高中英语互动教学模式研究论文

高职英语情景教学模式研究论文

摘要： 研究旨在通过情景教学这一课堂干预，一方面转变英语听说课堂教学环境，为学生创设真实的语言情境；另一方面调动学生的学习积极性，激发学生课上课下的自主学习，从而提高高职学生英语听说技能，发展学生的综合语言应用能力。

关键词： 情景教学；高职；听说

1研究背景

1.1高职英语听说教学现状

高职英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力。而目前高职英语听力课堂仍采用单一教学模式，学生课前缺乏准备，难以把握需要捕捉的听力目标，听力课堂教学效果欠佳。口语教学亦由于各种条件的制约而不能有效展开，教师难以有序高效地组织课堂口语活动，老师与学生及学生与学生之间的互动交流减少，影响了口语教学的效果。就学生而言，造成高职学生英语“听不懂”“说不出”的因素：一是受应试教育的影响，英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。二是高职学生的生源复杂，有高中毕业生和中专、技校毕业生、分类招生等。由于各类学校的教学目标定位有很大差异，学生英语水平参差不齐。三是学习方法不科学，学习积极性不高。在进入高校后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。基于以上情况，仅靠课堂单一的教学模式无法真正培养学生综合运用英语的能力。要改变老师和学生在听说课堂上的这种被动局面，就要从英语学习本身特殊的规律出发，从激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性入手，改变单一的听说教学模式，培养学生的英语听说能力。

1.2情景教学简介

情景教学模式就是在教学中根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,以某人或某物为主线贯穿整堂课的教学活动,有效地激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度并提高其学习成绩。情景教学的目标是培养学生听说读写的能力，强调听说方面的能力。在主张情景教学的学者看来，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。情景教学的优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式。整个教学过程以学生为学习的主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。

2情景教学在英语听说教学中的实施

在具体教学过程中,可以选择学生喜欢的多种教学手段，充分利用多媒体设备，比如通过播放录音或者影片,让学生有机会接触到地道的英语,感受到浓厚的语言氛围。教师应以学生为中心，将学生置身于具体的情景中，演练会话，启发学生进行表达。具体实施过程如下：课前准备：每次听说课前，教师选好与教学内容相关的主题，说明本节课的课堂教学目的和要求、注意事项及评价原则和标准，确定表现主题的活动形式，比如对话、角色扮演、ppt演示等。学生以小组为单位，充分利用图书馆、计算机网络搜寻大量与主题相关的资料。目前我们仍采用新编实用英语和新编实用英语视听说等教材，听说部分的材料倾向于生活化、场景化和口语化，教学采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，给学生适当地提示启发性的问题，激发他们听的兴趣和说的欲望，主动进行思考和联想。课堂活动：为了营造丰富多样的课堂环境，可以根据不同教学内容，把每个班级的学生分为小组，开展不同主题和任务的多样化活动。比如听力阶段要集中思想，利用预测的信息把握重点，尽可能地去理解句子或短文的.大意。边听边记，做到听与思考及记忆相结合。另外，进行组员讨论，发言人代表小组回答问题，复述内容等。课后总结：运用多媒体快速点评听说内容和任务，对出现的问题予以订正。然后由教师、小组按照制定的评价标准对每个小组以及小组成员做出评估，提出有待改进之处，为下一次活动做准备。

3情景教学在高职英语听说教学中的实施效果分析

3.1有利于提高学生学习英语的积极性和主动性

在整个教学环节，教师都要注意情景设置，利用学生感兴趣的话题呈现新单词，比如在进行新课介绍时，教师可以播放一段相关视频，之后边播放各种图片边呈现新单词，再通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型等。利用实物和多媒体课件等形式，激发了学生的兴趣，提高了学生对新授知识的期待和学习热情，学习积极性和主动性大幅度提升。

3.2有利于提高英语听说课堂的教学效率

情景教学需要教师和学生课前做好大量的准备工作，在课堂教学中按照任务有序进行，一方面使教师在备课中充分预测教学中各个环节可能出现的问题，教学步骤会安排的更加严谨；另一方面学生分工明确，能够按时完成任务，因此极大地提升了课堂教学的效率。

3.3有利于促进教师提升专业能力和综合素质

在实施情景教学过程中，教师要掌握与工作、学习、生活各方面相关的知识，还要运用多媒体，语言实验室、视听设备等电化教育手段，因此要求教师要不断学习，努力提升自身的专业能力和综合素质。

4结论

在英语听说课程中运用情景教学能使课本教材变成活生生的语言，使学生置身于真实的英语环境，极大地激发了学生学习的积极性。再通过对学生听说方面的引导，使学生对英语的听力能力、理解能力、表达能力得到提升，使学生在对知识的接受能力方面有所提高，做到学以致用，提高学生的语言应用能力。情景教学是英语听说课堂的一种有益尝试，不排除其他有效的教学模式，而是应该取长补短，综合运用。

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建构主义理论与高中英语互动教学初探教育论文

【摘 要】 高中英语教师需要在教学中不断探索新的教学方法。建构主义理论和师生互动课型,对于全面提高学生综合素质,培养学生综合运用语言的能力,能够起到重要的作用。

【关键词】 新课标 建构主义 互动教学

普通高中英语新课标明确指出,外语教育是全民族素质教育的有机组成部分,高中英语是提高学生英语语言能力水平和人文素养的重要课程。课程改革的主要目的是建立新的教育教学理念,优化教学方式,培养学生运用英语语言进行交流的能力和自主学习的能力。为了达到这一目的,在课堂教学中,我结合建构主义理论,进行不同形式的教学互动,鼓励学生采取积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,提高学生自主学习及交流合作的能力水平,探索并形成了一种有益有效的教学模式。

1 建构主义理论及其应用

1.1 建构主义理论认为学习是一个能动建构的动态过程,是学习者本人在教师和同伴的帮助下,在真实的情境里,以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程,在这一过程中,学习者的认知结构也得以重构。建构主义理论强调协作学习对意义建构的关键作用,认为意义的建构常常发生在与他人的会话交往中,是社会互动的结果。而且认为学习总是与一定的情境相联系的,这种学习情境有利于学习者进行发现式和探索式学习。

1.2 建构主义理论认为教师指导是学生发展的必要条件,但不是充分条件。特别强调教师的帮助引导及同伴的合作,强调学习者的自主学习能力及其主动建构意义的自觉性。建构主义主张情境性学习,把创设良好的学习情境作为基本的教学策略。

1.3 外语是一门实践性很强的学科,教师不能把语言当作纯粹的知识来教,学生需要不断运用所学语言进行练习,需要将外语当作一种交流工具来掌握。建构主义不仅带来了教学内容的呈现方式、学习者学习方式的变化,同时也变革了教师的教学方式和师生间的互动方式,有利于学生获取知识和高级认知能力,特别适合新课标提出的“寓素质教育于外语教学之中,以学生发展为本”的教育理念。

2 建构主义的互动式教学

2.1 师生间的互动。建构主义的教学观强调以学生为中心,要求最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以便主动建构意义。这样,教师就由原来的知识传授者改为中介者,引发师生间的互动,体现真正意义上的“以学生为中心”的教学观。在教学过程中,教师以一个同伴的.身份与学生共同探讨问题,帮助学生自主建构知识,师生在人格平等的基础上实行合作,共同完成每节课的教学目标。师生的互动使课堂上学生英语实践的机会大大增加,表达个人见解和情感的机会亦随之增多,有助于教师了解学生的学习目标、学习兴趣和情感需求,也有利于教师调整教学方向和重点。

2.2 学生间的互动。传统的讲授法教学模式是通过教师的系统讲授,把全班学生组织到教学中来。教师采用泛读、演示、解释等方法直接用自己的思想情感、知识修养去影响学生集体。这种方法使学生处在互不关联的孤立离散状态,既不利于群体动力的发挥,更妨碍学生合作精神的形成。而采用学生授课模式,对于授课者和听课者来说都有一个相互的学习机会。授课学生由于课前已做了充分准备,对本堂课的教学内容有了更多的了解,因此就成了本节课的“专家”,同时,听课的学生也不会盲目地接受知识,而是敢于挑战所谓的权威,勇于提出自己不同的意见,积极从不同的角度去思考问题。这样的教学活动会让学生们置身于协作和竞争的教学情境中,通过对问题的讨论、争辩、互启、修正、深化,学到新知识,并完善已有的旧知识。

2.3 教学内容与背景知识的互动。建构主义理论认为知识不是独立于认知主体之外的客观存在,而是依赖于具体的认知个体,具有主观性和个体性。课本内容是学生知识意义建构的对象,是实际人际交往和个人看待世界或认识自我的反映。教师和学生可以通过教学内容这一媒介共同分享各自的生活经验,并在已有的认知基础上同化新知识。以学生为主体的教学活动能够让更多的学生参与到课堂中来,他们能够互相分享各自的生活经验,并以自己的原有知识经验为基础,对新知识进行重新认识和编码,去建构自己的理解。同时,课本中的教学内容被有机地消化吸收后,会进入到学生的长期记忆中,又成为其他新知识的背景知识。

2.4 知识与能力的互动。学习语言的根本目的在于运用语言,过去我们偏重于输入而忽视输出的“满堂灌”教学模式,造成了大量学生的高分低能,不利于学生形成积极主动的学习态度。而采用学生小组授课的教学模式可以为学生创造大量知识输入与输出的机会,使学生能够把学到的语言知识转化为实践形态,从而完成知识输入到输出、从“学”到“用”的过程,语言运用能力水平不断提高。

2.5 课上课下互动。教学过程中,学生通过合作、商讨,主动建构知识,揭示知识的内在联系,探索知识的发展过程,进行“发现式”学习,形成自主学习的能力。课前,教师可让学生通过搜索、查阅、调查、讨论等途径,研究教学内容,探讨并设计有趣的教学实践活动,为上课做好准备。课上,教师采用各种形式充分调动学生积极性,让其进行大量的语言实践,并有针对性地设计练习题,使学生能够将课上学习与课后巩固相结合。这样,就能做到使学生把课前、课上和课后的学习有机地联系在一起,形成一个不间断的意义建构过程。

当然,建构主义理论在高中英语教学中的运用是一个长期的过程。作为教学一线的老师,应充分考虑到当前教学工作中存在的问题和面临的困难,以积极主动的心态去思考、创新,认真设计课堂教学,将建构主义理论与课堂教学实践相结合,实现以学生发展为本的教育理念。以培养学生的综合语言运用能力、提高全民素质为目标,不断探索适应我国目前高中英语教学的新途径。

参考文献

1 高中英语课程标准

2 对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考

3 大班基础英语教学中以学生授课为主体的互动式课堂教学探讨