品三国论领导艺术论文

三国时代，有三个性格迥异、处事不同、命运也截然不同的领导者，我们可以从他们的用人之道中得到一些有益的启示。曹操是个有勇有谋还有才气的人物，许劭说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，这无形中更给了曹操无比的自信。纵观曹操一生，确实是战果辉煌：吕布、袁术、袁绍、刘表、张绣、马滕的家当被他席卷一空，刘备也被他赶得满天飞。但是曹操太自信、又多疑善妒，以至于他身边很少有知己，所以他在打了胜仗时也无法体会喜悦，而觉得悲凉，吟出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多……”的诗句。其实曹操集团可谓战将如云，谋士成堆。但那些人在他身边却都显得较为平庸，远不如刘备身边的那些战将谋士扬名。这是为什么呢？原因就是曹操太自以为是，没有给下属多少发挥的机会。比他站得高看得远会触动曹公多疑的神经和强烈的自尊心。杨修的下场就是最好的明证。为了不承担掉脑袋的风险，他的谋士们只能是执行他的命令，而不敢发出自己的声音。曹操自以为“智商天下第一”的自恋癖还逼得张松要把上贡的川蜀地图去送给刘备，在曹操那得到冷遇的张松在刘备那里却得到了礼遇，刘备肯用人为他独霸一方打下了基础。而曹操的专横和多疑最终是害了他自己，曹操晚年头疼病严重，名医华陀直言给他开出了唯一的治病良方：开颅清理脑内的淤块，而曹操却以为华佗此建议是为了取他的性命，竟然下令把华佗杀了，此举不仅葬送了一位绝世名医，也使原本可以获得延长生命机会的他提早殒命。论才论勇，刘备都远在曹操之下，但他得人心，重感情，所以他身边聚集了一些有勇有谋的人，这些人愿意为他付出一切，并最终替他打下了江山。和曹操处处逞强刚好相反，刘备则时时扮演着一个弱者，在敌人靠近时一副六神无主的样子，那种受人欺负的可怜相加上那先生长先生短的救命式呼喊，宛如一弱女子受欺侮时突然遇到一强壮好汉，把善良的孔明唬得赶快想出对策化解风险去争取胜利。要知道同样自认为“智商天下第一”的孔明先生也只有在他的手下才能享受那种英雄救美的成就和实现自己的快感。估计刘备私下里没教傻儿子阿斗什么，只是教他如何笼络这位孔明先生，让他为刘家打一辈子工，还鞠躬尽瘁，死而后已！最让人叫绝的是他当着爱将赵云的面把心爱的独子往地上抛，这种惟妙惟肖的演绎在今天必然能获取奥斯卡最佳男主角金奖！欲话说“男儿有泪不轻弹”，但刘备从不在下属们面前掩示自己的眼泪，可他的下属们不认为他是在示弱，却认为他是一个重情重义的大好人，为这样的人卖命，他们心甘情愿。曹操与刘备，一个是绝对的强者，一个是绝对的弱者，但绝对的弱者身边却强者如云，最终助他打下了江山，而绝对的强者呢却找不到一个可以信任的人，只能在孤独中绝望地死去。和曹操、刘备相比，孙权是最不引人注目的。“天下英雄谁敌手？曹刘生子当如孙仲谋！”在三足鼎立的舞台上，孙权往往被人认为是幸运的配角，生来就有一块地盘和长江天堑让他稳坐钓鱼台坐山观虎斗。其实不然，他是三人中最难做的，更是智勇兼备的英雄。孙权这边论势力不如曹操，论名分不如刘备，应该说是很难吸引到有志的热血青年的，但恰恰相反，孙权采用各种手段使其内部人才辈出，形成自身的竞争力。孙权对下属首先体现在宽容上，如对待托孤之臣张昭。赤壁大战前主降，彝陵大战时怀疑同僚诸葛瑾投奔刘备，还阻止孙权启用年轻的陆逊。孙权没有怪罪，继续留用，只是几十年后登基做天子时轻轻责备道：“如果那关键的几次听了你的话，我哪有今天？”对于鲁肃几次和周瑜屡战屡败，他也很豁达地接受现实，另谋他图。其次孙权注重发现和培养，起用陆逊虽在非常时期，但他长期对陆逊进行观察，在重用前已经有很深的了解才敢把江山托付于这个青年人。而一介武夫的吕蒙，孙权很巧妙地诱导他要读书充实自己，“士别三日，当刮目相看”。吕蒙脱胎变成一代名将。孙权本人也很有主见，善于听取下属不同的意见，这需要水平，面对骄横势大的关羽和北面的曹操，他不事声张巧妙地夺回荆州证明他绝非凡人。孙权的人都不是全才而是专才，所以在关键时候总有人派上用场，大伙分工合作，讲团队精神，孙权又能不拘一格地提拔人才，还能自我培训造就人才。同样的舞台，孙权的人换了几拨，正是因为孙权给自己的团队补充了新鲜血液，东吴才能抵得住强敌，即使长江天险为敌我双方共有，仍创造了历史上两次以少胜多的经典战例，让刘先生一命呜呼，让曹先生绝了南下的念头。这岂是凭运气和天险所能取得的？在治国方略上，孙权也表现出豁达的胸襟。他敢于用人，善于纳谏并付诸实施，这主要体现在他治理江东五十年之久，在促进东南地区经济的繁荣发展上。如他采纳建议兴修水利，开凿东渠，既便于内河航运，又可供灌溉农田；为了长江水战和江海交通的需要，他采纳建议大力发展造船业，并与海外建立了友好邦交。孙权还采纳陆逊的建议，扩大屯田面积，多次宽赋息调，并将自己座驾的八头牛减为四头，用于耕地。他还身为士卒先，亲自耕田，提倡“与众均等其劳”，这些举措，大大激励了士气，促进了东吴经济的发展，提高了综合国力。纵观曹操、刘备、孙权的一生，我们可以发现，曹操虽然是个全能型的领导，但他只知道发挥自己的才能，不懂得调动手下人的智慧，甚至忌讳下属比自己才智高，这样注定他一生操劳却只落得个“奸雄”的名声，可谓吃力不讨好；刘备自己本身没什么本事，但他有个别人没有的本事，那就是他得人心，会用人，且用人得当，所以他能领导一般能人夺天下；而孙权则是集合了曹操与刘备的优点，既刚且柔，德勇双全，最终守住了江山。

〔摘要〕领导是学校管理的主体，学校的成败主要取决于领导。有一个好的领导，便有一个好的学校。领导管理学校，一方面要加强自身修养，特别是品格、感情、知识、能力的修养，形成巨大的“影响力”；另一方面又要发挥教职工的积极性，形成强大的凝聚力，并且在此基础上组建“集团式”的班子，实行“团队式”的集体领导。这样，学校就能管理得井井有条，立于不败之地。

这三个人的领导才能偏向都不同。如果说用人能力和裁断能力的话，无疑是曹操要强得多，二刘备的主要优势在于舆论把握，人心掌控。孙权这个人可以说是一个审时度势的领导者。

刘备是三人里起点最低的，虽说是中山靖王之后，但也是贩履织席之辈。颠肺流离，先后在多个诸侯之间游荡。陶谦将徐州让与刘备，此时才算开始壮大。与孙权联盟败曹操于赤壁，此战促成天下三分之局。趁势夺荆州、取益州、得汉中，后在成都称帝。孙权是三人之中起点最高的，也是三人中年龄最小的。孙权年少成名，曹操曾说，生子当生孙仲谋！孙策遇刺身亡，孙权继承父兄基业。与刘备联军败曹操，后夺荆州，在夷陵之战中大败刘备。

刘备是一个有雄心壮志的人，堪称厚黑鼻祖的他，是最符合中国特色的成功样板。满口仁义却也是睚眦必报，信誓旦旦但也常疑神疑鬼。三十来岁还在卖草鞋，搭上了汉末乱世风云的快车，能文能武且能屈能伸的刘备颠沛坎坷了二十多年终于也登上了帝位，不过一场夷陵大战就兵败身死，留下了一个烂摊子。孙权可谓谋略人生，能忍能扛，慧眼识珠，抓大放小充分授权，只要能够保住江东和自己的领导地位，他可以一会曹贼一会曹公，不计个人荣辱力保大局，颇具一个大政治家的智慧。历史的迷雾或许不是我辈可以轻易窥探，最多也不过是事后诸葛亮而已，不过，古为今用，反思你是具备曹操的实干精神，刘备的坚持态度还是孙权的领导智慧，则可能决定了你的发展方向，成功之路虽不可复制，但是以史为鉴，总是可以知晓一些得失和总结一些经验的。

1 易中天作品全集→《品三国》简介 三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。曹操就是其中一位影响历史进程的重要人物。他生前威震天下，他死后骂名最多，有人说他是英雄，有人说他是奸雄。 在历史的记载中，为什么他的所作所为总是自相矛盾，众说纷纭？曹操究竟是一个怎样的人物，在他前期有着什么样的功过得失？易中天教授将从平民角度为您解读。 从天下大乱到诸侯割据；从三国鼎立到重归统一；这是一个英雄辈出的时代；这是一段扑朔迷离的历史；这是一些引人入胜的故事；这是一个津津乐道的话题；正史记录，野史传说，戏剧编排，小说演义；不同时期有不同的评点；不同作品有不同的描述；是非真假众说纷纭；成败得失疑窦丛生；厦门大学教授易中天先生站在平民立场，通过现代视角，运用三维结构；以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人生；一家之言品三国。 ·《易中天品三国》（一）大江东去 ·《易中天品三国》（二）真假曹操 ·《易中天品三国》（三）奸雄之谜 ·《易中天品三国》（四）能臣之路 ·《易中天品三国》（五）何去何从 ·《易中天品三国》（六）一错再错 ·《易中天品三国》（七）深谋远虑 ·《易中天品三国》（八）鬼使神差 ·《易中天品三国》（九）一决雌雄 ·《易中天品三国》（十）胜败有凭 ·《易中天品三国》（十一）海纳百川 ·《易中天品三国》（十二）天下归心 ·《易中天品三国》（十三）青梅煮酒 ·《易中天品三国》（十四）天生奇才 ·《易中天品三国》（十五）慧眼所见 ·《易中天品三国》（十六）三顾茅庐 ·《易中天品三国》（十七）隆中对策 ·《易中天品三国》（十八）江东基业 ·《易中天品三国》（十九）必争之地 ·《易中天品三国》（二十）兵临城下 ·《易中天品三国》（二十一）临危受命 ·《易中天品三国》（二十二）力挽狂澜 ·《易中天品三国》（二十三）中流砥柱 ·《易中天品三国》（二十四）赤壁疑云 ·《易中天品三国》（二十五）半途而废 ·《易中天品三国》（二十六）得寸进尺 ·《易中天品三国》（二十七）进退失据 ·《易中天品三国》（二十八） 借刀杀人 ·《易中天品三国》（二十九）命案真相 ·《易中天品三国》之 拷问易中天 ·《易中天品三国》之 易中天面对面 当下的易中天被称为是百家讲坛中的“超女”，红极一时。当然，也有很多骂声，说他是曲解历史，误人子弟。在我读完《易中天品三国》后，没有像电视上说的那种“嫁人就嫁易中天”的冲动，也没感到他是一个曲解历史，哗众取宠的。易中天是根据三国正史中的人物传志，用现代的心理学和个人的人生阅历去注释历史人物大约的想法。也许是对，也许是错， 但比较人性化。因为三国的意思就是中国大陆上同时存在的三个国家，像现在世界中的国家一样，都拥有自主权的，在发生战争的时候，各国家的将领、谋士在面对战争时所做出的战略战术发生的战役，根本没有绝对的谁对谁错，都是以本国利益个人利益为前提的。三国既是一个动乱的年代，也是一个英雄辈出的时代。在这短短几十年中，曾经有过多少英雄战死沙场，又有过多少人雄霸一方，比如两个漂亮的草包：刘表、袁绍。可爱的奸雄：曹操。一代枭雄：刘备。一代奸雄：董卓。西凉忠臣：马腾。小霸王：孙策。….他们都有自己的地盘，自己的事业，自己的武将与谋士。两个漂亮的草包：袁绍、刘表，虽然手下人才济济，但是他们却不懂得利用这些人才，导致没有把他的文臣武将的长处发挥出来，反而把短处尽情释放、淋漓尽致。袁绍关渡之战不听沮授等的建议，不仅集结大军进攻官渡，而且把沮授关押起来，剥夺他的军权，而把军权交给只会拍马屁的郭图，结果致使全军覆没，领土沦陷，自己吐血而亡，死后儿子们相互争权夺势，最终自己一手打下来的江山毁于一旦。刘表则是太懦弱，太无能，太迂腐。当时天下文人墨客，豪杰义士集结于荆州避难，而刘表居然一个也没用，真是无能。结果死后，儿子也不战而降，自己的领土拱手相让给曹操，并且儿子、妻子被杀死。董卓因为残暴而导致群起而攻之，结果自己也没好下场，被自己的义子杀死。当然，吕布堕入情劫，窝里反，也就不足为奇了。曹操则是治世之能臣，乱世之奸雄，虽然自己能控制手下，却未能让儿孙守住江山，结果自己多年的心血落入司马家族手中。曹操有时也一意孤行，如他占取荆州后，一不劳军，二不安民，却还不听程昱之言，以为孙刘不会联合，最后火烧赤壁，惨败而逃，这就说明不能不听别人的劝告。从他父亲对他“家贼难防，偷断屋梁”的评论来看，他狐性多疑失天下，也是个必然的结果。刘备表面上是仁义之君，其实很会用计收买人心，让那么多优秀之士死心塌地为他去死，真的是很奸诈和狡猾，让人防不胜防。但是一代枭雄也有缺点，太感情用事，结果彝陵之战大败，自己的精兵强将大部分都搭了进去，自己也病逝于白帝城，然后还来了个“白帝城托孤”，又让他那不该被赵云救回的儿子害死了一批人。一代枭雄的下场竟是这样，真是可悲…..说到一个个的一方霸主，就不得不提一下其中优秀的军师。神机妙算的诸葛亮，应该说是一个伟大的政治家。他出使江东，促使刘备集团和孙权集团联合的事，就是最好的证明。他运筹帷幄，决胜千里，只可惜被刘备“三顾茅庐”去，于是感激涕零，为刘家卖命。《出师表》虽明世，却无疑也是他的提前写好的遗嘱。 “既生喻，何生亮！”人们便会想起那个气量狭窄的周喻，但其实周喻气量并不狭窄，而是心胸开阔之人，只是因“诸葛亮三气周瑜”就把他整死，未免有失大将风度，但这也许只是为了反衬诸葛亮之聪慧而对他的一种诬陷。后人说他小气的说法，也许只是对自己的一种安慰吧。从易中天品三国我们可以看出，深刻不等于晦涩，精奥不等于难懂。思想性和艺术性相统一，可以将一个非常复杂和话题，变得通俗易懂。有机会你也去看一下《易中天品三国》，相信你会明白的更多，这其中不只是精彩的故事情节，更容括了人生百态，教你很多做人的道理。

〔摘要〕领导是学校管理的主体，学校的成败主要取决于领导。有一个好的领导，便有一个好的学校。领导管理学校，一方面要加强自身修养，特别是品格、感情、知识、能力的修养，形成巨大的“影响力”；另一方面又要发挥教职工的积极性，形成强大的凝聚力，并且在此基础上组建“集团式”的班子，实行“团队式”的集体领导。这样，学校就能管理得井井有条，立于不败之地。〔关键词〕学校管理；领导艺术；集团式；团队式；影响力；凝聚力；积极性在《管理心理学》中，“领导”一词既可作名词，又可作动词。作名词，是指“管理者”。即负责某个群体的人；作动词，是指管理、影响人们行为达成群体目标而努力的一种行为，或者说，是对群体或个人施加心理影响，使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。这里论述的“学校领导”既是指动词意义上的领导（管理），即如何管理学校、学校如何管理，又指名词意义上的领导，即学校的负责人。一、组建“集团式”班子，实行“团队式”集体领导可以说，要把学校管理好，没有过硬的领导者不行。而过硬的领导者必须依靠一个过硬的班子。什么样的班子才过硬？纵观中外学校管理历史，大约有四种班子。一是“家长制领导班子”，这种班子领导者往往缺少有关知识、不精专业、不知心理学，不懂领导艺术，凭个人经验和行政命令办事，唯我独尊，顺者昌，逆者亡。二是“硬专家领导班子”，这种班子领导者精通业务，有很高的学业水平。领导者往往是专业课的佼佼者或教研的“领头羊”。在教师中有一定的号召力，但不精管理，工作常常陷于困境。三是“软专家领导班子”，这种班子有一个很明显的特点，就是领导者由懂管理学、心理学的“软专家”充当。管理上有水平、有艺术，能有效地发挥学校各部门的作用，学校管理井井有条，但这种班子成员由于不精专业、缺少与教师沟通的条件，于是难以发挥教师的作用、号召力不大。四是“集团式领导班子”，这种班子是学校领导班子的最佳组合，其特点是班子成员既有懂业务的“硬专家”，又有懂管理的“软专家”，两者有机地结合在一个集体中，集思广益、群策群力，适应现代学校发展的需要，符合现代教育的要求。以上分析我们可以推断，一个学校要管理成功，一方面要铲除“独断专行、飞扬跋扈”的封建家长制领导，另一方面要避免任用“懂行不懂管理”“懂管理不懂行”的学校负责人，组建一个由“软专家”为主体的专家“集团”实行领导，学校才会长足进展。有了一个好的班子，还要对学校实行有效的“领导”，实现有效领导，关键在于领导者。美国管理学家布莱克和莫顿把学校领导划分为五类:平庸型领导、任务型领导、俱乐部型领导、中间型领导、团队型领导。平庸型领导胸无大志，缺乏上进心、责任心，没有主见，逃避现实，较少关心学校发展，也不关心教师学业与生活，可谓“最差”领导。任务型领导，管“事”不管“人”，只知完成“任务”，不管教师情感、福利，他们独断专行、压制不同意见，欺上压下。这种领导短期内学校可能有起色，但时间一长，教师牢骚满腹、怨声载道，必然影响教职工的“士气”，以致学校管理失败。俱乐部型领导则刚刚相反，只关心“人”，不管理“事”，以为只要与教师关系搞好了，学校任务自然可以完成。其实这是天真、幼稚的想法，因为支持和拥戴，必然好坏不分、善恶不明、黑白混淆，长期以往不利学校任务完成，到头来也搞不好人际关系。中间型领导则把“人”和“事”加起来除以二，推崇“折衷”，走“中庸之道”也是行不通的。因为在处理人事矛盾上，不去寻求对人、事有利的优化策略，而只用“妥协”办法处理，既要影响学校任务的完成，又要挫伤教师的“士气”，两败俱伤当然也不足取。学校领导应为“团队式领导”。这种领导有团结协作精神，一方面关心学校任务的完成、目标的实现，促进学校发展，另一方面又十分关注学校成员的情感、态度、需要、动机，努力寻求问题的优化方法，使关心“事”与“人”互相影响、协调一致，相互促进统筹解决。二、加强领导者自身修养，做具有“影响力”的领导“影响力”是指人们在交往过程中影响和改变他人心理、行为的能力。一个成熟、有威信的学校领导，必然具有一定的“影响力”。领导的影响力从何而来呢？我认为最重要的是领导者的自身修养，因此加强领导者的自身修养，就显得尤为重要。平心而论，领导者影响力并非只是领导者的自身修养，“权力性影响力”也不容忽视。另外传统的“官”念、资历因素等等也具有极大的影响力。但这些都难以持久，最让教师心服口服而持久不变的是非权力性影响力，即自身性影响力，或称“领导修养”“领导素质”影响力，如品格、能力、知识、情感影响力等等。一个领导适当地运用“权力性影响力”，可使教师产生敬畏感、敬重感、威严感、服从感，但这是短期的，随着时代的发展、民主意识的提高，这种“权力感”越来越淡化。所以非权力影响力就显得愈来愈加重要。一个好的学校领导不能停留在靠“权力”去影响教职员工，而应当靠“自身的”“自然的”“非权力的”因素去影响别人。学校领导者自身修养因素包括很广，据1987年国防大学出版社的《校长素质》一书调查，政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、业务知识是学校领导“自身素质”最重要的五个方面。也就是说，一个学校领导只有加强政治学习，提高思想水平，完善人格，懂业务，积极工作，不断提高自己工作水平，才具有强大的“影响力”。国外对领导者素质培养十分重视。心理学家斯托格迪认为，领导者应有十个方面素质:才智；强烈的责任心和完成任务的内驱力；坚持追求目标的性格；大胆主动的独创精神；自信心；合作性；乐意承担决策和行动的后果；能忍受挫折；社交能力和影响别人行为的能力；处理事务的能力。现代美国心理学家吉色利则认为领导者应具备十三个方面的素质:管理能力；智力；创造力；自我督导；决策；成熟性；工作班子的亲合力；男性的刚强，女性的温柔；职业成就需要；自我实现需要；行使权力需要；高度金钱奖励需要；工作安全需要。 概括中外学者的研究，我认为一个领导，其品格、情感、知识、能力四方面素质最具影响力。第一，品格因素。校领导的道德品质、人格特征及各种作风最具有响力。有人说，要做好领导，先学好做人。“做人”是从事任何工作的条件、基础、前提，这是很有道理的。学校领导谦逊和善、平易近人、以身作则、廉洁奉公、吃苦耐劳、治学严谨等等都能给师生留下美好印象，以至自觉地去模仿，从而他的权威与影响力大大提高。第二，感情因素。感情是情绪与情感的总称，是人对客观事物的态度及相应的行为的反映。领导的感情不但有吸引力，而且有感染力和影响力。就这点而言，学校领导必须处理好与教职工的“人际关系&r可以说，没有一个好的领导不是对下属关心备至的，没有一个坏领导与下属关系是和谐愉快的。由此可知，领导与下属关系密切，下属对领导有亲切感。领导待师生员工和蔼可亲，那他的影响力自然扩大。反之，领导盛气凌人，与下属关系紧张，自然就会失去影响力。第三，知识因素。这一点即《校长素质》一书中讲的业务知识因素、斯托格迪尔讲的才智因素、吉色利讲的智力因素。知识是人们对客观事务认识思维的结晶，是人聪明才智的源泉。没有知识，就没有智力、能力。毋庸置疑，领导是个“硬专家”，懂业务，有丰富的知识，教师自然会钦佩，领导也自然具有影响力。第四，能力因素。前面所引述的《校长素质》、斯托格迪尔、吉色利领导素质中，能力素质所占比例最高，可知其重要性。如果把学校领导能力概括起来，大致有三个方面:一是学校管理能力；二是处理人际关系能力；三是指导教育、教学能力。一个学校领导这三个方面能力越强，他在教师中影响力就越大，这是不言而喻的。因为有较强能力的学校领导，不但会给学校的事业带来成功、发展，而且会使教师产生敬佩感、安全感。三、建立和谐良好的人际关系，形成富有“凝聚力”的群体学校是个群体，群体需要“凝聚力”。而有凝聚力的群体形成又建立在良好的、和谐的人际关系上。什么是人际关系？从理论上说，它是指人们为了满足某种需要而通过交往所形成的彼此之间比较稳定的心理、行为关系。良好的人际关系的形成，有利于调动学校成员的工作积极性，有利于学校成员心理的健康发展，形成强大的“凝聚力”。当然，良好的人际关系也可促进教育质量的提高，它也是巩固和发展学校组织的有力保证。怎样处理好学校的人际关系呢？首先，领导要借助“交往”，进行“沟通”。交往是人们交流信息、消除陌生感、加深了解、获得肯定感情的途径。其次，领导要利用“人际吸引”，密切人际关系。所谓人际吸引，即人与人之间友好、亲近和喜欢的心理现象。人际吸引因素很多，如接近因素（地理位置接近的较容易建立人际吸引）、才能因素（有才华的人容易产生吸引力）等等。作为学校领导要利用各种因素、创造各种条件搞好人际关系。再次，适当满足成员需要，增加人际关系的活力。从心理学角度讲，人们总是为了满足某种需要才进行交往、从事共同活动的。或者说，满足需要是形成人际关系的动因。只有适当地满足人们正常需要，人际关系才富有活力。另外，一个成功的学校领导，还会利用内部外部条件，使群体富有“凝聚力”，比如教师的魅力、教师间的团结协作等内部条件可以增加凝聚力；又如群体外部压力、群体社会地位等外部条件也是凝聚力升降的一个标志。四、学点心理学，调动学校成员的积极性学校是当代学校，教师是当代教师，当然学校领导也要成为“当代”领导。什么是当代学校领导？当代学校领导最基本的特征，便是熟知心理学、运用心理学于学校管理。心理学涉及范围广、内涵丰富，但概括起来，学校领导应从需要、动机、感情、态度等方面认真把握、熟练运用。（一）适当地满足教师需要，是调动积极性的关键需要是未满足的欲望、要求或由剥夺而引起的人的内部紧张状态。根据美国心理学家马斯洛需要理论，人的基本需要包括生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要五个方面。概括地说，即人的物质需要和精神需要或生理需要和社会需要。要调动教师的积极性，就要适当地满足教师的物质和精神需要。另外，还要知道，教师的需要除与一般人共同需要外，有其独特的地方，如物质需要的朴实性、发展需要的稳定性、自尊需要的迫切性、成就需要的强烈性等等。《教师心理学》还告诉我们，学校里教师的需要是不同的，要分别满足他们不同的需求。一般地说，青年教师安全需要要求不大，交往需要则大为强烈，发展需要占首位；中年教师与青年教师有一样的地方也有不一样的地方，如安全需要需求不大，交往需要则稳定在学术、工作和一些社会活动上，在各种需要里中年人成就需要居首位；老年教师则不同，安全需要需求突出，交往需要逐渐淡化，而尊重需要跃居首位。如果学校领导懂得这些心理，分别对待、适当满足，自然可以大大调动各类教师的积极性，从而管理好学校。（二）深入地了解教师动机，是调动积极性的前提驱动人们行动的力量叫动机。人的行动有时是无意识的，这种行为无目的、自己也不理解，难以持久。而有动机的行为是“意识行为”，是有目的的，自己会尽一切办法克服困难，争取行动成功。因此，动机会带来强大的“积极性”。就心理学意义而言，对一个人的动机有影响的主要是需要、兴趣、价值观和抱负水准。如何把这些非智力因素与教师工作实际结合起来？我们认为以下两点至关重要:1．教师职业的意义。让教师明了其工作是与国家命运、人民幸福休戚相关的事业，意义重大，由此培养理智信念及对社会贡献感、责任感、义务感。2．教师职业的情绪。培养教师对教书这一职业的兴趣，诚如马克思所说的，将工作视为自己智力与体力的活动来享受，产生成就感、趣味感。（三）培养教职工积极健康的感情，是调动积极性的基础人是有感情的，感情是可以培养的。积极、健康的感情是调动教师积极性的基础，而消极庸俗的感情则会挫伤教师的积极性。心理学研究表明，感情对人的工作有推动作用，对人的智力有激发作用，对人身心精神有调节作用。学校领导要利用积极、健康的感情来激励教职员工的工作积极性。如何调动教职员工的积极性呢？第一、创造良好的人际关系，让教职员工保持乐观愉快的心境工作，有利于提高工作效率。第二、创造优美的校园环境，让教职员工住上舒适房子，安居才能乐业、工作才能舒心。第三、做好教师消极感情转化工作，变挫伤为激励，激发教师工作积极性。（四）促进教职工良好态度形成，是调动积极性的条件态度是影响学校成员行为的重要因素，是人际关系的调节剂。如果教职员工对学校的人、事保持良好的态度，就会大大提高学校成员间的凝聚力和积极性。 作为学校管理者要不耻下问，亲近体贴教职工，消除误会，赢得学校成员的支持、尊重。作为学校管理者还要学会转变学校成员的不正确态度。只有这样，才能有效地发挥每个教工的积极性，全面提高学校的教学质量。综上所述，作为学校管理者的“领导”，只有不断地提高自身修养，与成员搞好人际关系，运用激励手段，调动学校成员积极性，组建“集团式”班子，实行“团队式”的集体领导，才能真正把学校管理好，领导好。