幼儿园特色课堂教学模式研究论文

论文关键词：幼师生教学法课大课堂模式

论文摘要：在职业学校新课程改革的背景下，如何让幼师专业的学生在教学法课中“动起来”，“学起来”，进而能“用起来”？笔者认为，让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流，亲身感悟知识的产生、发展、掌握的建构过程是关键。

“教学有法，但无定法，贵在得法”说的是幼儿师范“教学法”课程的教学原则。作为“教学法”课程的老师，应该把通过课堂教学让学生“得法”作为“教学法”课程的目标。为了能让学生“得法”，在“教学法”的课堂教学中，笔者摒弃了传统的课堂教学模式的一些不足，努力吸收新课程改革理念，尝试运用“自主、合作、探究式学习”模式，来培养学生的创新精神和实践能力。

用好课堂，但又不局限于课堂，将传统的课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上往幼儿园延伸，充分利用幼儿园见习资源，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，形成幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教学法课大课堂的模式。

通过学生的自主、合作、探究式学习，掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤，从而达到能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高的目的。

建构主义认为：学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受记忆、模仿、联系等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。因此，要让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流。亲身感悟知识的产生、发展以及概念理论的建构过程。根据教学法课程的自身特点，笔者把“教学法”课堂分成三个部分：

1“幼儿园‘前’课堂”：让学生在幼儿园自主地获得一定的知识、经验准备

在开学时，笔者就把每一门教学法所要关注的问题罗列出来，让学生对这门课程有一个大概的了解，并要求学生在见习过程中注意观察和记录这方面的问题，自主学习。而后，在具体的某一个问题的教学开始之前，明确告诉学生教学的内容和目标，安排专门的见习活动，有目的、有重点地观察、了解。包括观察、了解孩子的特点和观察、了解幼儿园教师的相关教学活动。

“前”课堂的自主学习，能提供给学生直观的幼儿园背景，使学生在真实情境中思考问题，为学生理解书本上的抽象内容提供感性的直觉材料。利用这种手段，设计系列问题。从直观感知到发现、思考、提升，寻求解答问题，使学生亲历理论建构过程。这样的‘前’课堂除了可使学生获得感性认识，可以加深对教学法的理解，还可以提高学生的认知能力，为以后终身学习打下基础

2“学校‘中’课堂”：通过讨论，合作学习，发挥1+1>2的作用

“兵”教“兵”，“兵”帮“兵”是一种有效的“教法”，也是典型的合作学习。老师先提出一个具体的活动课题，要求学生通过讨论，合作设计出活动方案、编写教案。在设计、编写的过程中，教师可以针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中出现的难点，引导学生展开讨论，彼此肯定或否定；也可以让会的学生教不会的学生，教师作适当地评定、补充、更正，最终得出该活动基本的教育理论、方法和步骤等。

“中”课堂的合作学习，为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式。这样的课堂教学不仅气氛活跃，学生学习轻松愉快，而且有利于培养学生团结互助、积极向上、集体协作的精神，有利于展现学生的思维过程，以达到深层次的理解和掌握，充分发挥了1+1>2的作用。

3“幼儿园‘后’课堂”：通过多次“试上”比较。反复探究学习。找出最符合实际的`教法

各组将课上讨论形成的教案可以拿到幼儿园“试上”，然后再检验教案的合理程度。一组学生组织活动时，其他组的学生都来听、都来评。通过比较同一主题不同教案的教学效果，进行探究学习。在不断地“试上”过程中发现问题、解决问题。

“后”课堂的探究学习，能有效地检验教案的合理程度，把理论学习和实践操作有机地结合起来，增强学生的学习和探究兴趣，促进幼儿园课程教学的改革。真正地做到让教学法的教学活动从幼儿园中来，到幼儿园中去，从幼儿中来，到幼儿中去。

新的教学理念认为，学校教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过观察实践、合作交流、反思探究，获得知识、形成技能、发展思维。因此，在教学过程中，老师要做好学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，学生则应当是一个发现者、研究者、探索者和演奏者。

把教学法的“课堂”变大，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，通过学生的自主、合作、探究式学习。掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤。能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高，这就是“得法”了。

参考文献：

[1]皮亚杰。儿童心理学[m]。商务印书馆，1980。

[2]傅建明。学前教育学[m]。中央广播电视大学出版社。

幼儿教学已经越来越受到家长、教师以及社会各界的关注，而在幼儿教学中，以幼儿为主体进行教学的模式也越来越受到人们的认可。在当代社会，幼儿虽然年纪尚小，但是其自我意识已经发展，表现欲望愈加强烈。因此在教学中，倡导以幼儿为主体进行教学，可以丰富教学内容，提高教学质量，发展幼儿个性。

一、角色转换，引领幼儿当老师

幼儿园教学以幼儿为主体，顾名思义就是要把课堂的主动权交给孩子们，让他们成为课堂的主角，由他们推动课堂教学的进行，在活动中可以将孩子们放于老师的地位一起进行，能够极大地带动孩子参与的积极性、学习的主动性。比如我在教幼儿手工课的时候，拿出了硬纸、塑料瓶、易拉罐等物品，但是我并没有主动去教他们如何将这些材料做成精美的物品，而是告诉孩子们：“今天老师要当一次学生，你们来当老师。”让幼儿根据这些物品自己创作，想做成什么都可以。这时候有三个幼儿举手表示自己已经想好了做什么，于是我让这三名幼儿进行创作，他们把硬纸做成了小汽车，把塑料瓶做成了花瓶，把易拉罐做成了小椅子，别的幼儿看到了都觉得很惊奇。我问其他孩子：“大家想不想像他们一样，做出漂亮的手工作品呢？”同学们都回答“想”，然后我对着做手工的三名孩子说：“那小老师可不可以教教我们呢？”他们看到大家都想学习自己做的手工，非常高兴，于是都充当起了小老师，教大家怎么做，无论教的幼儿还是学的幼儿都特别认真。教师运用角色转换的方式，让孩子们之间互相教和学，他们便不会只处于学的被动状态，而是将自己置身于“小老师”的地位，“教学”工作都是在自己的安排下进行，便不会再觉得学习是一种负担。这种教学方式也会让幼儿在学习中或者游戏中敢于表现自我，可以更好地发挥其主观能动性，提升教学质量。

二、多加赞扬，幼儿发展有提升

传统教学中幼儿教师总是喜欢板起面孔训斥幼儿，认为这样可以增加教师的威严。但殊不知这样增加了教师与孩子们的距离，给孩子带来了恐惧感、紧张感。幼儿教师要摒弃传统教学理念，拉近与幼儿的距离，多给幼儿赞扬，让孩子们在赞扬中成长，在赞扬中发展。比如我之前在教孩子们画画的时候，一个幼儿画出了天空、大海的图画，非常漂亮。但是小朋友画出的海的'颜色是红色的，我觉得很奇怪，就询问幼儿：“别的小朋友画出的大海是蓝色的，为什么你画出来的大海是红色的呢？”幼儿回答我说，因为他见过大海，大海深蓝色的海面让他觉得好冰冷，他觉得要是大海是红色的就会很温暖，再也不会冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼，在课上我让幼儿拿着自己的画给大家做讲解，对小朋友的想法进行了表扬，还奖励给他一支画笔。我对所有孩子说，画画就需要我们的想象力，只要我们敢想、敢画，我们画出的画就是最美的画。之后小朋友的创作欲望更强烈了，在绘画过程中他们大胆想象，创作出了很多我们意想不到的丰富画面。无论在课堂上还是在活动中，幼儿都希望得到老师的表扬。老师不经意之间的一句夸奖，对于小孩子来说可能是至高无上的荣誉，这就是孩子天生的荣誉感使然。教师要保护孩子的这份荣誉感，多给孩子一个赞许，孩子就会发挥其潜在的力量，会有更加优异的表现。

三、竞争机制，幼儿能力有超越

现在的孩子大多处于独生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱，做一些力所能及的事情都被长辈说成是了不得的进步，对自身的潜力难以有较深的挖掘。在幼儿教学中，引入竞争机制，可以从小培养他们的上进心，无论对于幼儿的习惯养成，还是对他们潜力的开发都有很大作用。比如有一次，我组织班上幼儿开展“航模小竞赛”的活动，我之前带幼儿做过航模飞机，可以飞到3米高，孩子们都纷纷叫好，但是我知道通过改进，孩子们还可以做得更好，于是我宣布，哪位小朋友如果可以做出飞得更高的飞机，我将颁发“航模小英雄”的称号给他，还会制作勋章以示奖励。有了这个动力，小朋友们都开始进行“研发”，有的组成小组，一起进行开发创作。果然，没有过多长时间，其中一个幼儿就做出了可以飞到5米高的航模飞机。这次评比孩子们都表现得非常积极，其实与其说他们是在和别的孩子比赛，不如说他们是和自己比赛，他们超越了自己，取得了更大的进步。我在颁奖的时候，也特意给小组进行了颁奖，因为个人的力量有限，大家团结在一起才会有更强大的力量。

教师在引进竞争机制的时候，要注意尽量淡化比赛、竞争带来的严酷性，更多的是要让孩子感受到比赛带来的乐趣，这样可以有效保护孩子的自尊心和好胜心，多鼓励幼儿向其他幼儿的优点看齐，避免指责孩子的缺点，这样他们才不会总是感觉到挫败感，而是感受到上进的推动力。