整本书阅读案例研究论文

统编教材五年级下册第一单元以童年往事为主题。本单元课文引导学生走进不同年代不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。为了强化阅读，引导学生进行大量阅读实践。我们对整本书共读进行一些思考，让课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。新教育一直主张把最美好的童书献给最美丽的童年。那怎么进行整本书共读？如何提高孩子的阅读兴趣，提升他们的阅读力？现在和大家分享整本书共读策略。下面以《城南旧事》为例进行探讨，让阅读的种子播撒在孩子的心田。本次的整本书阅读，我们规划采取三个层级的阅读策略。第一层导读推荐，激发兴趣 1.讲讲作者林海音，出生于日本大阪，中国台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，毕业于北京新闻专科学校，作家，《纯文学》出版社创始人。1994年获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠的“向资深华文作家致敬奖”，1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”。代表作品《晓云》、《城南旧事》、《春风》、《孟珠的旅程》 2.相关书评。城南旧事是著名的女作家林海英以其6岁到13岁的生活为背景的一部自传短篇小说集，全书透过英子同志的双眼观看大人世界的喜怒哀乐，悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的相思，感染了一代又一代读者。 3.通过观看电影。根据小说《城南旧事》改编的同名电影，也获得了巨大成功，还获得了中国电影金鸡奖等多项大奖，城南旧事曾在47个国家放映，获过多项国际大奖。 第二层级：对整本书设议题，在共读中交流讨论。 一、城南是怎样的？城南不仅是指一个地理位置还是指当时的一种文化。那里有八大胡同和主教九流。是繁荣的地带，是文艺青年人聚集地。城南居住着各式各样的人物，因此英子有机会认识了各式各样的人物。二、为何写旧事？小说的第一篇文章“东阳童年骆驼队”就交代很清楚。书中是这样写的。我是多么的想念童年，住在北京城南的那些景色和人物啊我对自自己说把他们写下来吧，让实际的童年过去心灵的童年永存下来，就这样我写了一本城南旧事。三、是什么样的事？小说通过五个故事讲述英子6岁到13岁经历的事。 第一个故事英子在惠安馆遇见疯子，秀珍也结识了妞儿，并帮助秀珍找回小顾子所发生的一系列的事情。在大家的眼光中，秀珍是疯子，可是英子的眼光中称他为思康三婶，小桂子他妈。通过对人物的描写将人物形象表现得淋漓尽致。第二个故事我们看海去。英子认识了一个厚嘴唇的人。因为我无意中给那便衣点引了路，害他被逮住了，让我很难过，后悔。成年人的眼中，厚嘴唇的人是小偷，在英子的眼中是老实人。第三个故事写了蓝姨娘和德仙叔在英子家发生的一些事情，在英子的撮合下得仙叔和兰姨娘彼此喜欢了，后来他们一起远走。我们看到了英子的精明懂事。可是她的心里觉得有些对不起爸爸，更是同情。 第四个故事——驴打滚。这篇写的是宋妈为了挣钱来到我家当奶妈，扔下了两个孩子，后来。他得知小栓子死了，丫头子被送人了，心里很痛苦。最后宋妈和黄宝儿呀，一起离开回乡下了。宋妈两个孩子没了，虽然痛苦，但是结局却是写得很明亮很美好很轻松，那是充满希望的结局。离开前宋妈说：“英子好好念书，你是大姐，要有个样。”说完，他就盘坐在驴背上那姿势真叫绝。第五个故事，回忆了六年前爸爸逼“我”去上学，要送花夹袄和同伴给“我”的情景，然而六年后的今天，“我”做到了代表同学领毕业证书和字词的场面爸爸病倒情况很严重了，全文读来令人心酸，也写出了我长大了，懂事了。在英子的眼中，爸爸爱生活，爱孩子，爱朋友。他的存在是我幸福的依靠，他的离开同时促进了自己的成长。第三层级：话题探讨。 这篇小说关注的话题很丰富。 从秀珍的故事关注到了爱情亲情。 从邂逅厚嘴唇的人他的结局是被捕了，关注到的话题是亲情法律。 蓝姨娘是作品中一个重要角色，他敢于抗争，敢于反抗封建礼教，是一位敢作敢为，追求自由的新时代女性。关注的话题是自由。 宋妈和黄板牙回了乡下，关注到他的命运以及生活。 爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了，关注的生命是无常的，成长在每一刻都会发生。冰心说：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的，最深刻的记忆。英子的童年世界就像一面镜子，观照着她美好的生活。

享阅读之乐 悟阅读之法 ——关于整本书阅读的实践与思考 早在20世纪前期，就有学者提出，要读整部书，甚至用整部书做教材。叶圣陶、朱自清曾写过一本《略读指导举隅》（1943年出版），所谓略读，主要指的就是整本书阅读。 就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用。 我连续参加了三年洛阳市有关“整本书阅读”的教学研讨会，“整本书阅读”在语文学习中，的确也越来越受到关注。但是，如何指导学生读整本书，很多老师却感到无从教起。下面我就简单谈一谈这几年我们在整本书阅读方面的实践与思考： 一、  整本书阅读的内容 “整本书阅读最基础的环节是书目推荐。过去教师是提供模糊的阅读方向，让学生自己按方向找书读，后来变成清晰的开书单的开方读，现在进入导读时代，即在书单基础上加入文本内容、阅读方法介绍和阅读体验分享”（摘自李相银，陈淮高《“整本书阅读”指导策略漫谈》）。在部编版教材中，中低段每册书中都安排了一到二次“快乐读书吧”，高年级段也推荐了相应的整本书阅读书目。这些书目都是可以放心推荐给学生的。比如二年级上册教材中“快乐读书吧”就推荐了《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》等五本充满童趣的童话故事书。除此之外，整本书阅读的教学目的，是“培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野……”因此，教师在阅读书目的安排上尽量多样化，避免单一的小说或诗歌。 还有一个年段问题，不同年段阅读数量不能强求统一。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。其他年级阅读是学生自己阅读，因为三四年级为了培养良好的习惯，为了交给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。五六年级如果经过了前几年的培养，可以读得更多一些，范围也更广一些，交流的空间更大。 二、  整本书阅读的方法 叶圣陶曾这样写到：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。 “不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。但是，阅读方法又不是拘泥一种的。“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。多读些文字，练习到的方法就多些。”“阅读方法又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。”方法的多样性在于读物的多样性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了。 对于具体的题材文本，我们可以有所偏重的进行阅读方法的指导。 （一）童话故事类 关于童话的整本书阅读中，导读、推进和分享三个环节的具体做法： 1.读前指导：看题目猜故事，为书设计封面，朗读故事的引子部分……吊足学生胃口，激发阅读兴趣，生成探究的欲望。 2.读中推进：借助各式阅读单，指导学生一些阅读的方法，训练梳理内容的能力，与文本深度对话。 3.读后分享：围绕不同的交流话题，引导学生感悟交流，进行思维碰撞，分享阅读的快乐。 （二）民间故事类 1.根据学生的年段目标，和中外民间故事的不同特点，确定整本书的阅读目标，在完成阅读目标的同时，落实语文要素，尝试将阅读的最终落点指向写作。 2.把课内外的人文主题和语文要素相结合，设计阅读单。 3.把课内的阅读策略迁移到整本书的阅读中，让课内所学的方法在课外阅读中进行巩固，再通过课外阅读积累为课内写作助力，实现由读到写的转化。 （三）科普绘本类 科普绘本的整本书阅读，在导读前，教师要做好充分的准备工作，站在科学角度去解读科普绘本，关注其科学性和文学性；要做学生的阅读领路人，先阅读，先思考，先发现。同时，教师要了解绘本的构成，掌握科普绘本的阅读方法，从封面、封底到勒口、正文，教会学生以正确的方式打开。 在教科学绘本时，要把教材中的阅读策略运用到科普绘本的阅读中，通过自读和讲读，带学生感受绘本；通过让儿童自己讲图，感受读图、解图的快乐；通过让孩子画一画，体会和作者共同创作绘本故事的成就感；通过链接生活，尝试完成科普书籍中的实验，让孩子体会阅读科普绘本到亲自动手的愉悦…… 我们还可以通过让学生仿写创编自己的科普绘本，将科普绘本的科学价值最大化。 （四）神话故事类 1.教师引导：神话，作为一种口耳相传的民间文学，被收入统编教材，并以文学体裁单独组元，编者的目的旨在以一个单元为引，发散开去，激发学生阅读更多神话的兴趣。他认为，在单元教学中，可以适当对单元内容进行调序，将能够前后勾连、形成序列的神话故事补充进来，发挥教师的引导作用，带领孩子感受神话中神奇的想象，力争实现一篇带多篇、一篇带起整本书阅读的目标。 2.一本好书：在激起了学生的阅读兴趣之后，教师要适时为孩子们推荐好的神话故事集，触动学生，激励孩子去自读，去和老师一起共读。 3.交流伙伴：在整本书的共读展开之后，班内的全体师生针对共读的内容进行交流，在交流中走进文本，在交流中深化理解，在交流中落实教材中神话单元的语文要素。 4.展示平台：要努力为学生的阅读，搭建多种多样的展示平台，并对学生的展示给予各种形式的鼓励、表扬，以保持孩子对阅读的兴趣，促使孩子今后更多地阅读、思考、交流和展示，在日复一日不间断的大量阅读中，实现学生阅读能力和语文素养的提升。 三、整本书阅读的评价 整本书阅读之后如何去考评学生的阅读情况？它不能像一般的试卷设置问题来检查，不过，整本书的阅读评价可以更灵活些。 （一）阅读小报、思维导图展示 学生可以通过办阅读小报、绘制思维导图等方法，来梳理书中的每章节内容，理清书中人物关系等，这是学生阅读情况的最直接、最清晰的体现。如我们学校六年级学生在阅读了《小王子》《童年》等书后，就绘制了丰富多彩的思维导图，这也是学生二次阅读的体现。（二）制作好书推介卡 制作好书推介卡，图画、背景设计要和这本书的内容、人物相符合，推介词的撰写是对整本书内容及思想的高度凝练和概况。在整本书阅读的推进中，我们学校六二班学生就制作了很多图文并茂的好书推介卡。他们自由设计，并且分组交流，最后全班展示，大大提高了学生对整本书的阅读兴趣。（三）开展阅读交流会 活动演绎精彩。开展读书交流会，是师生之间面对面进行交流，可以谈自己的阅读困惑，或者阅读收获，或者是针对文本语言特色的等等，这种阅读交流会的开展，是对阅读的重新建构，实施的前提是“真阅读”。（四）读写结合，输入输出 阅读是输入，写作就是输出。为了使阅读更加深刻，让学生度过有痕迹，可以将阅读与写作结合起来，将阅读中产生的情感及得到的新认识通过文章流露出来，这是对阅读整本书的一种感悟或者再创造。写作的形式也可以多样化，读完书写写读后感，或者续写，也可以针对一两段话进行仿写。 总之，整本书阅读是一种实用的语文教学方式，它能够有效补充语文阅读课堂教学方式中的不足，大大调动学生对语文阅读的兴趣，增加阅读量，提高学生的语文阅读能力，在教学中，更需要我们尊重学生的阅读视角，多选择一些他们有阅读兴趣的文章，这就要求我们教师对统编教材有全面而系统的认识，有创造性地使用统编教材，在此基础上还要进行大量阅读，寻找到同一个主题的文章，经过精心筛选，再带领着学生阅读，使学生“见多识广”，达到事半功倍的效果，同时把阅读的自主权还给学生，让学生自己学会阅读，把课堂变成学生的舞台，提高学生的学习能力。 享阅读之乐，悟阅读之法。多读书，好读书，读好书，读整本的书。让我们一起在孩子们的心里种下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。理想很丰满，现实需要一步一个脚印走。如何进行好整本书阅读，我们的探索一直在路上！