幼儿多元文化教育论文参考文献

人口大流动造成了乡土文化的失传，幼儿园乡土教育面临诸多问题，亟待传承乡土教育理念，积极实践创新自然性、趣味性、知识性、情感性、实用性的教学模式。下面是我给大家推荐的幼儿园乡土文化教育浅析论文，希望大家喜欢!

《幼儿园乡土文化教育初探》

摘 要：乡土教育是对本乡本土的文化教育，是一种文化自觉和自识，是从人生起点开始文化遗产的多样性保护，对于推进素质教育有着深远意义。人口大流动造成了乡土文化的失传，幼儿园乡土教育面临诸多问题，亟待传承乡土教育理念，积极实践创新自然性、趣味性、知识性、情感性、实用性的教学模式。要有序组织系统化的乡土教育，在日常教学方案中充分体现地方风土人情特色，营造有乡土风味的园区环境，还要尊重外来人口和少数民族，正确客观对待外来文化。

关键词：乡土教育;学前教育

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2012)17-294-02

乡土教育是对本乡本土的文化教育，让孩子们能够近距离感受到身边的自然地理、人文历史。乡土之爱是自我与家庭、亲友、邻里之爱的延伸，也是社会、国家、世界和人类之爱的基础。从人生起点开始进行文化遗产的多样性保护，在幼儿园的教育教学中，融入乡土文化知识，融入乡土之爱，是一种文化自觉和自识，它对于推进素质教育有着深远意义。

一、幼儿园乡土文化教育的时代背景

1、人口大流动造成了乡土文化的失传

当代中国的人口特色是独子化、少子化、大流动迁徙。中西部青壮年大量流入东部沿海城市务工，农村青壮年人口大量进城。教育公平化制度大力推行，学前教育不受户籍制度限制，越来越多农村孩子进入城市接受教育。据2010年人口普查，在浙江省温州市912万人常住人口中，来自市外的流入人口284万人，其中省外流入272万人，以江西、贵州、安徽、湖北、四川为多。省外户籍的学前儿童占全市学前儿童的四分之一。全市少数民族种类51个、人数30万人，比10年前增加了19万人，土家族、苗族取代畲族、回族，成为全市两大少数民族。

2、崇洋媚外思潮冲击着本土文化

全球化和开放意识已经深刻地影响了人们的思想和精神面貌，国际文化的学习交流正在加速前进。一方面是人们感叹小孩子都不会说方言了，另一方面是英语教育如火如荼，以国际品牌加盟的英语早教班每小时收费150-300元，洋节、洋快餐遍地开花，与孩子们频频亲密接触，这些导致了部分家长不知不觉地将乡土文化丢弃了。

3、农业及农耕文明的衰落

传统乡土文化基于对土地的热爱，人们讴歌着“大地是哺育人类成长的母亲”。而现代化、工业化、城市化进程，使得农民种地不挣钱，种地脏、累、穷，社会缺乏对农民这个传统职业的尊重，五谷不分、四体不勤不仅是儿童的问题，很多家长、教师也是如此。生态恶化趋势加剧，环境保护任务艰巨。现代城市生活快节奏、高压力，家长忙于工作、事业，栖息大自然的诗意浪漫的文化生活氛围不浓，城市一些居住小区缺乏地域环境特色，缺乏社区群体生活及精神文化层面的凝聚力。

二、幼儿园乡土文化教育的重要性

古今中外，诸多教育学家都提倡乡土教育。乡土教育最初源于19世纪德国教育家费希特对民族主义教育的觉醒与倡导。早期乡土教育受自然主义的影响，主要是以儿童生活的直观对象——家乡故土为空间认识出发点，引导儿童了解生存的周边自然环境与社会人文。20世纪以来，随着乡土意义的深化与扩展，乡土教育延为民族整体性文化教育。美国教育家村威认为，要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。意大利教育家蒙台梭利在《有吸引力的心灵》一书写道，人类在出生后，有人类特有的“精神胚胎”期。“对于儿童来说，他们对生养自己的土地非常喜爱，不管那里的生活有多么艰难，他们也会感觉到从其他地方无法找到快乐。”“心理的这种吸引能力是至关重要的，它促成了一个人的成长，并且让他适应了当地社会秩序、气候等条件。”“今天，我们必须把儿童看作联系不同历史时代和不同文明水平的纽带。婴儿时期是一个重要的时期，因为如果我们想引入新的思想，改善人们的风俗习惯和在自然特征中注入新的活力，我们就必须以儿童作为工具，成年人则无法完成这一任务。如果我们真的想广泛传播文明的火炬，就必须借助儿童来完成这一使命。”

新文化运动以来，陈独秀、费孝通、徐特立等教育家都十分重视乡土教育和强调乡土教材的重要性。陶行知的“生活即教育”、“社会即课程”、“活的乡村教育要用活的环境”，陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”等都是乡土教育思想的光辉展现。潘光旦先生看来，造成国人自我迷失的精神危机，其根源在于“根”的教育缺失。爱国之道，始于一乡;学必始于乡土，而后可通天下。正视幼儿园乡土教育面临的诸多问题，我们需要辨析乡土教育的概念和内涵，继往开来、传承发扬前辈教育学家的理论思想，积极探索实践“土得掉渣”的新课程。

三、幼儿园乡土文化教育的实践

乡土教育从娃娃抓起，必须是一种包含自然性、趣味性、知识性、情感性、实用性的教育模式，除了培养乡土意识之外，生活教育、人格教育、民族精神教育也潜移默化地渗透其中。以下整理几点笔者在幼儿园一线教学中的心得体会，以期抛砖引玉。

1、有序组织系统化的乡土教育

幼儿园可以按照传统农历二十四节气、传统节日(元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、腊八)的时序，结合地方传统美食、节日活动，构建有韵律节奏的乡土文化教育。温州童谣《十二月令》(正月灯，二月鸢;三月麦秆作吹箫;四月四，做做戏;五月五，过重五;六月六，洗垢蹉;七月七，巧食喜鹊啄;八月八，月饼馅芝麻;九月九，登高送娘舅;十月末，水冰骨;十一月，吃汤圆;十二月，糖糕印状元。)提供了很多很好的素材。春季开园时，家长与幼儿一起动手设计制作元宵花灯，装饰教学楼。清明节时，让孩子们捣绵菜，动手做清明饼。端午节，学唱《龙舟竞渡》的歌曲，学习敲鼓打锣等民间乐器，用五色线编织彩蛋袋子、粽子状的香囊。除了讲解传统节日的来历故事，还可以教一些应时的古代诗词或者方言童谣、民歌，如乐清民歌《对鸟》、温州童谣《叮叮当》。

2、在日常教学方案中充分体现地方风土人情特色

一方水土养一方人，日常的教学设计要体现地域特色文化。实际上，乡土教育资源和素材是随手拈来的。比如幼儿园内种植的洋紫荆(又名羊蹄甲)叶形如心、花色鲜艳，可以引导孩子们仔细观察，写生画画。三月底四月初，收拾樟树的叶子，让孩子们观察落叶、新叶、老叶的丰富多样的颜色，樟树的花及树枝纹路，师法樟树叶子，画水彩画、手指画，用樟树枝叶制作时钟表盘。给孩子们讲解瓯越古村落建筑、家具、瓷器、瓯绣、染布，以及蓝色百缬布中出现的传统戏剧纹饰，让孩子们再开展艺术创作。可以收集整理制作以江心屿、瓯江、东海海鲜、蒲扇等主题的图片展、文化知识卡片等教具。可以用香螺壳、辣螺壳、花蛤壳、钉螺壳等食材做计数、串线教具。让孩子们观察发现周围环境中美的事物、询问地名来历及变迁，分享叙述回老家、爷爷家、外婆家等的所见所闻、各地的风情习俗。

3、营造有乡土风味的园区环境

设计最忌千篇一律，没有个性。因此，在建筑外观、室内装饰、家具、用具(竹编篮子等)、绿化等各个环节都要重视营造地方特色、乡土风味的幼儿园环境。幼儿园不一定要设立乡土民俗馆，摆放已经很不实用的民俗物件：石磨、捣臼、扇稻谷的风车、纺织布机、斗笠、蓑衣等等，但可以编辑整理乡土教材资源书刊，老师们人手一册，粘贴悬挂本地剪纸、绣花、风景摄影、诗歌书画，摆放一些民间乐器、工艺美术品。每年植树节前后，安排亲子活动，种植乡土树种参与幼儿园改造。安排春播、夏播、秋播，种植本地主要农作物。如农谚“谷雨前后，种瓜点豆”，4月中下旬播种蒲瓜、豇豆、茄子，同时做好植物观察记录。由各幼儿园提出申请、落实种植地及日常保护责任，有关部门免费提供乡土濒危珍稀保护植物及栽培指导。

4、尊重外来人口和少数民族，正确客观对待外来文化

文化大融合、多元文化是势不可挡的主流，孩子们需要广博且包含整个世界的教学题材。文化的多样性为孩子一生的发展提供富有创造力的原动力，它影响着他们所铸造的关系、所做的关于职业和个人的判断，以及所处理的社会事务，因而对文化的差异感到舒畅。全球社会多元文化教育的新颖之处在于承认对于人们尊重的承诺不能停留在一个地方。乡土教育不能搞形式主义的一套，不能一味排外，更不能表现为一种地方观念、狭隘和内向性，甚至大民族主义占优势的倾向。班级中有父母在法国、西班牙的孩子，可以请家长协助，择时来园介绍欧洲文明，跳一跳西班牙舞蹈。同理如贵州、云南等地少数民族文化，可充分调动家长积极性，利用特有的家长资源。不能让留守子女、异乡子女对于他们接触到另一种乡土文化产生陌生恐惧、或鄙视、或自卑的心理。可以结合六一节汇演、每月一次的世界之旅等载体开展学习交流。乡土文化教育要体现出强大的包容性，丰富多彩、生动活泼，百花齐放、百鸟争鸣，不断吸纳外来文化的营养，使自身更具生命力。只有在和谐共生、比较竞争中，才会更好地发现乡土文化的魅力，正如鲁迅先生所说，“有地方色彩的，倒容易成为世界的。”

参考文献

[1] 玛利亚?蒙台梭利. 有吸引力的心灵 中国发展出版社,2003.

[2] 裴娣娜. 教育创新视野下少数民族地区乡土教育的思考 中国教育学刊,201001.

点击下页还有更多>>>幼儿园乡土文化教育浅析论文

多元文化在小学音乐教学中渗透分析论文

在社会的各个领域，许多人都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是我为大家收集的多元文化在小学音乐教学中渗透分析论文，希望对大家有所帮助。

【摘要】 在小学音乐教学中渗透多元文化教学内容，使音乐教学充满活力，让其内容更加丰富多彩，也受到了更多的关注。作为传播的载体，音乐所包含的文化内涵深厚，音乐通过旋律传递各种文化，人们接受音乐符号的同时，感知的同样是文化元素。多元文化在小学音乐教学中的渗透，不仅有助于学生加深对于音乐作品的理解，也是对文化传承的一种途径，这也是音乐教师肩负的重任。就多元文化在小学音乐教学中的渗透进行分析，以期能够提高小学音乐教学水平。

【关键词】 多元文化;小学音乐教学;渗透

在音乐教育中，多元文化的理念是民主、和平，在此基础上将非西方音乐文化遗产纳入教育体系中，教学内容是以世界各地、各民族的音乐文化为主，具备双重特点：其一是地方音乐文化；其二是全球音乐文化。体现的是弘扬民族音乐文化和理解多元文化两个概念，认为音乐科目应该落实其多元文化的特性。那么，在小学音乐教育中，如何充分地将多元文化渗透其中，从而促进学生在音乐素养、独立人格和身心方面的健康发展，显得十分重要。

一、小学音乐教学中多元文化渗透的优势

（一）拓宽学生眼界，丰富音乐知识

小学音乐教学中，多元文化的渗透，不仅可以拓宽学生眼界，更多的对世界各地的音乐有了接触和了解，丰富他们的音乐知识，有助于学生在了解人类音乐发展上，能够看的更清楚，更明白，利于从整体的角度上进行分析。音乐不分国界，所以，不管是什么样的艺术都值得我们去相互探讨和学习。另外，多元文化的学习，还可以帮助学生对世界各地的民族风情，人文特色，地域文化有更多的了解，这对于学生认识整个世界也是有很大帮助的。

（二）拓宽了跨文化交流的范围

如今，世界越来越开放化，而自我封闭的国家只会成为社会发展和进步的绊脚石，只有不断吸收世界各地优秀的文化，才能发现自己的音乐文化具备哪些优点和缺点，这样才能有方向完善自我音乐文化，将自己的本土文化发扬光大。而跨文化交流的存在，无疑是发展和改善我国本土音乐的最好途径，提高跨文化艺术交流，促进文化交流和学习，以带动我国音乐艺术更好地发展。

（三）有助于维护世界和平

在《全日制义务教育音乐课程标准》文件中就有明确说明，世界的`和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重。音乐教育，不仅培养学生了解和掌握音乐，还要让他们认识到音乐是无国界的，是平等的，应尊重其他民族音乐文化，公平的对待每一种音乐形式，指引他们建立起平等的多元文化价值，让他们了解并接受多元文化理念，通过音乐这座桥梁，加上不断的学习多元文化，丰富对世界各地，各族文化的了解程度，对自己的素养和艺术修养的提高有很大的帮助。

二、多元文化在小学音乐教学中的渗透分析

（一）建立和完善多元文化理念

对音乐教育者多元文化理念的建立和完善，是将多元文化充分渗透进小学音乐教学中的关键环节。作为音乐文化的传播者，音乐教师要担任起多元文化渗透的重任。音乐教育者首先要摆正自己的态度，豁达大度，音乐不分国界，要平等的对待各种音乐文化。“一元论”一直是占据在我国音乐教育中主导的地位，在小学音乐教学中，过于重视音乐技巧，过于忽略文化内涵，这种教学理念是非常不利于音乐教学的开展的。作为音乐教育者，要怀有开阔的胸襟，包容的心态，对各种音乐文化都抱有一种平等的心态，建立多元文化教学理念，并不断的加以强化和完善，逐渐的形成一种多元文化的教学习惯，音乐教育者通过其教学形式对学生进行多元文化潜移默化的教育。

（二）对多元文化教育者进行相关知识培训

丰富的多元文化知识是对音乐教育者所提出的基本要求。作为音乐教师，深入、充分地了解本土音乐文化的同时，也要对其他民族优秀的音乐文化和知识有全面的认识，了解世界各地的音乐文化精髓。例如，教师在进行主题为“上学”的单元教学中，可以融合踢踏文化进行教学，表现上学时愉悦高兴的心情。踢踏是一种外来音乐文化，若教师对这些文化驾轻就熟，并灵活运用到教学中来，可以丰富教学内容，激发学生对音乐更大的学习兴趣。音乐教育者自身要广泛涉猎世界各地优秀的音乐文化，多听多看，同时，要参加一些系统专业的培训，来提高和丰富自己对各个民族音乐文化的修养。这样，在教学中渗透多元文化时，教师才能胸有成竹，灵活运用。

（三）音乐技能与文化涵养教学同样重要

作为一种高雅的文化，音乐所体现的不仅是一个民族的精神，还有民族的形态。音乐教学，特别是小学音乐教学，不能仅侧重于形态或表面的技术上。小学音乐教学的目的不仅在于技巧，更重要的是培养学生的艺术修养。比如，小学教材中一年级上册，第8课“过新年”，里面有平安夜，新年好和小拜年，对此，教师可通过融入中国传统节日中的特点，引入本土音乐文化，同时，对世界各国过年的文化习俗及特色等讲解给学生听，采用不同的音乐方式表现给学生，让他们认识到世界各地的音乐文化，并理解其后的文化历史，社会背景，文学艺术等层面的内容，如果音乐教学的内容没有以上这些重点，那么，无疑只是流于形式和表面，学生对其也无法真正的去理解和感受，更无法体验艺术真正的含义了。

三、结束语

综上所述，多元文化教育已经发展成为小学音乐教学的主要内容。在实际的教学过程中，音乐教师不仅要充分的挖掘教材中的多元文化资料，还要通过多样性的教学手段全面的展示多元文化给学生，同时，在音乐文化教育中，尽量的为学生更多地创造音乐文化渗透机会，将各种多元文化融合在一起，切实提高学生的审美观念。

参考文献：

［1］黄自欢．多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究——基于广西南宁、桂林小学音乐课堂的研究［D］．广西师范大学，2008．

［2］马小硖．多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究［J］．科教文汇，2015，（28）：116．

［3］钱婵．多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究［J］．新课程研究，2015，（07）：29．

［4］毕华玲．多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究［J］．北方音乐，2017，（13）：180．

［5］杨巍．简述多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究［J］．课程教育研究，2015，（34）：125．

［6］龚红艳．多元文化在小学音乐教学中的应用［J］．北方音乐，2015，（13）：95．