产学研基地的研究论文

学院现有公共事业管理、行政管理、法学、资源环境与城乡规划管理、土地资源管理等5个本科专业，在校本科生约1000余人。学院积极探索宽口径、厚基础、实践能力强的人才培养模式，推进实施本科大类招生和大类培养模式，强化学生实践能力的培养。公共管理、法学、土地资源管理三个专业的本科生均在秭归基地进行教学实习，地理系本科生在北戴河、周口店和庐山开展教学实习。学院坚持校内实践教学和校外实践教学相结合的三阶段实践教学模式，如：本科生在校可参加模拟法庭、电子政务实验室、专业课程设计等，从中了解专业中的实务问题，再到三峡秭归基地、地方政府、法院等进行感知性实习，最后回到实验室开展研究性实习。近5年，学院每年向北京大学、浙江大学、武汉大学等知名高校推荐多名免试硕士研究生，深得国内一流大学的好评。学院现拥有土地资源管理、地图制图学与地理信息工程（与信息工程学院共建）2个二级学科博士点；公共管理、地理学、法学3个一级学科硕士点；公共管理(MPA)、法律硕士(J.M)、工程硕士等专业学位授予权，在校研究生规模约700余人，其中博士生29人。学院瞄准国家战略目标和需求，依托学校优势学科，强调理、工、管、法。学科交*和深度融合，突出资源管理特色，加强重点和特色学科建设，学科建设成果丰硕。目前，公共管理一级学科列为湖北省重点学科，为中国四星级学科，土地资源管理专业入选湖北省品牌专业建设单位、地图制图学与地理信息工程（与信息工程学院共建）列为湖北省特色学科等。学院是一个具有高度凝聚力、积极向上、不断创新、充满活力的教学科研集体。学院制定了科研管理制度和激励政策，注重科研平台建设。现拥有土地利用规划甲级资质，与国土资源部法律中心深度合作，联合共建国土资源法律评价工程国土资源部重点实验室；与武汉东湖高新区合作共同建设光谷发展研究院，在国家土地督察武汉局、广东省惠州市国土资源局等地建立产学研基地，搭建为地方经济建设服务的研究平台。近年来，随着学科实力的迅速提高，各学科在国内的影响力正在不断扩大，获得国家自然科学基金、国家社会科学基金、“973”子课题、国家科技支撑计划子课题、国家软科学项目、教育部人文社会科学基金、国土资源部软科学基金项目、重大地质调查项目等30余项，年科研经费2000万元以上。科研队伍立足国民经济建设的主战场，服务地方社会经济和民生建设，在湖北、广东、广西、海南、福建、河南、安徽、吉林、贵州、西藏、青海等省市承担了大量科研项目，并享有良好的社会声誉，多次获得行业主管部门及业主的高度评价和嘉奖，获得省部级一等奖3项、二等奖10项、三等奖21项；发表SC/SSCI/EI/权威期刊/重要期刊等研究论文170余篇，出版专著50余部；连续3年参与发布国土资源法律评价报告，对指导国土资源管理具有重要的指导意义，受到国土资源部及相关部委的肯定和好评。学院坚持开展全方位、多层次、宽领域的国内外交流与合作，加强与国内外著名高校、研究机构的人才培养和学术交流，不断推进国际化水平。共邀请国内外专家来院讲学100余人次，聘请美国耶鲁大学和密西根大学、澳大利亚国立大学和悉尼大学、香港中文大学、北京大学、中国人民大学等知名学者来院讲学交流，与美国密歇根州立大学签署合作协议，招收18名海外留学生。近年来，举办了湖北省法学会经济法学研究会年会、湖北省行政法学会年会、湖北省土地学会年会、中日中青年环境法学术论坛等学术会议。2007年，被湖北省委宣传部评为“2006-2007年度理论学习先进单位”。2005年、2008年2人被湖北省委高校工委评为“高校思想政治教育先进工作者”。公共管理学院是一个有着深厚历史传承、坚实办学基础的新学院，学院将依托学校的优势学科，凝聚多学科特色，发挥师资队伍的共同智慧，以学科建设为龙头，以人才培养为核心，以办学目标为导向，科学合理谋划学科交*融合，建立共享的科学研究平台，实现学院各项事业快速健康发展。

校企联合培养模式(又称之为校企合作、工学结合、产学结合等)是指高校与企业联合各自优势资源，采取课堂教学与企业实践相结合的方式，共同培养适应不同需求、素质全面高素质人才的开放式教育模式。校企联合培养的思想最早诞生于美国（19世纪前半叶），20世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行，发展至今，校企联合培养模式主要有美国的合作教育、英国的“三明治”教育、日本的‘‘产学合作”模式、德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式以及法国的“学徒培训中心”培养模式和新加坡的“教学工厂”音养模式。

校企联合培养依托行业发展，以培养应用能力为主线，通过构建适应现代经济发展、以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系和基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系，培养接地气的高素质行业人才。问世以来，不仅对各国经济发展起了积极的促进作用，而且大大提升了学生就业的适应性。通过借鉴国外成功模式，我国高校与企业积极探索和发展了多种校企联合培养模式，例如：大学科技园、校办企业、国家产学研工程、“产学研”联合培养基地和校企联合培养基地等，联合培养本科人才、工程硕士、硕士研究生和博士生。

在湖南省教育厅的支持下，国防科学技术大学航天科学与工程学院(简称国防科大)与株洲时代新材料科技股份有限公司（简称时代新材)合作建立了湖南省复合材料研究生培养创新基地，探索联合培养材料科学与工程领域全日制硕士和博士研究生(课程学习在高校，课题研究在企业）、合办工程硕士研究生班、合作培养博士后研究人员的模式和方法。笔者正是该创新基地培养的博士研究生，现作为教员，对校企联合培养博士研究生的探索和实践，有些微体会。

一、产学研深度融合是校企联合培养共赢的基础

校企联合培养追求“高校一企业一学生”共赢的目标。理论上，共赢目标的愿景无限美好，但实际上国内外不断实践和探索的结果却不尽如人意，原因在于、共赢”必须以产学研深度融合为基础。深度融合，则“共赢”枝繁叶茂;不然，则空空如也。

根据邢素丽等人的论述，产学研深度融合应包括:

（1)需融学科和产业、学问和技术、基础研究与工程应用内涵于一体；

（2)需融高校科研、企业课题、国家和省课题内涵于一体;

（3)需融高校学科优势、企业需求内涵于一体;

（4)需融新技术、新需求、新理论、新应用内涵于一体。在产学研深度融合的基础上，以研究生培养创新基地为平台，发挥校企各自优势，促进不同领域、不同范畴、不同层次等之间的融合，为研究生营造创新环境、激活创新动力、提升创新水平、增强创新能力。

国防科大与时代新材料，以共同研发兆瓦级复合材料叶片为契机，深度合作，联合培养博士研究生，实现共赢。兆瓦级复合材料叶片研发需要解决四大关键技术:气动布局、结构、制备和全尺寸测试。气动布局直接关系叶片捕捉风能的效率和风能的利用率;合理的结构设计是确保叶片安全运行20年的保证;叶片效能的最终实现，关键在于如何制备出质量稳定的兆瓦级复合材料风电叶片，难点包括模具设计与制备、工艺设计与实现、制备控制与效率等，稍有不慎，整个叶片制备失败或质量差下，动辄就是百万级别的经济损失；制备完成后，在国际认证机构(例如船级社）的监视下，完成全尺寸静力测试和疲劳测试考核，才能获得市场准人资格。

国防科大充分利用自己气动设计、结构设计、大尺寸复合材料整体成型制备和大型构件全尺寸测试等方面的学科优势，结合时代新材资金、场地和人力，共同研发了1.5~4.0MW、低风速型、超长型、海上超大型等多款兆瓦级复合材料风电叶片并实现产业化，目前相关产品巳在国内外50多个风场装机运行，为国家新能源战略计划做出了重大贡献。该项目校企联合培养的博士研究生(笔者)全程参与了兆瓦级复合材料风电叶片气动设计、结构设计、成型制备和全尺寸测试的.所有工作，涉及空气动力学、结构力学、复合材料力学、流体力学、复合材料学、流变学、热力学、化学等多学科知识，理论知识在工程实践中得到了很好的应用，同时以超大型碳纤维复合材料风电叶片为研究背景，针对结构设计和成型制备过程中的物理、化学变化机制，发表10余篇(其中SCI源刊8篇，EI源刊6篇），申请国家发明10余项，获湖南省科技进步一等奖1项，顺利完成博士毕业论文研究，相关研究成果支撑了2项科技鉴定成果。高校一企业一学生三方共赢，其根本原因就是校企合一，深度融合！

校企联合培养博士研究生通常是两段式，即课程学习阶段在高校进行，完成基础理论课程学习；学位论文培养阶段在企业进行，参与企业科研项目，完成学位论文。学位论文阶段，如果没有产学研深度融合，博士生难以顺利完成学位论文研究。困难主要是人、财、物三方面的保障问题，此问题对于材料科学与工程专业尤为突出。博士生在企业进行课题研究，往往是单枪匹马，企业的性质决定了难以给博士生配备助手，而很多论文的实验研究是必须有帮手才能完成。比如，我们采用光学测试系统监测大型风电叶片极限载荷下的变形，需要十几个助手才能完成，在企业往往一个助手都没有，如果不是深度合作，此类实验就无法完成。此外，材料学科开展研究通常需要购买大量的原材料，购买原材料的资金谁出，如果没有明确，学生就不知所然，如果高校出，学生只能通过高校购买平台进行购买，来回奔波，疲于奔命，浪费大量的精力和时间;假设企业出资，如果需要层层审批和控制，以学生一己之力，难以协调。因此，校企联合培养，深度合作，解决博士生资金和资金使用问题，是保证其论文课题顺利开展的前提。

二、双导师制是校企联合培养成功的保障

校企联合培养，采取双导师制培养方式，即由校方导师与企方导师组成导师组共同指导研究生。校方导师为主导师，企方导师为副导师。校企联合培养课题论文阶段在企业完成，这种双导师制，很好地解决了导师随时指导、监督和协调的难题，可以确保校企联合培养研究生(包括硕士生和博士生)顺利完成论文研究。

开展综合性基础医学实验 提高中医药专业研究生专业学位研究生“政产学研”合作培养模式的创浅议发挥开放性实验室在医学研究生实验教学中浅谈研究生科技论文英语写作能力培养的方法浅谈打造自主探究式研究生思想政治教育工程试论我国公共管理硕士研究生教育质量研究研究生统计学专业英语课程教学实践与思考探析研究生文献阅读研讨课教学评价体系浅谈以发展的视角看研究生教材出版研究生英文文献导读课程教学探析

题目及培养人才的需要，负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作。校企双方导师及时交流，共同解决在创新基地研究生的科研和生活中出现的问题。学生每月按时向校企双方导师汇报工作学习情况，双方导师填写《指导情况记录表》，及时指导学生。这样，既保证了研究生培养要求，又充分发挥企业优势，加强科研实际训练，提高研究生的理论与实践能力。

以亲身经历而言，两导师的分工，笔者有不同的看法。企方导师的精力首先是以企业为主，负责企业的各种任务，目前令人尴尬的情况是:企方导师根本无暇顾及指导，更别谈负责工作安排、现场学术指导和学位论文的初审。因此，笔者认为，校方导师不仅要负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作，还要负责工作安排。这肯定有人会问，如果这样是不是就不需要企方导师了？答案是当然需要，而且非常必要，只是角色定位应该是负责人、财、物的协调，保证学生论文的顺利开展。人、财、物的协调对于学生开展论文工作至关重要，而且对于企方导师来说，往往易如反掌。研究生，特别是博士研究生，通常都具有高度的自觉性，每周或每月定期向校方导师汇报论文进展情况，完全可以做到积极主动，这样校方导师综合研究的学术和应用价值，与学生一起讨论制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事，而且高效可行。

双导师制是一种很好的校企联合培养模式，但必须结合实际情况，合理分工，才能保障校企联合培养的成功，否则，就是纸上谈兵，空谈误人。

三、完备的创新平台是校企联合培养可行的前提条件

有了产学研深度融合的基础、双导师制度的保障，校企联合培养博士研究生是否可行，还取决于一个重要条件一一完备的创新平台。

国防科大与时代新材校企联合培养博士研究生，之所以行之有效，一个重要的前提条件就是时代新材拥有一个新材料检测中心，该中心具有材料科学与工程专业实验研究所需的多数检测设备和系统，即便是需要搭建平台，该中心也能快速完成。笔者博士论文涉及的实验和检测，几乎都是在该中心完成。假设时代新材没有该检测中心，即使是简单的力学性能测试都需要在高校完成，那么学生必然疲于奔波，留给论文研究和项目开发的时间还会剩多少？因此，一个开展论文课题研究所需的创新平台，对于校企联合培养博士研究生，实在是太必要了！如果没有，笔者建议不要轻易提校企联合培养，高校和导师要慎之又慎，以免误人子弟！

四、结语

综上所述，校企联合培养博士研究生只有建立在产学研深度融合的基础之上，结合实际情况，通过双导师制给予保障，企业拥有开展论文课题研究的创新平台，才能实现高校一企业一研究生的共赢。