问题驱动国内研究情况分析论文

论以问题驱动生物探究式教学 【论文摘要】问题教学，任务探究，探究式教学这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。【论文关键词】问题教学；任务探究；探究式教学；创设问题情景 问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。任务探究，即为学生设计任务，以任务驱动探究，进而让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。探究式教学是以问题驱动为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究，解决问题→发现新问题→解决问题……→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物学知识的“再发现”。这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。 问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？又如何以“问题”来驱动生物学的探究式教学？下面结合笔者的教学实践谈一些体会。 1．把基本问题作为学生思考的出发点 正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。教师应当深入研究教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向。 创设问题情景可以包括三个阶段： 第一阶段创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”现行教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨作以下两方面的探索：第一、改验证型实验为探索性实验；第二、实验的准备过程积极吸收学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜？”“为什么叶子的一部分要用黑纸夹好，然后在实验前放到阳光下照射4小时？”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热？”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出，肯定会激发学生的思维，让学生自觉地参与到学习活动中来。 第二阶段：探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动去寻找解决问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他们提供足够的思维时间和思维空间，同时让他们在群体因素的影响下，通过积极讨论，在探究过程中对于生物学知识进行建构。如，学习植物的激素调节一节时，引导学生通过探究性学习过程学习生长素的发现与功能后，为了培养学生的求异思维能力，还可以将教材内容进一步拓展转化，给学生如下信息资料，引导学生进一步探究：长期以来，人们认为植物向光性生长是由于生长素分布不均造成的。但是20世纪80年代以来，有学者在对向光性生长的某些植物器官向光面和背光面生长素含量进行精确测定后，发现两者并没有差别，如萝卜的下胚轴、黄花燕麦胚芽鞘等。同学们想一想，植物向光性现象的出现还会有其他可能的原因吗？能否提出一个合理的假设？通过上述教学过程，学生会利用求异思维思考、讨论，他们的思维会升华到一个新的高度，既拓展了思维的空间，又得到了批判性思维能力和创新思维能力的培养与训练。 第三阶段：理解深化，引伸探究，培养学生学习的创造性。学习是创造的基础，而创造是学习发展高级阶段。创造性思维活动的最高表现，而创造的起点是质疑，所以必须精心扶植学生发现问题、提出问题的闪光点，鼓励学生有根据地“标新立异”，让他们的思维发散于不同方向，从而对同一研究对象产生分解能力，于是形成所谓的“求异思维”。 如，在学习完植物对水分的吸收和利用时，学生在学习过程中发现了一个问题，能不能利用植物细胞质壁分离和复原的原理测定一种洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度？我们便因势利导，趁机提出：要通过实验的方法测量一种洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度，需要哪些实验材料和仪器？实验应如何设计？如果让你去做记录，请设计一个记录表格。这只是一个作业，布置给各个小组去完成，等学生设计完成后让每个小组代表在课堂上展示自己的方案，全体学生评价和完善，然后筛选出最佳方案后让学生分组实验，通过小组合作的方式在开放实验室进行。 2．把培养学生的探索精神作为立足点 生物学问题探究式教学十分有利于培养学生的探索精神和分析问题、解决问题的能力，促进智力的发展，激发学生的学习兴趣和热情，使学生能以积极的态度去探索、揭开知识的奥秘。在问题情境设计、引导学生探讨问题的过程中，都是要立足培养学生探索精神，这样才能使得教法充满活力。如在“植物的运动”教学中，学生对于含羞草的感震运动、植物的向光性运动和猪笼草的捕食性运动等很感兴趣，提出很多问题，我便可以给学生介绍了常见的丝瓜卷须的向触性弯曲现象，提出问题：“丝瓜卷须的向触性弯曲现象与哪些因素有关？”学生对此兴趣较浓，很容易引发他们的'思考与猜测，于是我们又趁机提出探究性实验课题：验证丝瓜卷须向触性弯曲与刺激强度的关系。学生在整个实验过程中经历了如下过程：发现问题→思考和分析问题→找出解决问题的方法→实验操作→分析实验现象→得出结论。整个过程都是在老师启发下，学生独立完成的，学生真正成为学习的主体，充分发挥了他们的创造性思维能力，在很大程度上使他们的思维得到了开发，科学素养得到了提高。 3．把提高课堂教学效率作为终结点 以问题驱动生物课探究式教学的整个过程都让学生在老师的不断提“问题”的引导下自己运用所学知识，结合学习新课尝试解决问题，学生一直处于积极思考的状态，思维受到很好训练，教师抓住重点讲解，学生通过样例学习和尝试学习，高效率地掌握分析、解决问题的策略，解题能力肯定得到提高。由此，也提高了整堂课的教学效率。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或是实验上的技能而已，而提出一个新问题常常标志着一项新的发明，新的创造。”在提倡探究性学习的今天，教师只有摈弃传统的“师道尊严”观念，做到民主教学，创设一个宽松、和谐的民主氛围，努力创设问题情境，以问题驱动使学生敞开问题意识之门。 当然，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力并非是一朝一夕的事情，它需要师生之间的不断努力。需知“发明千千万，起点是一问”，培养学生的问题意识是创造的起点，以问题驱动探究式教学使学生在不断地努力解决问题的过程中，培养探索能力和思维能力，从而达到创造力的培养和提升。 相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

浅谈基于任务驱动的教学媒体理论与实践实验教学研究论文

论文关键词： 任务驱动 实验教学 综合能力

论文摘要： 在“教学媒体理论与实践”课程的教学中，基于任务驱动的实验教学，培养和训练学生对媒体的综合运用能力，有效地提高了学生的学习积极性和主动性。实践证明，基于任务驱动的实验教学对培养学生的综合能力有明显的作用。

媒体理论与实践是教育技术学专业的基础课，理论不是很深奥，按照教学大纲安排，实验内容也不是很复杂，主要是让学生了解和掌握常规媒体设备及媒体的应用。如何在实验教学过程中培养学生的兴趣和对媒体设备及媒体应用的综合能力，是教师应该努力探讨、进行研究的课题。鉴于此目的，我们在教学过程中，采用基于任务驱动的协作学习法，进行了一些研究与实践尝试，取得了明显的效果。

任务驱动教学法

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学以学生为中心，以任务为驱动，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标——完成一至几项任务。学生在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对任务的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，然后在教师的帮助下，通过对资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力。

任务驱动教学符合本门课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习各种教学媒体的理论与操作技能。比如，在学习了理论基础以及掌握各种媒体的基本操作方法后，学生可通过将某种媒体运用于某个教学任务中，巩固理论知识，熟悉媒体的教学特性，学会利用各种媒体达到好的教学效果。

设计好实验任务

任务驱动的关健是作好任务设计，主要是在整个教学过程中，教师把学过的知识隐含在任务中，让学生以完成一个具体的任务为目标，在完成任务的过程中掌握、巩固专业知识，同时也培养学生的协作学习能力、创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己提出问题，经过思考，自己解决问题，提高他们对知识的应用能力。教师的角色从教学的主体变为教学的组织者、引导者，学生则成为整个教学过程中的主体。

我们将教学媒体理论与实践的实验过程划分为三个阶段，第一个阶段是对常规教学媒体的了解熟悉阶段，18学时左右，主要是对常规教学媒体设备，如幻灯机、投影机、照相机、实物投影仪、电影放映机、电视机、多媒体计算机以及对各种媒体，如文字、图片、音频、视频等属性的基本了解；第二阶段以小组为单位布置任务，时间一周，每个小组5～8人，针对一种媒体设备作一个演示教学片(包含多种媒体的应用)，对它的历史、种类、功能、适用范围、技术参数及教学特性作详细的讲解；第三个阶段是评价与反馈，8学时，以小组为单位演示教学片，交流收获和问题，教师和其他学生参与评价，并提出改进意见。

实验任务的实施

任务实施是任务设计的落实阶段。在任务的实施阶段，要有足够的时间让学生来分析任务，探索出解决问题的方法，小组成员齐心协力，查找各种资料，探讨各种方案的特点和优点，选择最佳方案，然后每个小组成员承担具体的任务。对于学生觉得有困难的环节，教师要及时引导、提示、讲解，提供必要的设备和技术支持。以“调音台的使用”任务为例，首先设计任务：使一个非专业人员通过观看演示片，了解调音台的原理、功能和操作。设计要求：用文字、图片、音频、视频来说明它的原理和操作过程。其次，任务应包括本课程知识点和技能的教学应用，能够让学生在设计过程中学以致用，充分调动学生的主动性和积极性。在本次任务中，介绍了调音台的种类、原理、使用方法。学生通过查阅网络收集各种类型调音台的图片，了解他们的技术参数，由于网上没有调音台的视频教学资料，他们利用摄像机拍摄了调音台的操作过程，从每一个接线头开始介绍，并配上文字和讲解。这一任务过程充分调动了学生参与的`兴趣和动手的积极性，在制作的过程中，他们不仅对调音台熟练掌握，对摄像机及录音设备的操作同样熟练掌握，并且也掌握了调音台的教学运用方法。

实验任务评价反馈

教育评价的目的在于实现教育目标，根据评价结果，教师可以知道目前的教学情况离目标有多远，是否需要修正目标或改变教学策略，是否需要改换教材或教法等。同时，教育评价具有促进学生学习的功能，明确所要学习的内容，提供短期的学习目标，特别是学习的反馈信息能激励学生学习的动机，让学生了解自己在学习上的优缺点，有哪些错误需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等，促进学生自我了解、自我认可，帮助学生做出最佳的方案和成果来。因此，实验任务的评价反馈是任务驱动教学过程中的一个重要环节。在此阶段，学生通过展示自己的设计成果，将在设计过程中遇到的难点、重点问题进行解释，阐述自己的设计方案。教师组织学生相互评价，探讨该设计方案的合理性，通过相互探讨，互相学习，取长补短，激发学生的学习热情，促进学生对知识的掌握和迁移。

总结

在教学媒体理论与实践的实验课程教学中，基于任务驱动的实验教学，有效地培养和训练了学生的综合能力。

1.提高了学生学习的兴趣和主动性。由于采用基于任务驱动的实验教学，不拘泥于形式，在规定的时内利用多种媒体对某一媒体设备进行详细的介绍，格式不限，从设计到制作充分发挥学生的想象力和创造力，学生的学习兴趣和主动性明显增加。因为时问有限，所以学生天天加班加点地查阅资料、修改方案、准备素材、制作作品，仍然乐此不疲。

2.扩大了学生视野，增加了新知识。学生通过查阅资料，了解了许多教材中没有涉及的知识和新产品，对自己所要介绍的媒体设备从历史到现时的发展有了一个全面系统的了解，并从中了解专业学科发展的一些新动态。

3.提升了学生的综合能力。学生通过完成任务，掌握了各种媒体的属性、适用范围及对媒体设备的安装、调试和在教学中的正确使用。采用小组形式，而且每一任务都有两个小组分别完成，小组之间有竞争，这就要求小组成员齐心协力，作好分工合作才能更好地完成任务，提高了学生合作协作能力。从方案的制订到实施，促使学生自觉、主动上网或去文献室查阅文献，带着问题进行学习，提高了学生检索信息和撰写计划方案的能力。在制作的过程中要应用多种媒体和多种设备，提高了学生综合运用多种媒体和处理问题的能力。

4.对本课程的实验，85%的学生持肯定和支持态度。认为对培养学习的自主性和创造力有帮助，也有助于培养分析问题、解决问题以及灵活自主地运用所学专业知识的能力，加强了对知识的综合运用能力。另一方面，有部分学生认为此教学方式纵容了极少数懒散的学生“搭顺风车”。这就要求教师在整个教学过程中及时给予指导和反馈，给极少数平时懒散的学生更多关注或指定部分任务，充分挖掘所有学生的潜力，激发学生的积极性和增强他们的信心。

参考文献：

[1]刘光蓉，周红，基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[j].中国电化教育，2004(8).

[2]苏兴洲，浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用[j].中国教育信息化，2010(10).