小学科学新教材研究论文

小学科学课实验教学的几点尝试 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。在多年的科学课教学中笔者作了如下几点尝试，并收到良好的效果。一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。上述就是笔者对小学科学实验教学的一些看法。

小学科学课程资源的开发与利用论文

在学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么，怎么去写论文呢？以下是我为大家整理的小学科学课程资源的开发与利用论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘要：

我国小学课程改革首要任务就是小学科学课程资源的开发与利用。本文通过对小学科学课程资源的开发模式，和小学科学教学资源的培育、以及小学科学课程教材的选编与利用、到小学科学教学课堂设施的建设、小学科学课堂的师资力量的思考与实践，建立了新课改后符合当代小学生特点，支持新课改的进程，贯彻落实教育推动社会进步的政策，促进小学科学课堂资源的开发与利用。

关键词：

小学科学;课程资源；资源开发；资源利用

一、小学科学课程资源开发的多种模式

小学科学课程资源价值在于教学者的开发与应用。通过教学课程中，课程所围绕的中心要素而展开教学模式上的总结，小学科学课程资源都要开发模式是有迹可循的。根据开发者的不同，有专家主持开发模式（学科课程需求—专家主持开发—师生利用资源）、教师主导开发模式（课程教学需求—教师主导开发—学生消费资源）和学生主体开发模式(教学内容需求—学生主体开发—学生共享资源）；根据资源的特点及需求的不同，有满足需求开发模式（学生需求—资源调查—遴选优化—资源利用）、弥补缺陷开发模式（资源调查—诊断缺陷—资源创新—资源利用）和突出优势开发模式（资源普查—提炼优势—校本课程—资源利用）等。这些模式的构建有效引领和指导了一线教师开发与利用小学科学课程资源。

二、小学科学教师资源培育的重要性

在小学科学教学过程中，专门从事教育教学活动的执教者，我们将这部分人群称为小学科学教师。小学科学教师资源是实施小学科学课程的首要条件，小学科学教师是小学科学课程资源的开发者、鉴别者、实践者、教学经验的总结者。在教学过程中，课堂中具备这两个不可或缺的要素：一是教材，二是教师。而小学科学教师具备了素材资源与条件资源的双重属性。故此，小学科学教师是小学课程教学中最重要的教学资源。小学科学教师的专业素质，决定了小学生在小学科学过程中所汲取着知识范围、知识深度、知识框架的完整度。好的教师能将学生的整体素养带到平均水平以上。

尤其小学生正处于身体和心灵的生长发育阶段，良好的知识储备和学习习惯的养成迫在眉睫。小学的教师不仅是小学生成才的教师，更是引导小学生人生第一步的导师。因此，教师的综合素质和个人能力都是小学科学教师资源培养的重要方面。在小学科学教学资源的.开发过程中，应当将小学科学教师资源的培养作为首要任务。小学科学教师是小学科学教学的原动力，教师应在小学生学习科学课程的过程中根据根据小学生的个人情况因材施教。教师要以能力、需求、经验和学习方法相结合的方式为学生构建科学的学习模式，促进学生提升科学课程的学习效果。通过学生学习效果的反馈，更加完善自己的教学模式，力争成为科学教学的研究者、促进者、建设者，让小学科学教学走向专业化。

三、小学科学教材自主开发与利用

小学科学教材不仅仅局限于书本，是指小学科学教师在课堂中传授学生学习小学科学课程的一切材料。小学科学教材包括:教科书、练习题、讲义、知识框架图、阅读材料、提纲、参考书、多媒体影像等，本课题所说的小学教学材料主要是指教科书。小学科学教科书是由小学科学专业的课程专家、优秀的一线教师共同编写完成的。

自主开发科学校本教材是新课改后对科学教师提出的又一新要求。这种要求不仅需要科学教师具备专业的知识素养，更需要教师髙超的文字表达能力。对于教材的开发和利用，我们提出了“五性”原则，即教材定位符合办学理念，体现发展性；内容选择了解学生需求，体现适应性;过程设计发挥教师特长，体现主体性;版面形式学生喜闻乐见，体现趣味性;教材使用注重分层指导，体现功能性。四、小学科学实验室资源的有效开发与利用

落实小学科学课程目标不仅需要小学科学教师资源的软件力量，更重要的物质基础是小学科学实验室的建成。小学科学实验室是实现小学科学课程目标的第一阵地，是小学生在校园学习小学科学、构建知识框架、总结学习实践经验的重要场所。良好的硬件设施对小学生学习小学科学促进，起着不可替代的重要作用。小学生的思维正在由简单化向复杂化过度，科学知识的认识会随着学生的年级逐层加深。故此在小学科学教学中建设小学科学实验室，是帮助学生思维具象化的最佳途径。

小学科学实验室建设必须遵循六大原则:科学性原则(指实验室区域的划分、设施的安置要按科学规范进行，实验室的内容涉及广泛、学科交叉，包括物理、化学、生物、自然等领域）、严谨性原则（指实验室内张贴的名人画像、格言警句、操作规范图片等要体现严肃认真、活泼健康的氛围）、趣味性原则（指实验室陈列的实物、模型、标本要醒目，展示学生的成果等要有趣味）、互动性原则（指学生采用小组活动方式，每小组共享一个实验操作台，便于小组同学之间的合作互动，同时师生可以共同使用一个更大的实验台）、实用性原则(指实验室内产品的配备和工具、仪器、材料的摆放要实用，符合学生探究的需求，管理方便，开放时间长）和安全性原则(指水和电的分离，给、排水系统一律设置在教室周边，安装安全电源系统。防火、防毒、防伤的“三防”措施及应急处置办法缺一不可）。

资源的问题，特别是如何让这些资源有机组合形成合力共同作用于科学课程值得系统地研究;再如如何构建一种学校、社区、社会的联动机制促使社区、社会主动提供资源满足学校科学课程所需，学校通过科学课程的教学直接服务社区、社会，如此形成学校、社区、社会的良性互动循环，非常值得研究;再如计算机、多媒体、互联网等信息技术作为最富时代气息的小学科学课程资源，本课题研究中虽有所涉猎，但还很不够，没有形成系统的理论成果，值得深人探讨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.科学（3~6年）课程标准 [S] .北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]夏永庚，周扬.小学课程资源开发和利用的实践智慧 [M] .北京：高等教育出版社，2004.

[3]余虹.小学科学课程资源开发利用策略 [J] .教学与管理，2008，（3).

[4]吴刚平.课程资源的开发与利用 [J] .全球教育展望，2001，（8)