人本主义翻译教学模式论文范文

谈人本主义教育理论在教学中的运用

在教学实践中怎样运用人本主义教育理论，充分调动学生的积极参与性，如何浅谈人本主义教育理论在教学中的运用?

人本主义强调教育对人的潜能发展的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程，注重师生关系的建立及学生情感的发展，对于克服行为主义及信息加工教学论的机械性，对于改变教育环境、促进人健康全面地发展，无疑具有十分积极的作用。

一、人本主义心理学的教学观

1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。

2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为：(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。(2)教学的方向来自学生。(3)它产生学生不同的行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。

3.促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。

罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。

4.倡导学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

二、人本主义教育理论在教学实践中的运用

在教学实践中怎样运用人本主义教育理论，充分调动学生的积极参与性，发挥学生主观能动性呢?我认为，在课堂教学中体现人本主义思想，首先要求教师找准一个角度、围绕一个中心、扮演好两种角色。

1.一个角度。首先要对人本主义心理学的有关原理作深入的了解，根据学生的心理特点出发，设计好教学环节，在课堂教学中高扬“人本主义”旗帜，促使个体和谐发展。

人本主义心理学特别重视人的情感、勇气、自信等方面。它的主要观点是：心理学研究的对象应该是“健康人”;成长与发展是人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一;人并不是被动的受到环境的`制约，人具有创造性、主动性以及对自己的未来作出能动的选择;人的本性由经验、无意识和情感所滋育，但不为这些因素所决定。这些基本理论，是我们实现“人本主义”教育思想的出发点。

2.一个中心。美国心理学家罗杰斯的“学习者中心”教育思想指出：“以学生为中心”的教育，要求教师具有这样的品质：(1)最基本的重要态度——真诚、坦诚;(2)成功地促进学习的态度是重视学习者，认为他们是有价值的;建立以共情式理解的学习氛围。

3.两种角色。人本主义教育思想认为：人的自我实现则是人的潜能不断得到发挥的一种动态的、形成过程。教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。因此，必须制定出适应的课程，培养作为促进者而不是权威者的优秀教师，来作为实现这一教育目的最可靠的载体。基于以上认识，教师在课堂教学过程中必须扮演好“两种角色”，一是促进者，一是提问者。人本主义教育家坎姆勃斯认为：“教师的任务不仅是规定、传统、模板、发号施令，它也是管理存在的过程。这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。”当好课堂教学的促进者，是教师的重要角色。

其次，在课堂教学中，没有问题的学生不是学习的自然结果，没有使学生积极投入到材料中的教师不是教师。教师要根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐。在这个过程中，教师要注意问题的形式，尽可能切合学生的兴奋点，以引起强烈的共鸣，实现教与学和谐统一;要注意问题的梯度，体现教学对象的个性差异;要以民主的态度组织好学生进行讨论，对于问题的解答，不追求千人一面，肯定有偏颇的答案，允许有不同的答案，鼓励有创意的答案。

人本主义教学(HumaIlisticAppmaches)是产生于20世纪60年代的沉默教学法、咨询法和暗示教学法的一个统称。人本主义教学法是以人本主义心理学为理论基础的，强调以人为中心，培养人的创造力，发挥人的主观能动性，从而实现人的价值。而在这个过程中。情感因素起着决定性的作用。 人本主义教学法以此为出发点，逐渐形成了自己的主张：1，重视学习者自我人格的发展。外语教学不仅是传授外语知识，也应帮助学习者发展健全的人格。2，倡导着重于过程的教学。关注教学过程就是从学习者的角度将学习内容、自身情感与周边关系这三者和谐统一起来。3，强调学习自主性的培养。教师应将学习者看做学习的主导者，发挥他们的主动性与创造性。 外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。 联系到职高学生的实际上。职高学生普遍带着“中考失败”、“无可奈何读职高”的心情人学，普遍存在着“读职高低人一等”的自卑心理，并由此派生出种种不良心理。而这些不良心理，影响着学生在校期间心理的健康成长，而且影响着他们的学习动机、学习态度和学习方法。 为了构建良好的教学模式，唤起学生的自信，在完成教学的同时完成对学生人格塑造的任务，我在英语教学中引入了人本主义教学法理论。 1，打破僵局。敞开学生的心扉。教师和学生的人际关系在教学环节中是至关重要的。教师一定要有意识地去推进学生与学生之间的关系，建立起良好的同学情谊，让他们感受到这是一个紧密团结、活跃友好的团队，他们是在这样的集体中学习，而不是抽象意义上的班级，这就是人本精神、人性化教学的引入。 2，创立良好的学习氛围。在CLL(以人为本的教学法)中，我们清楚地意识到压力、退缩、害羞、局促是语言学习最大的障碍。因此，要解决这些问题，关键在于建立一个良好、和谐、轻松的教学氛围，其目的在于克服学习外语的紧张和不安。 3，在教学中想方设法地使学生的心理障碍降低到最低点，鼓励他们建立自信心。减轻焦虑情绪。如在课前、课中唱些简单易上口的英语歌曲，做些轻松的游戏。让学生解除防御心理，不要让他们觉得课堂是个使他们暴露弱点、使他们难堪的地方。 4，发现优点，启动学生心理潜能。青少年学生朝气蓬勃，富有理想，具上进心，教师应从学生的兴趣、特长出发，多角度地寻找每个学生的“闪光点”，以此鼓励他们不甘落后、奋起直追。 5，磨炼意志。提高学生的心理素质。意志在心理认识转化为心理行为的过程中起着非常重要的作用。学习是个锻炼人的各种心理素质(主要是意志、毅力等)的重要活动。在英语教学中，教师对各个教学环节的设计一定要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情境，设置关卡和疑难，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服困难，通过习得完成强化知识、培养意志的过程。同时鼓励不同层次的学生向更高目标攀登。 6，结合英语教学与生活实际，注重趣味教学。由于学生年龄阶段的特点，根据英语教学与生活实际相结合的要求，中学英语教学应该更注重趣味教学。我们知道，情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。英语教师要乐于去开发一些在学生中喜闻乐见的英语活动，将知识和游戏融为一体，让学生在英语课堂上保持一种积极参与、大胆表达、勇于挑战的状态，将知识在有趣的游戏中进行练习、巩固。 7，正确对待学生在学习中的错误。学生在学习过程中不可避免地会犯各种各样的错误，在以交流为目的的教学中，英语教师不应把着眼点放在纠正学生的错误上，而是应多鼓励学生，关注学习者的情感体验。保护他们学习的积极性。另一方面，从人本主义的价值观出发，学习者的错误不是简单的对错，而是体现了学习者的学习成果。教师可以从这些错误中了解学习者的学习情况，因此教师布置给学生的学习任务不应仅以学生答对问题为目的，还应是获得学习者反馈的一种手段。 8，发展个性。强化学生心理机制。学生的心理发展有着共同的规律，然而每个学生又各具特点。因此教师在培养学生自信心的过程中要具体分析每个学生存在的各不相同的积极因素和消极因素，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，使他们在强化心理机制的同时发展个性。 总之，人本主义教学法强调学生作为教学活动中的主体，学生不仅是教学的参与者，而且还应该是设计者，强调学生通过自主学习、实践获得知识。教师除了关心学生的智力状态，还应注意学生的情感需要，将学生作为独立的、受尊重的个体看待，而不是简单地将学生当成一个个待盛的容器。联系到职业高中的英语教学，由于学生本身具有的特殊性，人本主义的教学法能以人为本，更多地挖掘和发挥学生的潜质，重视在教学中发展学习者健全的人格，强调发挥学习者的主动性和创造性。对于从事职业教育的英语教学工作者有着不可忽视的重要启迪。