中等生的培养策略与方法研究论文

心理学专业毕业论文开题报告范文

论文题目： 关于中等生心理健康教学

一、课题意义(包括课题的理论意义和现实意义)

中等生是在班级中成绩中等，平时表现不突出(既不特别优秀也不特别差)，也没有突出特长吸引老师、家长注意的学生。单从心理健康教育 这一点来说，中等生是学校家长和老师最需要关注的群体，其原因其实很简单：相对于优等生和后进生，中等生面临的升学压力和精神压力更大。他们是班级的主体，学习 上有一定基础，将来班级升学率的高低主要取决于他们，所以老师对他们抱有极大的期望，同样家长对这部分学生也怀着极大的期望，往往在有意无意中给他们加压。而他们自己也同样怀着较大的希望，希望自己能不断进步，力争摆脱中等生的位置。为此他们往往表现得十分懂事，学习上特别刻苦用功，甚至废寝忘食。但由于学习基础、方法、能力和先天素质等多方面的原因，往往使得他们的学习效果欠佳，一次次冲击都不能如愿，甚至倒退，最终使他们彻底丧失了信心，把一切失败的根源都归结为一个字：笨，从而产生了严重的自卑心理以及其他常见的心理问题。

更要命的是，这些学生的性格往往内向，平时安分守已，表现良好。所以他们的心理问题更具有隐蔽性，不易被人发现，班主任 老师为其表面现象所迷惑，再加上受“抓两头，带中间”的传统教育 格局的影响，往往没有对中等生普遍存在的心理问题引起足够的认识和重视，更谈不上及时的心理疏导，导致这些学生的心理问题越来越严重，严重影响了他们的学习和生活。有极少数学生甚至发展成为精神病患者。

本论文在学生学习生活中常见的心理状态上，立足于中等生的常见心理问题，对不同性别、年级的中等生进行调查，根据其教师、家长的教育 方法，研究对他们成长的影响，从而找到适合中等生的教育，促进青少年成长。

二、文献综述(包括：1.理论的渊源及演进过程 2.国内外对本课题的研究现状和有待解决的问题 3.本人对所查文献的评述等)

(一)理论渊源及其演进过程：

皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学 教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(robertrosenthal effect)”或“期待效应”。这是一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。

父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。早在 19 世纪末，弗洛伊德就注意到了不同养育方式对孩子的影响，他对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱与温暖。50 年代，parsons发展了弗洛伊德的观点，并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，所以适于处理与孩子间的各种关系;而男性指导性强，负责制定规则更好。sears 把这些思想与学习理论相结合，提出了教养方式中的两个重要概念：温暖和控制。baumrind 以此为基础提出常见的三种教养方式：专制型、权威型、放纵型。

(二)国内外对本课题的研究现状：

关于学生教育方式的研究国内外许多专家学者从不同的角度、不同的层次，采取各种方法进行过多方面的相关探索和研究。学生教育方式研究所涉及对象非常宽泛，在年龄段的选择上从以中学生为主，逐渐扩大到小学生 、初中生和高中生以及大学生 。从人群的选择上，研究者选取了正常人，强迫症、神经症、焦虑症、抑郁症、精神分裂症、社交恐怖症患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者等不同的人群探讨教育方式的作用。教育方式研究领域从宏观、笼统走向微观、具体。研究者开始从宏观、笼统的理论上的评述逐步地通过多种实证研究探讨家教育方式对学生发展的各个方面具体的'影响。在学生的应对方式问题上，很多研究表明良好的教育方式与学生积极的应对方式呈显著正相关。

中等生长期不能收到老师重视及家长的认可容易产生各种心理问题：

一、孤僻和抑郁心理状态

少数学生抑郁寡言心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，学习成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，人际关系很差，不想与人说话。经过调查了解，我们发现，产生这种心理状态都是由各种主、客观因素引起的。其中以家庭变故和教育不当两种情况最为典型，对此，我们必须进行心理矫正。教师要主动找这些学生谈心，通过主题班会、集体活动等方式，有意调动其参与，并告诉他，产生此种环境并非自身的错误引起的，而是家庭和教师错误对待的结果，教育其勇于面对挫折，战胜消极情绪，克服自卑心理，以投入正常的学习生活中去。

二、对抗和逃避心理状态

在管理中，时常发现有极少数学生，长期由于家长或教师对其要求过份严厉，使其感到精神上或自卑上受到伤害，一种情绪上变得烦 躁 、抑郁、狂燥，经常与家长、老师发生激烈冲突，甚至伤人;另一种情况是逃避，诸如离家出走等。这种心理状态产生，主要是教育方法不当引起的。这就是要求家长和教师必须彻底反思自己的教育方式，坚持正面教育，要循循善诱，以情感人，注重平时教育，不要等问题发展到很严重时采取过激行为。同时，要教育和引导学生，按照中学生日常行为规范来严格要求自己，正确理解校长和教师的良苦用心，使其正确认识自我，正确认识他人，不致于采取极端行为。

三、焦虑、恐惧心理状态

这种心理状态的形成，主要是由于紧张的学习压力、社会压力、家庭压力和旧压力等因素引起的。尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家长及学校对其期望较高，自己也希望高考时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，也不同学交流，生怕自己学习成绩会掉下来。由于过分的压力，使她成绩反而有所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。诸如类似的例子在高中学生中为数不少，这就给教育者提出了一个重要唯一的出路，社会主义现代化建设需要各种类型的人才，帮助其树立科学的世界观、人生观，学校要加大实施素质教育力度，切实减轻学生过重的学业 负担，使其各方面素质得到全面提高。

三、嫉妒心理状态

嫉妒通俗说法就是所谓“红眼病”，这在学生中相当普遍，尤其在女同学中更是如此。当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。譬如想方设法贬低他人的优点和长处，想方设法抹去他人的成果，想方设法算计他从，甚至通过搜集他人的“隐私”将他人思想搞乱，搞臭。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏等。嫉妒心理对学生的正常学习、生活干扰很大，因此，我们必须通过心理健康教育，使具有这种心理状态的人认识到，前途是光明的，道路是曲折的，命运只能靠自己把握，帮助他们树立积极向上的人生观，坚决克服其不良心态。

综上所诉，近年来国内外许多专家学者从多角度、多层次对教育方式进行过研究。关于教育方式的研究主要是涉及到学生身心发展的各方面，但是对于中等生的关注，就国内而言，还远远不够，特别是在教育事业比较落后的地区。教育是致力于培养大部分未成年人，而不是让少数人受到特别待遇，不论家庭教育还是学校教育。本研究就是力求在以往研究的基础上，从心理健康的角度对中等生的教育方式进行调查研究，找出中等生教育方式是否存在特殊性，并分析原因，提出对策，以求能对中等生的教育方式的改进有所帮助。

三、研究进度

第一阶段：准备阶段

确定论文题目 20xx年xx月19日

第二阶段：撰写毕业论文阶段

撰写论文开题报告 20xx年xx月19日～20xx年2月18日。

撰写论文初稿 20xx年2月18日～20xx年3月25日。

撰写论文定稿 20xx年3月25日～20xx年4月22日。

四、参考文献

所谓中等生？是差生及优等生之间的学生，但其边界是模糊的，具有容易分化的特点。在中等生的身上，同样具有优等生的潜力，甚至在某些方面有超常的优势，只是由于种种原因造成他们在某些时期，某些条件下处于中等状态。因此，应当针对他们的心理特征和思维特征，因材施教，促进他们向优等生转化，防止他们分化为差生，只有这样，才能做到大面积提高学生素质，从而提高民族素质。 因材施教，促进中等生数学素质的提高 中等生群体也有共性和个性的问题，因此，在教学中，应具体问题具体分析，因材施教，并建议从以下几个方面入手，努力促进中等生素质的提高。 1、为激发中等生素质的兴趣和热情创造良好的契机 渴求进步是中等生自身的主流，也是他们能够转化为优等生的关键因素之所在。因此教师要为其转变创造良好的契机，为他们表现自己的才能和智慧创造条件。课堂上注意多用激励性的语言，尊重学生的人格，如请你回答，非常好，请你想一想，请坐下等带有感情的语言，对中等生的点滴进步都要及时肯定，以燃起他们心目中的希望之火，开发潜能、激励心志，使他们在每节课上，因受到老师的关爱和尊重而充满欢乐，又因有近在眼前的追求目标，而对学好数学充满信心。比如初二年级的学生李熙和徐进，开始上数学课不是睡觉就是喜欢讲话，原因是基础差，听不懂。这学期开始我就提醒他们：这学期的课程是一项新的内容，和以前的内容没有什么联系，不存在基础的问题，在课堂上面让他们回答简单的问题，便于他们增强自信心，现在他们的数学比以前好多了。 2、分层指导，分类推进，帮助正等生形成良好的心理素质 （1）对于满足现状的正等生，应指导他们克服两种倾向，一种是同优等生比，不要灰心；一种是同差生比，又不要骄傲自满。教育他们认识到：不争先，不落后，不求无功，但求无过的心理状态，对他们现在及今后的学习，以致终生的发展，都将贻害无穷。另外，还应帮助他们树立强烈的自尊心、自信心、进取心、责任心，帮助他们认识自我、完善自我、超越自我，努力实现自己的目标。 （2对存在欲进为难心理特征的中等生，当他们在学习中遇到困难，想打退堂鼓时，教师切忌对其讽刺挖苦、冷落歧视，而应热情帮助他们分析困难，正视困难，增强克服困难的勇气，找到解决困难的方法。对这样的学生，一方面在思想和精神上给予激励，如经常要他们对自己说我行，我一定能行。我们知道，自信可以满足自尊，自信需要有意识培养，以培养他们知难而进，迎难而上的意志品质。一方面对数学学习的具体问题给与实际的帮助和到位的指导。在教学过程中，采用低起点、小步子、多训练、勤反馈的教学方法，对不同曾次的学生，要求回答不同的问题，做不同的练习。（4）对怯于表现得中等生，要求不宜过高，可以把一个较为复杂的问题分解成几个基本问题，让他们能独立作对以至两小题，逐步提高他们思疑答问的勇气和能力。 3、突出教学方法，培养创新思维能力 中等生的数学思维能力较弱，究其原因，主要还是方法问题。因此，帮助他们建立正确的学习方法，掌握数学方法尤为重要。在教学中，教师要摒弃照本宣科，要把发现定理的线索、解题中问题的转化、寻找解法的过程、自然产生的联想、猜想等，加以阐释。例如：在学习勾股定理这一内容时，笔者根据学生的实际情况，要求学生先动手画一个两直角边为3和4的直角三角形，再测量斜边，得出结论：斜边等于5，并有 ，又用同样的方法得 ，此时，在教师的指导下，学生就会很自然地猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。由于猜想是学生经过试验得到的，那么，证明猜想的正确就成了学生的一种自发的需要。这时，要学生用事先准备好的纸片模型：直角边分别为a、b，斜边为c的8个全等的直角三角形和分别以a、b、c为边的三正方形，按教材的方法，拼一拼，推一推，.让学生参与定理的探索及定理证明过程，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，也让学生在这个过程中体验了猜想成功的喜悦。 在教学，在知识发生阶段和认知整理阶段，要让学生参与与概念的形成，数学原理和法则的获取以及数学方法的选择过程，培养学生运用所学的知识、经验，进行猜想、设想、分类、归纳、类比，要求他们切实掌握研究问题的基本思想和解决问题的基本方法，并要求他们学会预习，带着问题听讲；学会复习，归纳整理，温故知新；学会独立思考，克服死记硬背，掌握记忆技巧。逐步完成由学会到会学的过程，从而真正提高中等生的思维能力和数学素养。