又胆怯，退缩。另外通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着姥姥姥爷，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边，平时妈妈上班比较忙，爸爸照顾的要多一些，由于从小没有在父母身边，所以家长总是尽可能地满足孩子，对待孩子更多的是包容，很少批评。

二、案例分析

(一)缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。研究表明父母双方在家庭中的互动方式、言语行为等都会影响着孩子，孩子会通过模仿父母的言语、行为来学习和成长。以上案例中的幼儿显然不是这样的，他在3周之前是姥姥姥爷照看的，后来过来上幼儿园才到爸爸妈妈身边，但是由于妈妈工作太忙，生活中除了上幼儿园基本都是爸爸在照顾。所以亲子间的交流较少，而且该幼儿从老家过来语言上会存在一定的不适应，再加上幼儿自身可能存在的语言发展滞后导致该幼儿存在一定的语言交流障碍，影响着他的同伴交往和社会性的发展，如此一来造成了其在行为上的不协调从而产生一些行为问题。

(二)父母教养方式对幼儿行为问题产生影响。父母教养方式指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，也是幼儿行为养成的重要依据。常见的家庭教养方式有专制型、民主型、溺爱型、忽视型四种。有研究表明在放纵型教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟、适应能力以及自我控制能力差。上述案例中该幼儿爸爸说到一般会尽量满足孩子的要求，对于孩子闹脾气也不舍得批评，这种放任不管，盲目溺爱孩子也是导致该幼儿的行为问题长期得不到纠正的原因。

(三)亲子关系影响幼儿心理行为问题。研究表明，良好的亲子关系对幼儿形成健全的人格、稳定的情绪、良好的行为习惯以及社会性发展有至关重要的作用。从上述案例中我们可以看出，该幼儿的父母亲父母工作繁忙，照顾、与孩子沟通的时间有限，再加上目前身处核心家庭的这些幼儿与外界以及同伴交流的机会较少，从而导致交往不良和行为幼稚、不成熟等问题。

(四)教师的教育态度和信念影响着幼儿行为问题。研究表明教师的情绪、性格、对人生的态度以及为人处世的态度,都直接影响儿童心理及行为发展,甚至影响孩子的一生。上述案例中的幼儿是被之前幼儿园劝退的，不管是教师还有幼儿园，这都是一种不负责的行为。所以作为幼儿园老师在遇到一些存在行为问题幼儿时，应尽力与家长多交流沟通，力图找到造成幼儿行为问题的原因，发现幼儿的长处，鼓励引导该幼儿改掉不良的行为。

三、启示与思考

(一)尽可能亲子抚养和教育孩子。孩子和父母之间有一种无形的纽带让孩子渴望和父母在一起，他们想要父母的拥抱、亲吻、关心等来满足自己身心发展的需要。而隔代的.照看容易溺爱孩子，再加上孩子重新回到父母身边需要适应新的生活环境，这对他们身心发展都是一种挑战，如果适应不好，就可能导致孩子厌食、尿床、敏感、焦虑等身心发展问题，进而表现出一些行为问题。

(二)根据孩子自身发展情况采取灵活的教养方式。研究表明，父母的教养方式对幼儿的认知、情绪情感等心理发展有着极为重要的影响，父母不良的教养方式是造成幼儿心理行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取灵活的方式来对待。整体而言，在孩子小的时候，家长应对其给予关怀和爱，并对孩子提出要求，对其不良行为进行控制，并用合理的方式教导其改正;长大一些时，可以听取孩子的想法，和孩子商量，共同制定合适的解决方案。

(三)加强亲子互动和交流，增进亲子关系。心理学的研究认为亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础，和谐良好的亲子关系对幼儿的态度及行为的发展具有十分重要的意义。因此家长应该多与孩子互动交流，既能及时了解孩子各方面情况，又增进了亲子关系，这是于预防和改善幼儿行为问题的关键。

(四)加强师幼互动，增强幼儿对教师及幼儿园的安全感和归属感。教师良好的语气以及运用正确引导的方法来鼓励幼儿预期的行为是学前教育方法所倡导的教师的关键。建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程,也是幼儿认知、情感以及社会性发展的保证。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感，可以帮助幼儿对班级和教师产生归属感，这有利于幼儿形成良好的同伴关系，积极的行为态度以及较好适应能力。

总之，幼儿行为问题的产生是多种因素综合作用的结果，家庭和幼儿园作为重要的外部因素，应该加强交流与沟通，家长多一些信任，教师多一些责任，那么孩子就多一分快乐，多一分美好。期待每一个幼儿都有一个快乐的童年，一个美好的未来。

儿童的攻击性行为是一种很常见的社会性行为，尤其是学前儿童和学龄儿童。他们尚未认知，因此老师和家长需对儿童进行正确的疏导。在此之前，了解儿童攻击性行为很有必要。河南师范大学教育与教师发展学院王兵兵对儿童的攻击性行为进行探析，文章发表在汉斯出版社《教育进展》期刊上。婴儿在很早就出现了攻击性的早期表现。儿童与同伴之间的社会性冲突大约开始于儿童出生后的第二年，且这种相互之间的行为有一半可被看作是破坏性或冲突性的。无论在实际的攻击行为还是在攻击的倾向性上，自幼儿期起，男孩都比女孩表现出更强的攻击性。许多因素都会对学前儿童的攻击性行为有影响。王兵兵从幼儿生理因素、心理因素、家庭因素和校园因素四个方面分析学前儿童的攻击性行为。生理因素包含神经系统、荷尔蒙、体质、体型与自尊。有研究发现，攻击行为儿童的左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。男女之间攻击性行为的明显差异在很大程度上就是受到荷尔蒙水平的影响。而健康状况良好的儿童不容易产生攻击性行为。患有疾病(如哮喘)和入睡困难的儿童比一般人更容易发生攻击性行为。儿童也常因肥胖被其他儿童取笑导致自尊受损发生攻击性行为。心理因素包含气质和情绪因素、注意问题、意图归因、社会解决策略因素。Davidson的研究指出，高攻击行为者特别是高冲动攻击行为者身上存在情绪调节方面的缺陷。存在过度活跃与冲动行为的注意问题的儿童比其他类型注意不良的儿童显示出更多的攻击性行为。攻击性儿童容易把他人行为意图归因为敌意和挑衅的倾向，即“敌意归因偏差”。社会问题解决策略缺乏的儿童由于不会采用和平的、有效的建设性方法解决同伴之间的冲突等问题,而采取攻击行为达到自己的目的。关于家庭环境因素，王兵兵的研究主要探讨亲子关系、夫妻关系、父母文化水平和职业状况、家庭经济状况因素。许多研究表明，婴儿早期形成的不安全依恋与攻击性具有很高的相关性。绝大多数父母关系不良的儿童与父母关系良好的儿童相比较，多动、且攻击性较高。父母教养方式与儿童攻击性行为的产生密切相关。家庭环境质量也显著影响攻击行为。幼儿园因素包幼儿教师、同伴关系两个因素。教师的教育观念、教育行为、对幼儿的评价、对攻击性行为的处理都会影响儿童攻击性行为的产生和发展。同伴关系对于儿童攻击性行为的影响非常大。同伴群体的感染作用、去个性化作用等，会导致儿童相互模仿、降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。如何正确改变学前儿童的攻击性行为呢？首先可采取移情训练。其次是榜样示范，在幼儿园和家庭中，要努力营造良好的环境，教师和家长应给孩子树立良好的行为榜样，做到言谈举止文明，同时选取正面的教育素材。还可采取适时强化，即加强儿童的正确观念，弱化攻击性行为。还可采取游戏的方式，“破坏性”的游戏活动有助于幼儿控制并消除自己的攻击行为，同时在游戏中可以潜移默化地改变攻击者的认知。最后可采取社会认知干预策略，也就是才儿童认知的各个阶段，帮助幼儿树立正确的认知。

摘要： 一、幼儿攻击性行为的概述 1.幼儿攻击性行为的概念 攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、关键词：成因,性行为,影响 一、幼儿攻击性行为的概述 1.幼儿攻击性行为的概念 攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、心理上的伤害。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。 2.幼儿攻击性行为的特点 攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。然而，长期以来，人们对于个体攻击的研究多聚焦于小学以上阶段，面对于幼儿甚至更早期的儿童的攻击问题研究还不够。经验告诉我们：儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁就有了，但是，其特点又有哪些？ （1）幼儿的攻击性行为具有明显的性格差异和年龄差异。一般讲，在儿童成长发育的早期，争吵、打架、说谎、骂人、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，而且男孩发生的次数比女孩多 （2）幼儿的攻击性行为与是否提供模仿的样例密切相关。经验表现，向儿童提供攻击性行为的样例，也就是提供模仿攻击性行为的对象，不仅会增强儿童的攻击性行为，而且会影响儿童一生的发展，甚至会走上暴力犯罪的歧途。 （3）幼儿的攻击性行为随奖惩手段的不同而发生性质上的不同。研究表明，任何形式的惩罚则会抑制儿童的攻击性行为的次数，减弱攻击性行为的强度。因此，奖励和惩罚是增强或抑制儿童攻击性行的有效手段。 （4）幼儿的攻击性行为随攻击性行为的反馈而发生态度上的变化。研究发现，对攻击者攻击性行为的消极反应会强化攻击者的攻击行为，而对攻击者攻击行为的积极反应会制止攻击者的攻击行为。 3.幼儿攻击性行为的类型 从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击和手段性攻击从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多。 从攻击性行为发生的频率来分，可以把攻击性行为分为习惯性攻击性行为和偶发性攻击性行为。前者是严重的心理问题。而后者则只是一般的行为问题。 从动机角度可以分为两种：敌意性攻击和工具性攻击。有的时候，儿童的攻击行为是这两种的混合。 二、幼儿攻击性行为产生的原因 1.幼儿的天性 攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的能力，在外在表现上不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，在社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，正确认识这种行为对他人和自己造成的影响。 2.家庭氛围 家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用。学龄儿童的攻击性行为是儿童发展过程中表现出来的一种消极的社会行为。 3.幼儿园教育 幼儿的大部分时间都是在幼儿园里度过的，幼儿教师的教导在幼儿的身心上起了相当重要的作用，在幼儿园，教师的消极评价会使幼儿产生攻击性行为。幼儿园活动的设置也会是幼儿产生攻击性行为。 4.媒体 随着社会的进步和信息技术的发展，影视及网络媒体成为人们尤其是儿童娱乐和获取信息的重要渠道。所以，媒体也会对幼儿园儿童产生攻击性行为有产生较大的负面影响。 5.幼儿的经历与个体发展 儿童自身的因素也会对攻击性行为的形成产生影响，儿童自身的性格、气质以及与同伴的关系，与其攻击性行为的形成也有至关重要的影响。儿童的攻击性行为受其自身的道德发展水平与自我控制的影响。 攻击性行为对幼儿发展的影响 攻击性行为作为个体社会性发展的一个重要方面，既影响个体人格和品德的发展，又是个体社会化成败的一个重要指标。3―6岁是幼儿塑造个性的关键期，俗话说：“三岁看到老。”家长应格外重视这一阶段孩子性格的培养。如果任由幼儿的攻击性行为发展，那么将会严重影响幼儿正常社会化的进程。当一个攻击性特别强的孩子长大成人步入社会，首先他的人际交往能力会很差！具有着极其强的攻击性的人很难融入到社会中，他们不会与人交往更不懂的为人处事之道！ 幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，在与成人、同伴不断交往的过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，幼儿的言语能力迅速发展，这一时期是熟练掌握口头言语的关键时期，但本研究发现幼儿的言语攻击较少。出现这样的情况，主要原因是大班幼儿的言语能力尚未充分发展，思维的发展制约语句结构的发展，他们不能够很熟练地掌握运用口头言语并用它解决发生的争端，思维发展的特点决定了他们在发生冲突时不能及时地组织好自己的语言攻击对方，在这种情况下，大部分幼儿会选择采用身体攻击的方式实现目标。 在工作中与孩子接触中，我发现班级中有攻击性特别强的孩子！源源一个男孩 一直行为表现充满攻击性行为！早餐后带孩子到操场做早操，在孩子们排好队等候音乐播放的时候，我发现源源和航航你一拳我一脚地打个不停，就过去问他们在干吗?两人异口同声地说练拳击。我说快排好，音乐要开始了，就走到队伍前面准备带操，还没等音乐响起，一个女孩子的哭声就传到我耳边:老师，你们班的源源用哑铃砸我，原来是中班的佩佩小朋友。班上其他孩子马上围上来，七嘴八舌地说:我从不跟源源玩，因为他老打人。我最不喜欢他，他欺负别人，经常把小朋友弄哭，听后，我有些生气:这孩子，怎么能这样?一怒之下，先让他给佩佩道歉，然后就把他拉到身边，想等做完早操后再跟他交流。可他在我身边刚站了一会儿，又和然然打起来了我不禁叹到:这孩子，攻击力是真的很强！这是一个攻击性行为特强的孩子，纵观全园，其他班也有类似攻击性行为强的孩子。这些攻击性行为较强的孩子，其同伴关系一般较差，大多数小朋友会对其持拒绝态度，由于经常惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎，可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长，久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制。如果教师及家长对幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的孩子将来容易走上犯罪的道路！幼儿攻击性行为的措施 （1）提高儿童的社会认知水平与移情能力。第一，社会认知水平与儿童的攻击性行为有密切的关系。第二，有研究表明，幼儿的移情能力与其攻击性行为是负相关的关系。 （2）帮助幼儿掌握解决社会性冲突的策略与技能。当儿童遇到无法解决的社会性冲突与矛盾时，应教他们多向老师和家长请教，或者成人主动利用价值澄清、移情训练、角色扮演等方式，开展谈话活动、情景表演、故事讲述等，组织儿童参与讨论、学习、观察，为儿童树立正确的榜样，鼓励儿童使用非攻击性的方式。 （3）引导儿童掌握正确的心理宣泄法。在社会规范允许范围内，要使幼儿学会对他人和自己没有伤害的幻想攻击活动等进行适宜合理的宣泄。这样既满足了儿童的心理需要，也可以使其被压抑的情绪释放出来，还有助于减少和避免儿童的攻击性行为。 （4）及时奖励和表扬幼儿的亲社会行为。其实，很多时候儿童的行为仅仅是为了引起成人的注意。当成人采取不予理睬的态度时，儿童就会意识到这种方法并不能达到目的，因此他们会采取过激的行为，最终引起成人的反感，这时候儿童就会终止自己的攻击性行为。此外，也可以采用暂时隔离的方法，消除强化因素，矫正攻击性行为。 （5）教师在安排教育活动时要考虑儿童的身心发展特点。幼儿一天中三分之一的时间都是在幼儿园中度过，因此教师在安排教育活动时要充分考虑儿童的身心发展特点，为其创造一个积极的环境，同时要提供充足的玩具，减少环境中易产生攻击性行为的要素。 （6）转变家庭教育方式，努力发现儿童身上的闪光点，给儿童以心灵慰藉。第一，家庭教育中家长要转变其教育观念，对儿童不能过分宠爱，要培养他们责任感、同情心和自立意识。第二，家长在教育孩子的过程中善于发现他们的优点。如果家长换个角度看待儿童，发觉其闪光点及其潜能，在教育儿童时多给儿童鼓励，让其感受到表扬与关心，这是教育具有攻击性行为儿童极其有效地方法。 （7）正确运用惩罚方式。具有攻击性行为儿童的缺点相比较正常儿童来说可能会多一点，但教师与家长在教育幼儿的过程中，一定要运用适宜的惩罚方式，注意就事论事，不要将其上升到道德领域。 （8）正确运用大众传媒的影响。儿童应在成人的指导下观看对儿童有益的影视作品。 总之，幼儿个体素质的差异是不可避免的，教师与家长要正确分析幼儿攻击性行为形成的原因，针对其原因采取措施。教师与家长要采取正确的教养方式对待儿童，尤其是具有攻击性行为的儿童，根据其心理特点，尊重其发展规律，发现其闪光点，挖掘其潜力，正面教育为主，多给予儿童关心、表扬与鼓励，增强其自信心，多给予儿童正确的引导，树立其科学的价值观，同时，要善于抓住教育的时机，因人而异的进行教育。这样就会使幼儿的攻击性行为转变为积极向上的行为，从而减少攻击性行为的产生。 参考文献： [1]陈立，高觉敷，张民生，等.心理学百科全书[M].杭州：浙江教育出版社，1996：1901-1906. [2]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

有关学前儿童亲社会行为和攻击性行为偶来。。。。。