科研论文的第一层次达到的境界

教育科研论文的基本结构摘要：教育类科研论文撰写的基本结构及方法，它有三个组成部分：前置部分，主体部分，附录部分。三者应构建成锁链结构，论文才达到神韵结合。关键词：撰写 教育类 科研论文在教育科学研究中，一般有三种类型的论文。一是理论研究类教育科研论文；二是实验研究类教育科研论文；三是描述研究类教育科研论文。这三种类型的教育科研论文的基本结构共同的部分：一、前置部分前置部分是教育科研论文的第一部分，一般包括题目、署名、摘要和关键词四个方面的内容。1、题目 这是论文内容的高度概括，是文章的眼睛。一般选题宜小，挖掘要深。题目的形式多样，可以明确点明题意，可以仅指出研究的问题范围，可以用提出问题的方式。实验研究报告的题目常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究对象一目了然。2、署名 为了表示对论文负责，要署上作者的姓名。3、摘要 3000字以上的正式发表的论文，一般应写出论文摘要。摘要的目的：一是为了使读者能很快地准确鉴别论文的基本内容，确定是否需要此论文，是否需要阅读论文全文，也使读者在无需阅读全文的情况下能获得足够的信息。二是为了可以存储入计算机，可以编制文摘页和二次文献。4、关键词 是为了文献标引工作而从教育科研论文中选取出来用以表示全文主题内容、信息数目的单词或术语，一般是对所研究的范围、方向作出的标志，方便论文在文献检索时分类。二、主体部分它是教育科研论文的主要部分，不同类型的教育科研论文，其主体部分的具体内容不尽相同。1、在教育科研论文中，主要为学术论文，它是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。其主体部分一般包括前言、正文、结论、后记或志谢、引文注释与参考文献。（1）前言。写在正文之前，用于说明写作的意图及研究方法。学术论文的前言一般包括三个方面的内容：阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；简介研究方法和有关研究手段；概述研究成果的理论意义和现实意义。（2）正文。这是教育科研论文的主体部分。包括论点、论据、论证，是作者研究成果的表现，在整个论文中占极重要的地位。它着重讨论取得研究成果所用的论证手段及所建构的理论观点及体系，观点与材料相结合，通过由表及里，由此及彼的推理，显示研究的正确性。（3）结论。这是围绕正文所作的结语，将研究成果进行更高层次的精确概括。结论是论题被充分论证后得出的结果，作者将自己的观点鲜明地铺垫出来，引出新的思考。（4）后记或志谢。这是对在教育科学研究中或写作过程中曾经给予帮助、参与讨论、审阅或提出建议的单位或个人表示谢意。这是对他人劳动的一种尊重。（5）引文注释与参考文献。论文中应列出直接提到的或利用的资料来源。凡引用了他人的材料、数据、论占，应注明出处，这就是注释。注释的方式有三种：文内注（行内夹注）、页末注（脚注）和文末注。参考文献是指与论文有关的重要文献，一般采用文末注。2、实验研究类教育科研论文，这主要表现为实验研究报告。它是对整个教育实验研究的全面总结。其主体部分包括前言、方法、结果、讨论，后记或志谢、参考文献。（1）前言。一般也包括三个方面的内容：提出问题、表明研究的有关文献的考察，说明选题的依据，课题的价值和意义；目前国内外在这一方面研究的成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题及研究的理论框架。（2）方法。要阐明实验研究所使用的研究方法，即要让别人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，根据什么事实得出来的，便于别人对整个研究过程的科学性加以评价和鉴别，便于他人用同样的方法进行同样的重复实验。方法部分一般要写明五项具体内容：研究课题中出现的主要概念的定义和阐述；被试的条件、数量、取样方法；实验的设计、实验组与控制组情况；研究的自变量因素的实施及条件控制等之前的程序、通常涉及实验步骤的具体安排、研究时间的选择；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。（3）结果。这是实验报告的主要部分，要求说明每一个结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。其基本内容有两个方面：对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图，结合文字进行初步整理、分析；对资料进行初步整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究结果或结论。（4）讨论。讨论是对研究结果的含义和意义进行评价。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识和了解，通过分析思考、讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实验的发展提出自己的认识、建议和设想。其基本内容包括：对实验结果进行理论上的分析和论证；对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨，如对误差、显著性的分析等，进行必要的反省；对研究成果的可靠程度和适用范围进一步说明；提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题；对未来的研究以及如何推广提出建议。讨论与研究结果的主要区别在于：研究结果呈现的是研究中的客观，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现；讨论则是教育主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实验应用的桥梁。（5）后记或志谢。为了对那些对实验的开展进行了有效的配合、给予了有力的帮助的单位和个人表示感谢，可以写一后记或志谢，它可以用脚注的形式，在论文题注中说明，而不作为论文主体部分中的一个部分。（6）参考文献。实验报告的末尾，应注明实验报告中所直接提到的或引用的资料来源。3、描述研究类教育科研论文，主要是指教育调查报告和教育经验总结报告。主体部分一般包括前言、正文、结论与建议。（1）前言。教育调查报告和教育经验总结报告的前言要交待清楚调查和经验总结的目的、意义、任务和方法。一般要说清调查和总结的问题是什么，为什么要进行调查和总结，调查和总结的时间、地点、对象、范围、取样及调查或总结的方式方法等。（2）正文。正文部分即调查或总结的内容，通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式，把主体内容有条理地、准确地提示出来。（3）结论与建议。在对整个调查或总结内容进行总体的定性、定量、分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，提出新的见解、新的理论和参考意见。在这一部分中，也可以进一步指出存在的问题和今后的改进意见。三、附录部分实验研究类和描述研究类教育科研论文一般都附有附录部分。在实验研究类教育科研论文中，一般把实验研究中得到的原始数据、实验观察记录、繁杂的数学推导、问卷或其它不便放入正文中的资料列入附录，以便查证。在描述研究类教育科研论文中，一般把调查工具，部分原始材料附在报告后面，包括各种调查表格、原始数据、研究记录等。把这些内容作为附录，一方面可以使正文内容更集中，另一方面也是为读者提供可供分析的原始资料，以便让他人分析搜集方法是否科学，事实材料是否可靠，并供其他的研究人员参考。

好吧。就是这几个层次。 那么，怎么从一个层次去到另外一个层次呢？ 这问题都告诉你了，你就自己去找解决方法吧！ 关于科研的的三个层次 无知无畏，知之越多则会越感所知不过飘渺。我也亦然，不过还远远没有感觉到自己知之颇多的境界，或者说在我的研究领域，不过是一个刚入门的小学生罢了。尽管如此，却依然不能阻止个人对科研、以及科研工作者的一些看法和总结，不见得对，也希望更多的朋友去完善、批评。当然，拙劣总结只是针对我所了解的生态、环境相关领域。总体上我认为有三个层次： 首先，数据分析能力是基本技能，因此必须掌握相应的统计原理、应用以及相关软件（SPSS等）；其次，科研中无论文献查阅还是文章撰写，都需要扎实的英语功底，不要总盯着中文文献，也不要总想着把自己的辛勤成果体现为中文，要有更高的目标，这些都离不开英语，尽管不想承认；第三，就是相关的专业软件，比如GIS地理信息系统软件，ENVI，ERDAS等遥感软件等等，这些软件你可以不学，可以请教别人，但是这些工具的掌握无疑会增加你的底蕴，提高你的厚度。一般来说作为研究生，第一条是必须的，只要有合适的数据，达到国内硕士的要求是不成问题。而该三条都较好的具备，成为一个优秀的博士也未尝不可。 获取数据有很多方法，可以从文献中二次获取，可以调查索取，可以花钱购买，这都不妨碍研究的进行与深入，然而若想可持续的深入研究一个方向或一个领域，则必须具有自己设计试验的能力。试验设计可以说简单，比如买上仪器观测后也可以获取数据；但又可以说不简单，因为你试验设计下得到的数据可能说明不了问题。这实际上就是反映你知识的厚度，需要严谨科学的思路，需要创新。合理的试验设计产生出的数据必定会有好的研究成果，或者能阐明一种现象，更好的会揭示一种规律，而这都是我们研究者所期待的。当然好的试验设计需要不断完善，也需要耐心，需要花费大量时间成本，因此就更需要严谨的态度，和不断知识量的积累。 现在的科研工作者应该多数具有设计试验的能力，但不见得就能揭示出相关的问题，究其根源还是人云亦云，思想独立性或者创新性严重缺失，而知识构成又严重不足而导致。而具有良好试验设计的科研人员，相信不仅在国内，而在国际上也会具有很好的成果产出，成为一个优秀的科学家。 谁都可以去发现问题，但这个问题是否是科学问题，是否值得去研究，是否能研究出来，如何具体研究等等这些则不是谁都能回答的。中级层次中试验设计也体现了发现问题的思想，但我认为高级层次则包含的更多，更深刻。然，如何去达到这个层次呢，无他，首先需要合格的中级层次科研工作者经年累月的辛勤工作，其次还要有高瞻远瞩的视角或者说天分。一个大科学家提出的问题，可能会成为后10年、20年甚至几十上百年的研究产生影响。但不是每个科研工作者都能成为大科学家，可是只要不断努力，尤其是不断放飞思想，不断学习充实，相信会发现越来越多的科研问题，如此则已应成为著名科学家。 可以说初级需要的是一种基础技能，为兵；中级需要一种思考设计的逻辑能力，为将；而高级则是在知识的积淀下，需要一个思想，为帅。 三个层次不能跨越，只有从底层做起不断努力才能取得进步，但能走多远也许还要看你的周围环境。若有一天能真正达到高级层次，相信你已经成为一个研究领域或一个团队的塔尖，不需要你去具体做什么，而只需要你的思想，你的指导，而这时候在有什么新的工具，可能已经对你不重要了，为帅时则有兵将去具体实施亦。 遗憾的是，目前国内诸多学者、教授自命为帅，为将，可是却根本具有相应的能力，甚至初级中部分知识尚不具备更何谈中级的试验设计，而无好的试验设计如何去指导学生，因此多为导师者不知该让学生做何，实为叹然。还有诸多课题负责人，虽然有着大量经费在研究一些看似很好的课题，然最终成果明显名不副实，归根结底也是不具备该三个层次中应有的能力，当然也有部分体制内原因，这就不多赘述！ 楼主也许是个合格的教授，但不一定是个合格的科研人员。首先将科研划分为什么所谓的层次，就是很不科学的。科研的内涵及外延实在太宽泛了，不是什么性质的科研内容都是需要什么工具啊，软件啊，统计等等的。好多获诺贝尔奖的科学家非常年轻就取得了杰出的成就，主要是因为他们具备非凡的发现问题的能力和高超的解决这一问题的勇气。按照楼主的意思，等我们达到所谓的三个层次，至少得混到博士毕业，看看这些获得诺贝尔奖的人物，他们发表第一篇杰出论文的时候才20出头（爱因斯坦26岁，玻尔28岁，海森伯24岁，泡利25岁，狄拉克24岁，约当23岁，乌伦贝克和戈德斯密特分别为25和23岁），要都把所谓的三个层次弄明白，头发都白了。 国内就是多了这样的所谓的人物，根本不懂什么，还以什么大家自居，什么都敢说，尤其是我们的高校的那些所谓教授。更可悲的是，我们的有些有为青年，刚开始很有创新精神，一些匪夷所思的想法本来是闪闪发光的科研金子，可是硬是被那些所谓的层次啊，步骤啊，程序给弄的蒙头转向，最后不知所以了。奉劝那些所谓的科研巨匠，没做出什么东西来，没解决什么问题，就不要到处信口雌黄了。 首先与您共勉，个人所见不见得相同，所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”，我说的只是就目前状况而言，可能对普通人有点借鉴意义吧，真正所谓的大师在年轻的时候就能获取的巨大成就，那就表明他们已经至少在思想上占到很高的高度，为我辈所不及！ 然，目前科研状况如何，不说你也知道，至少多少国内学者能用E文做报告，或者一些基本工具掌握多少，或者说科研需要的基础储备又有多少？一砖一瓦方成大厦，而一砖一瓦不学又何来？年轻的大师给我们展现的是成就，是光环，但大师后面的努力与学习，又看到么？ 所以我说的几个阶段只是一个抽象，或者说对目前科研工作人员，尤其是目前浮躁状况下的一个建议，如果一个人是科研天才，当然不需要这些拙劣的废话，但如果对一个懵懂的学生，如果此拙劣的“科研三个层次”对他们有所启发，也不能说毫无用处，对否？ 1千个人读莎士比亚，就有1千个哈姆雷特解读。所以我对科研的划分，真的合理还是真的不合理，可以宽容的讨论，但还是不建议是简单的否定。而至于科研的内涵和外延，既然讨论不清楚，那就不要讨论了，呵呵！所以，我提出这些拙论，只是针对学生培养吧，见笑了。。。 最后，我其实还不是教授，刚博士毕业哈，所以我认为我应该是一个合格的科研人员，而不是一个合格的教授