游戏中的师幼互动论文研究方法

师幼互动，是指教师与幼儿之间发生的相互关系，表现为你来我往的关系。是幼儿社会性交往的表现，也是促进幼儿社会性发展的有利方式，互动越充分，对幼儿社会性发展的支持就越大！互动包括言语和非言语的互动。言语指的是口头语，非言语的互动包括：表情、动作、情绪情感、提供材料等等。 根据刘晶波等人的研究。根据互动的发起主体，可以分为两种：第一，由教师发起的互动，比如教师对幼儿提问、请求、命令等；第二，由幼儿发起的互动，如幼儿向教师告状、请求帮助、提出问题等。根据互动的主题，大体有教学活动中的师幼互动、游戏活动中的师幼互动和生活活动中的师幼互动。 以下就游戏活动中的师幼互动行为进行分析。为了便于分析，我们把幼儿园游戏分为两大类：教学游戏和自由游戏。 教学游戏，是由教师组织的，有目的、有计划、有组织地开展的游戏。通常教师是游戏的掌控者和组织者，是游戏规则的制定者！这类游戏，教师的介入比较多。游戏具有很强的教育目的性，而且这个目的是游戏之外的，比如在排球游戏中，让孩子学会排球、发展手眼协调能力等。教学游戏更关注的是游戏的结果。比如教师组织孩子进行“超市购物”的游戏！孩子是不是学会购物、学会付钱找钱了！ 自由游戏，是由幼儿自行发起的游戏。幼儿是游戏的主体。无论是游戏的主题还是游戏的规则，还是游戏的形式都是由幼儿自己确定的。包括区域游戏活动。通常表现为游戏的无目的性，幼儿愉快地嬉戏玩耍即是目的，不追求游戏之外的目的！同样是排球游戏，更关心的是孩子是否玩得开心，有点为拍而拍的意思，而不是是否学会排球。自由游戏更关注的是游戏的过程。比如孩子自行发起“超市购物”的游戏活动。不是关心是否学会购物，而是关心幼儿是否玩得开心。 所以，教学游戏有更多“学”的意味，而自由游戏有更多“玩”的意味。前者以“学”带玩，后者以“玩”带学。前者学为主，后者玩为主。这是二者的区别之一。区别之二，是幼儿或教师在游戏中的主体地位不同，或者说教师在游戏中的介入程度的差异。自由游戏中教师少介入甚至不介入，除非有必要。如幼儿需要帮助，需要提供材料，需要寻求支持。 下面，结合实际，就这两类游戏活动中，师幼互动行为进行分析，总结其互动表现，发现问题，分析原因，提出改良策略！ 一、教学游戏中的师幼互动 (一)表现 教学游戏中，由于教师介入比较多，所以师幼互动的行为比较多，而且以教师发起的互动占主体。根据笔者在幼儿园教学游戏的观察中发现，其中的师幼互动具有以下几个特点： 第一，以教师发起互动为主。教学游戏中幼儿处于被动的地位，规则的掌控者是教师，幼儿通常是没有话语权的。 第二，幼儿发起的互动内容集中于对规则的遵循上。比如询问要怎么玩游戏？还有一个就是对规则的维护上，比如向老师告状别的小朋友破坏了规则。一个小朋友对老师告状说：某某某，不分享玩！某某某乱拍(球)…这就是属于规则维护而发起的互动！ 第三，教师发起的互动主要表现为语言互动，就是通过言语方式与幼儿进行互动。在观察中，还发现，言语的方式比较多地采用要求、命令、批评、斥责等负向的方式进行！表扬、鼓励等正向的方式比较少。这既是教学游戏中师幼互动的特点，也是存在的问题！很明显，这样的互动，方式过于单一，负向互动过多！ (二)问题 通过分析教学游戏中的师幼互动特点。我们也发现了几个问题：第一，教师在游戏中主导地位过强，幼儿话语权缺失。第二，幼儿在教学游戏中处于被动的地位。第三，互动中方式单一，以言语方式为主，而缺少其他的方式，显得互动中的社会性交往不足！第四，无论是教师还是幼儿发起的互动，互动的内容都主要集中于规则的遵循与维护，太过于注重游戏的结果而忽视游戏的过程！第五，以负向的互动居多，而缺少正向的互动。 (三)原因 分析以上问题的原因，大概有两点。第一，游戏的类型决定的。教学游戏带有很强的教学目的性。教师不自觉地把目光放在了目标是否达成上去。这就使教师会比较关注幼儿是否遵循了规则，是否按照教师的要求来做！一但幼儿有越轨行为，教师便会加以制止、纠正，同时伴随言语上批评、要求、指责和命令！第二，根本原因还是因为教师对游戏的理解，即观念的问题。游戏中，还是太注重结果而忽视过程。如果能够少注重游戏的目的性，淡化游戏的结果，转而多关注游戏中幼儿的投入和表现，以支持和鼓励幼儿在游戏中的行为，那至少在互动的方式上会多样一些，正向的互动也会多一些！ 二、自由游戏中的师幼互动 (一)表现 相比较于教学游戏。幼儿在自由游戏中表现得更积极、主动和自由。幼儿在游戏中的主体地位能得到很好地体现。自由游戏中师幼互动行为具有以下特点： 第一，发起互动的主体以幼儿居多。但总的看，师幼互动的行为变少了。但幼儿之间的互动行为会增多！ 第二，幼儿发起的互动也以言语互动居多，主要表现为请求帮助和告状行为。这其中又以告状行为最多。即如果排除告状行为，幼儿很少主动发起与教师的互动！非常有意思的是，幼儿的告状主要围绕的也是有关规则执行过程中的问题——这是否说明，我们的幼儿园真的是太过于注重规则了，以致孩子也形成了这样的思维惯性。 第三，在自由游戏中，教师成为了可有可无的角色。一般认为自由游戏就是让孩子自由地玩耍，所以教师是不需要介入的。若非维护秩序保障安全，教师一般不主动发起互动！就是说，在自由游戏中，师幼互动可能存在这种情况：一次互动也没有发生！ (二)问题 自由游戏中，幼儿成为了发起互动的主体，这是可以理解的。但是否师幼互动就一定变少了呢？却是未必。实际情况却是变少了，这是需要反思的！此其一，第二，幼儿在游戏中的有效互动缺乏引导，教师角色缺失。第三，教师在自由游戏中的作用发挥不好，不发起互动，不参与游戏互动。 (三)原因 自由游戏中最大的问题集中于两点： 第一，教师的角色缺失现象严重。教师变成游戏的旁观者。究其原因，笔者认为是教师对于自己在游戏中的定位认识不清楚。受到教学思维的惯性影响，教师把自己看成是权威的维护者、规则的制定者和秩序的维护者。而忽视了教师是游戏者、参与者、支持者、观察者、引导着等游戏中的重要角色。所以，当幼儿进行自由游戏的时候，教师的规则制定者角色被弱化了，于是就认为自己可以退居幕后了，这也是自由游戏中师幼互动行为变少的原因——教师找不到自己的角色定位了！ 第二，为何自由游戏中，幼儿发起的互动也以规则维护和遵循规则居多？这恐怕也是教师对自由游戏不恰当介入所致。幼儿已经习惯了教师以权威者、秩序维护者和规则制定者的身份出现在他们的面前。所以，只有当幼儿需要教师发挥这样的作用的时候——比如有孩子抢玩具，需要教师来制止——才会想到发起与教师的互动。这即是为何，幼儿发起的互动会以告状居多。因为告状即是维护规则。所以幼儿不会想到要邀请教师一起游戏或者教师主动介入游戏。所以师幼互动变得非常单一和模式化！ 综上。无论是自由游戏还是教学游戏。在师幼互动中需要共同注意的问题有两点：第一，明确师幼双方在游戏中的地位和作用。特别是教师，不能仅仅把自己当成“法官”或“警察”的角色。仅仅做出裁决和判断是不够的。教师在游戏中还可以是游戏者、伙伴和支持者等多种角色！第二，需要对游戏进行重新的认识。游戏是幼儿园最基本的活动，也是幼儿最喜欢的活动！游戏中应多关注游戏的体验性、过程性和幼儿在游戏中的自主性。不要过多关注游戏的结果。要淡化游戏的目的性、功利性和工具性。要把游戏当成游戏，游戏就是游戏，不要把游戏当成达到游戏之外的某个目的的手段或途径——游戏本身就是目的！！

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛地与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动。教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往互动。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？ 一、找到师幼互动中存在的问题 （一）幼儿的主体地位缺失 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 （二）师幼互动模式单一 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 二、和谐师幼关系创建的主要障碍分析 （一）对教学活动中的教师角色缺乏科学定位 师道尊严的传统让多数教师在更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。 （二）幼儿的人格未得到尊重 随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。 （三）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位 许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。 三、建构良好师幼关系的策略 （一）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动 幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、有爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自己行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主管意识去判定幼儿的行为。 （二）积极主动地与幼儿交往 教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。 （三）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣 关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他（她）的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。 （四）理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误 教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。幼儿在许多方面的行为和成年人是不一样的。因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟。在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。 （五）帮助幼儿形成良好的同伴关系 群体性是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视和利用的教育资源。 有这一个案例：在我的班级里有一个叫凯凯的幼儿，他是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯用脚踹我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难。我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯。这样既能帮助他在集体中树立威信同时也有效地控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。 如若想用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展，而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。总之，只有和谐、健康、科学的互动氛围，能使课堂教学活动高效地完成，才能使教学活动熠熠生辉！