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初高中物理教学衔接探讨论文

摘要： 许多初中物理成绩一直优秀的学生，在升入高中后物理成绩明显下降，由此，大部分教师与学生都认为物理是初高中阶段难度跨度最大的学科。解决初中物理与高中物理教学脱节的问题，是广大师生要面对的重要问题。本文采用文献资料法、定性分析法，在分析问题原因的基础上，对教材、学生、教师提出建议，帮助降低初高中物理衔接的难度。

关键词： 物理教学；衔接问题；策略

一、研究的理论依据

（1）结构主义。结构主义学习理论认为学习就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。学科的基本结构决定了教学的内容和方法；研究这一学科的基本态度和方法指的是学生将“学习如何学习”。，两者相较，“学会学习”显得更为重要。布鲁纳认为，只要方法得当，任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生[1]。（2）建构主义。建构主义认为认为学习是通过信息加工活动建构对客体的认识，而客体是学习者根据自己的已有经验建构的，强调学习的积极主动性。因此建构主义认为教师在进行教学时一定要考虑学生的现有水平，以学生原有知识经验为起点来施教，在教学过程中要极力调动学生的积极状态，使学生主动的把新知识同化到自己已有的知识结构中[2]。

二、初高中物理教学衔接问题的根源

（一）教材方面。从以上的对比可以看出，初高中物理教材在各个方面都存在很大差异：知识体系从简单直观到复杂抽象，语言表述从粗略浅显到细致严谨；习题类型从直接运算到分析推理花样多；数学知识从能轻松掌握到滞后脱节；物理实验从感性认识到要求精准。初高中物理教材跨度如此之大，必然会使学生在学习中产生更多的困扰，加深学生学习的难度。（二）学生方面。学生进入高中，学习环境、身心状况、学习内容及方法等方面都发生了巨大改变，在很长时间内不适应；在物理实验的学习中，初中的实验非常有趣而且简单，高中的实验却要求非常精准的数据和结论，实验不在是能调动起学生兴趣的重要武器，反而成了他们的压力来源，这对学生的学习兴趣与动手能力非常不利；在思维能力方面，学生在初中物理的学习中主要依靠形象思维，而高中物理需要学生具有抽象思维、逻辑思维能力，高一新生在这方面还没有进行训练和挖掘，思维水平未达到高中要求，所以感觉难度大；学生心理方面，刚刚经历过非常紧张的升学考试，步入高中后距离高考还有三年，不自觉间学习态度就疲软下来，何况学生在升学前已经从各种渠道听说了高中物理难学，疲惫加畏难，学习信心不足。（三）教师方面。初中阶段，教师重视教学方式趣味性，语言灵活形象，深入浅出，板书重点分明又详尽有加，常常对重点知识反复强调演练，同时尽可能的创造活跃的物理学习环境，激发学生的积极主动性。高中阶段，课堂以讲授为主，师生互动减少，教师主导作用加强，学生主体作用不能充分发挥。教师的语言严谨简练，逻辑性强，语速相对较快，板书不够详尽。目前初高中阶段的教师之间相不了解，各自为战，缺乏及时有效的沟通，隔断了初高中物理教学的联系。尤其不少高一物理教师刚刚带完高三班，无形之中还会把高考的要求渗入到高一教学中，从而缺少对学生的恰当引导。

三、解决初高中物理教学衔接问题的方法

（一）对教材编写的建议。（1）注重初高中衔接。高中低年级的课本应向初中课本靠拢，引导学生从初中到高中物理学习思维的`转化，让学生从心理上把高中物理当成初中物理的延伸，而不是另外一个需要重新培养兴趣的学科。（2）科学编排练习题。降低起点，循序渐进，做好铺垫。在编纂高中低年级学生习题时，要更倾向于初中的编纂方式，不能操之过急，要注意使学生认识到新旧知识的联系与区别。既让学生巩固了新知识，又使学生在初中学过的旧知识能对新知识产生积极地、正面地影响。（二）对学生的建议。（1）改革学习方法。进入高中后，知识点密度大难度大，初中那套简单的学习方法不再适用。要求学生课前做好预习，课中认真听讲、做好课堂笔记，课后利用教材的“章节小结”、课堂笔记和预习过程中对不懂的知识的记录进行总结和详尽的标记，找到解决问题的思路并且进行重点记录，这样可以在以后的复习中减轻自己的压力，缩短自己复习的时间，提高学习效率。若学生的初中基础差，就抓紧时间查缺补漏，对初中知识进行“回炉”加温。（2）放下对物理的“偏见”。学生要调整自己的学习心态，提高自信心，“难者不会，会者不难。”相信只要自己勤思考多动脑，排除畏难心理，初高中物理的衔接就不是问题。如果一开始就因为听说物理难而产生恐惧心理，对自己的学习非常不利。（三）对教师的建议。（1）回顾和补充高中物理能用到的数学知识。经常与数学老师沟通，加强物理与数学交叉区域的的基础训练。（2）加强直观教学，实验教学。在新课开始时，应适当放慢进度，降低难度，用初中的角度引入新课，把书本上精炼的知识点，用直观额浅显的语言剖析，多角度的去阐述。促进学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。（3）帮助学生做好新旧知识的同化与顺应。（4）重视初高中物理教师间的交流。组织初高中教师定期进行教研活动或者进行初高中物理教师大轮换教学，使初高中物理教学紧密联系起来，形成一个完整的教学系统。

参考文献

[1]王雯.初高中物理教学衔接问题的探索[J].山东师范大学,2014,(4):44-47.

[2]黄照生.浅谈初高中物理教学衔接中的几个台阶[J].湖南中学物理,2013,(4):74-76.

初高中物理教学衔接问题探讨论文

新课改政策实施之后，初中物理的教材发生改变，由浅入深地将物理现象、力学概念和电能、光能、热能等基本知识编排在一起，先简后难，删去了部分知识点，对内容的要求也有所降低。而高中物理则是从物理学知识体系延伸，将力学、热能学、光学、电子学、原子物理等知识联系起来，无论是教学内容还是教学理念，初中物理和高中物理都存在较大差异，在知识要求和评价方面也有不同，加上高考对物理的要求较高，使得初中生进入高中之后，物理学科变成了让大多数学生和家长头疼的困难科目。学生在新课改之后由初中升入高中，要想顺利的完成从初中物理的形象思维过渡到高中物理的抽象思维，必须解决初中物理与高中物理之间的衔接问题。

一、充分了解初高中物理教材和教学内容的差异，有针对性地改进教学方法

1．初中物理与高中物理教材编写差异

初中物理知识相对简单，教材内容对初中生的年龄来说通俗易懂，物理现象也很直观生动，多与生活实际相联系，方便学生观察实验。多以初中生的认知角度出发，注重开发形象思维，无过于复杂的规律，只需运用简单的数学知识和公式计算。实验的原理也相对简单，便于操作。新课改的教材多采用简单有趣的故事和现象来解释说明物理概念，吸引学生的注意力，注重科学探究。以灵活的编排寓教于乐的激发学生兴趣，以简洁明快、浅显易懂的图画解释物理概念，以轻松愉快的学习方式讲述物理规律。高中物理教材的章节内容明显增多，常用较长的篇幅严谨的叙述物理概念和理论，抽象的物理知识比较难理解，需要学生多个角度思考，多方面动态的研究与生活实际切合的不是很紧密，抽象思维应用较多。对力学、电学、热能学、光学、原子物理等知识比初中物理更加深入，知识难点提高，相比初中物理内容枯燥，缺乏趣味性。常常需要用到复杂的文字、图像、图表、数学模型、力学模型、实验设备等综合解答物理现象。学生的学习难度加大，要求学生不仅能对物理概念和规律熟练掌握，还要会灵活运用。解答物理习题时，需要综合分析物理运动过程，建立正确的方程式求解。

2．初中物理与高中物理教学内容差异

初中物理教学内容并不多，以简单介绍常见物理现象和物理结论为主，各个章节之间的知识点联系不紧密，所研究的对象多以客观存在的物体为主，研究的过程也比较简单，所用到的物理知识相对容易理解，对物理概念和规律只要求定性理解即可，无需论证。学生学习初中物理只需要形象思维感性理解就可以轻松掌握。高中物理研究的内容较抽象，知识点复杂，旨在研究各种物理现象的本质，重视理论方面的分析推导，对数学知识的应用明显增多，系统化的学习物理体系，研究多维空间的物理状态，从宏观物理深入到微观、宇宙中，通过逻辑推理验证并得出物理规律。要求学生设计物理模型并定量描述，物理研究转变为复杂的动态过程，经常需要考虑到限定模式下的运行状态，甚至要求计算临界状态下的运行轨迹，计算难度大大增加，对学生来说理解难度很大。

3．充分了解教材差异，加强认识，提前打好基础

首先，初中物理教师适当了解高中物理内容，将基础知识深入透彻的传授给学生，适当的扩宽知识范围。高中物理是对初中物理知识的进一步学习和扩充，初中物理教师如果能提前了解到高中物理教材内容，提升知识水平，适当的将初高中物理之间的差异和联系渗透到教学内容中，对初高中物理之间的衔接会有很好的促进作用。其次，高中物理教师应研究初中物理教材，引导学生注意两者之间的知识衔接点。高中物理教学尤其是高一的物理，做好新旧知识之间划分，强调差异和区别，帮助学生改变初中物理学习中的思维定式，用旧知识同化新知识，对于容易混淆的物理概念和规律进行深入、系统、复杂的剖析，让学生明白其中的差异和联系。再次，适当加强初高中物理教师之间的`交流。如果可以适当的组织初中物理教师与高中物理教师之间的学习交流，将初中物理和高中物理的基础知识与内容差异做深刻对比，让初高中物理教师之间多一份理解和包容，对双方的学习和工作都大有益处。

二、做好物理教学方法与学生学习方法之间的衔接

1．初高中物理教学方法的差异

从教师方面分析，由于现在的初中高中大都是分开单设的，初中物理老师和高中物理老师之间几乎没有什么交集，相互的教学工作也了解不多。初中物理重点关注在升学率，学习的物理知识停留在应对中考层面上，一些公式定律都是靠死记硬背。而到了高中物理，同样的定律却有很多限定条件，学生容易混淆。高中物理老师更多关注高考，讲授知识点时忽视学生在初中阶段养成的一些根深蒂固的固定思维方式，同一物理概念和规律在不同的阶段定义不完全相同，教师如果不引导学生区分要素，学生就会不知所措，从而导致学生接受新知识时衔接不上。受到教师本身知识水平和教学能力的限制，初中物理教学以反复做题强化训练来提高分数，常常忽略学生思维能力的培养。进入高中之后，教师缺乏与学生之间的沟通交流，对学生初中时养成的学习方法和思维习惯不了解，使学生变得被动，一味听老师讲解，机械式的记忆并不利于学生学好高中物理，遇到题海战术对战高考，很容易使学生产生厌学情绪，导致学生对高中物理失去兴趣。从学生方面分析，初中物理无论是理论概念还是公式计算，都相对简单易懂，大部分学生都能轻松应对。学生只需记住公式，按部就班就能解决问题。这种机械式的学习方式并不适用于高中物理。初中物理简单无需预习和复习，听教师正常上课就能学会，使学生养成对物理教师的依赖性，很少主动独立思考。到了高中物理，抽象的概念和繁多复杂的知识点，单纯依靠课堂教师讲授的方式很难完全消化理解。

2．加强初高中物理课程标准的学习，调整初高中物理教学方式

要想更好的衔接初高中物理，就要按照新课改的理念和要求，彻底贯彻执行初高中物理的教学标准，有的放矢地调整好初高中物理教学方式，真正的将教师和学生联系起来。初中物理教学过程可以适当鼓励学生自学，拓宽知识面，提前为高中物理打好坚实基础，做好铺垫工作。高中物理教师尤其是高一教师，首先应充分了解学生在初中时学习物理的方法和状态，及时地调整教学方法，归正学生的学习方式，做好引路人，让学生顺利完成从初中到高中的转变过渡，养成正确的思维方式和学习习惯。教师在教学时，注重培养学生的逻辑推理分析能力，培养学生的自学能力，系统的引导学生分析解题，帮助学生掌握更多更有效的学习技巧。教师应与学生多沟通交流，及时了解学生的学习状态，根据学生的认知水平，及时帮助他们答疑解惑，尽可能地发挥每一个学生的潜力，让学生都能积极主动地学习物理，采用有效的学习方法学好物理。

三、结语

新课改下初高中物理之间的联系越来越紧密，做好衔接工作，及时解决相关的问题，不仅给初高中物理教师提供了更广阔的空间，扩宽了教师的教学思路和研究范围，还提高了学生独立学习的能力，引导学生对物理这门课程产生浓厚兴趣。教师需要不断改进教学方法，及时地沟通交流，根据不同阶段学生的基础知识和认知水平来施教，让学生发自内心地喜欢上物理课程，师生共同努力，提高物理教学质量。

参考文献:

［1］潘四军．建立初高中物理衔接教学的绿色通道［J］．河南科技，2014，(01):281．

［2］吴炳光．初高中物理衔接教学策略初探［J］．中国民族教育，2012，(05):30－32．