生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育的核心是在价值观上一切为了学生。下面是我给大家推荐的,希望大家喜欢!
《生本教育理念下的学生思维能力培养》
摘要:以人教版选修模组“盐类的水解”的教学为例,阐述了在生本教育理念的指导下,着眼于学生实际,尊重学生的特点,围绕着发展学生思维能力来进行教学设计和教学活动的做法和思考。
关键词:生本教育;思维;认知;盐类的水解
生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育的核心是在价值观上一切为了学生,伦理观上高度尊重学生,而行为观上全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。而就学生的心智而论,学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们思维的能力。如何使生本教育理论落地,转变传统的课堂模式,理顺“教”与“学”的关系,培养学生的思维能力。本文以人教版选修4模组的“盐类的水解”第一课时的教学为例,谈谈对这一问题的思考与实践。
一、将学生的已有认知作为教学的起点
要帮助学生理解盐类水解的概念,就是在弱电解质的电离平衡和水的电离平衡这两个已有知识基础上,在微粒观和平衡观的指导下,建立起水溶液中某些离子的相互作用这一分析问题的视角,分析平衡间的相互影响。为了帮助学生突破思维难点,顺利理解核心概念,我们设计了从学生已有认知出发来切入,通过他们感兴趣的实验来抓住学生的兴趣点,再设定认知冲突将问题引向深入。我的设计以这样的情境开始:大家知道碳酸氢钠溶液中加入什么物质可以生成二氧化碳吗?因为是学生已知的、熟悉的知识,很容易回答出是酸!于是我演示了向碳酸氢钠溶液中加入硫酸铝溶液的实验,这是泡沫灭火器的原理,也为后面讲盐类水解的应用埋下了伏笔。实验的效果非常明显,学生的兴致很高。我话锋一转:“可是大家看我加的是硫酸铝溶液,是盐溶液,不是酸啊!”于是便产生了认知冲突,我顺势引导:“那大家预测一下硫酸铝溶液的酸碱性。”有了前面的铺垫,学生不假思索地回答出:酸性!我继续引导:“科学是以事实为依据的,你们的预测对不对怎么知道?”学生自然知道下面的任务是动手实验验证了。这个环节培养了学生实事求是的态度,也体验了成功的快乐,接下来的教学便是在此基础上将学生的思维引向深处。
二、通过情境和问题将学生的思维引向深入
化学学科研究的基本思路是:巨集观看现象,微观找本质。既然已经知道盐溶液可以呈现出一定的酸碱性这一现象,那下面便顺理成章地进入问题本质的探究。本着对学生思维发展规律的尊重,我通过情境的设定,用一系列问题将学生已有知识串联起来,引导他们的思维逐步深入。
以水的电离作为分析的起点和核心。学生在前一节刚刚学习过水的电离,对此记忆犹新,兴趣盎然。为了对复习保有新鲜感,也为了我们的探究不枯燥,我在复习水的电离时用了大量的比喻。比如形容水的电离十分微弱,水的离子积常数有多小时,我打了个比方:全国人民选出两个人,一个当主席,一个当。把水电离出的氢离子和氢氧根离子相等比喻为一个香蕉的肉和皮。这样的设计同样体现出对学生已有认知的尊重,并建立化学与生活、社会的联络,激发学生进一步学习和探究的兴趣。
以醋酸根离子的“搅局”为背景,通过问题引导学生思考。醋酸根离子进入水中,直奔谁去?氢离子。为什么?异电相吸。会结合为醋酸分子吗?会。为什么?醋酸是弱电解质,聚多离少是它的自然规律。氢离子被醋酸根“吃了”,由于常温下它与氢氧根离子浓度乘积是不变的这一自然规律,水的电离平衡将如何变化?其结果如何?经过引导,学生不难得出醋酸根与水电离的氢离子作用,促进了水的电离,使溶液呈碱性。
用分组讨论的形式帮助学生进一步认识水解实质和规律。分析NaClO、NH4Cl、NaCl对水的电离平衡的影响并通过实验验证,组内交流、补充,组间评价。这一环节充分暴露了学生的思维活动,发展了学生的思维能力,同时还丰富了课堂评价方式,鼓励合作学习,突出学生的课堂主体地位。
通过对比分析醋酸钠加入水中、对水加热和水中加碱几种情况下水的电离平衡受到的影响,进行新旧知识联络,强化对问题本质的理解。这三个例子选的很有代表性,醋酸钠对水是掠夺***H+***式的促进其电离,对水加热是挑拨离间***H+和OH-***式的促进其电离,而水中加碱则是OH-入侵式的抑制水的电离,都使c***OH-***增大,原因却不一样。通过这个环节,学生可以很好地强化对盐类水解的本质的理解,并且自主建构水解的概念、实质、结果和表示方法。
课堂练习环节通过基础题巩固新知,例如用铝盐水解方程式的书写来呼应本课开头的实验;而“观察桌上的硫酸铜溶液,你看到了什么?”这个开放性问题的设计,发挥想象,使学生的思维活跃起来,鼓励创造性。这样的设计也充分体现了对不同层次学生的尊重,让每个学生都能参与到讨论中,鼓励他们思考。
三、通过问题再从化学世界回归生活世界
教学进行到这里学生已经对水解的本质有了基本了解,接下来我们要做的就是进一步丰富学生对水解的认识,并帮助他们从科学回到生活,以科学的眼光重新审视生活现象,这个过程可以说是对学生思维的一个升华。从巨集观现象探究微观本质,再到运用原理解决实际问题,这是一个逐步深入的过程,这个过程中我们的思维能力在不断地提升,我们看问题的视野也在不断地扩大,我们不仅从生活中的现象和经验获得了知识,还可以用化学知识丰富和改进我们对现象和经验的理解与运用。像“纯碱溶液为什么能去油污?蜜蜂叮咬后涂抹肥皂水为什么能减轻痛苦?”便是很好的例子,也有助于学生思考化学在生活中的作用。实践表明,学生对于有悬念的课堂是很着迷的,像对“本课开头实验中为何能放出气体?”这一问题的思考为后面进一步研究水解平衡的移动埋下了伏笔,引发了学生课下的思考和争论,这样以“教”引“学”的目的便达到了。
四、几点思考
1. 教学设计和教学活动要以生为本
尊重并关注学生的认知水平、生活环境、能力层次等等情况以及不同学生之间的差异,并以此为起点设计符合他们的教学。我们的设计要能充分调动每个学生的积极性,所以要以学生熟悉的事实、已有的知识、感兴趣的事物引入新课,抓住他们的兴趣点,在此基础上逐步诱导。而不尊重学生实际、以师为主的教学必然会招致学生的反感,课堂推进困难,效率低下。
2. 始终把思维能力的发展作为第一任务
知识的获得应该是最浅的、最低阶的学习,能力的提升特别是思维能力的提升才是我们课堂教学的首要任务。人比其他动物高阶是因为人有高度发达的大脑,善于思考,拥有智慧。思维力是学生智力活动的核心,也是智力结构的核心,教师有意识的培养才会使他们的思维水平更快的提高,因此,教师的教学从设计到实施到评价反馈都应该围绕着这个中心来展开。
3. 建立多元化的课堂评价机制
课堂评价是教学活动中的重要环节,采用科学合理的评价方式,以使评价起到好的导向作用,注重评价对学生的激励作用。课堂评价方式应该多样化,设计不同形式、不同层次的评价活动,为学生提供更多的选择。评价主体应该多元化,可以生生互评、师生互评,也给予学生自我评价的机会,引导他们对学习进行反思、总结,客观评价自己的优缺点,自觉调控自己的学习。教师也可在各种评价中找到教学过程中的问题,不断改进,提高教学质量。
4. 努力提升教师自身素质
给学生一碗水,教师自己得有一桶水。各种知识、资讯、理念日新月异,教师只满足自己已有知识,教学中必然捉襟见肘,逐渐被淘汰。因此,教师必须不断学习,学习别人的先进经验,拓宽自己的知识面,加深自己对知识的认识程度,掌握一定的心理学知识,了解最新的教育教学理念,才能永葆青春与活力,才能使我们的课堂充满魅力,才能使我们的学生得到全面的发展。
总之,立足学生来进行教学设计,把发展学生的思维能力作为我们教学的核心目标,才是教学活动的出发点和归宿。也只有这样才能使我们的课堂充满生机与活力,才能使课堂更加高效,才能使学生得到更全面的、健康的、可持续的发展。
参考文献
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[2] 约翰・杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:167
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