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我更认同线下教学，我觉得线下教学的教学氛围和教学效果要更好一些。
线上与线下教育有效融合的方法如下：
一、养成习惯、培养思维
学生经过了一个超长的寒假，大部分学生失去了以前良好的学习习惯，首先要对学生进行日常行为规范教育，帮助学生尽快培养起良好的学习习惯，从细节抓起。
培养良好的倾听、提问以及分析等思考能力。首先重点培养的学生倾听能力，通过专心、细心、耐心、虚心、用心及听后复述训练提高学生的倾听能力；其次利用倾听和观察来发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的思考能力。
二、结合实际、制定计划
线上教学进行了两个多月，学生对一部分的新知识也有所掌握。而本学期的教学任务还未完成。因此，开学后，应根据本学期的在校时间、学生对线上教学知识的实际掌握情况及需要完成本学期剩下学习任务所需课时安排，进行合理的计划。例如：对线上教学遗留问题的处理、线上教学知识的整合和拓展、新课课时的安排、期末复习时间等等都要做精准计划。
三、摸底检测、查漏补缺
线上教学由于受网络、设备、家长、学生自身等各方面的影响，学习的效果参差不齐，部分内容没有掌握。为了更好的掌握学生的学习情况，开学后，对学生进行单元摸底检测。检测设计基础题、拔高题、拓展题等，以便根据答题情况科学的对学生线上学习情况进行综合分析。
根据学生的综合分析，针对学生存在的共性问题以及个性问题，找出问题症结，专门备课，进行专项整合训练，突破薄弱知识点。
四、趣味指引、分层教学
由于地处农村，家长监管情况不一，学生的两极分化更加明显。开学后必须对所学知识进行回顾。要根据学生的实际情况，整合教材，有针对性的开展教学，不能让学会的学生失去兴趣，还要让未学懂的学生将知识再消化吸收。课堂的设计应当以趣味为主，可以利用情境、游戏、智慧比拼等形式开展。
五、特殊学生、个别辅导
农村存在留守儿童以及父母教育跟不上的情况，针对这类学生。我们采取＂一对一结对帮扶＂。一是让一个优等生帮扶一个待优生，在课上和课外进行帮扶；二是每天下午在确保学生完成当天作业后，科任教师与家长联系，利用线上教学，一对一帮扶，尽快缩小与其他学生的差距。
总之，要根据学生的学情和实际情况，有针对地开展教学，争取让每一个学生更快的适应课堂教学，保证线上教学与线下教学的无缝衔接。
线上教学更要加上师生互动，教师运用课前预习单，总结学生的问题并对完成质量高的学生自我展示。语文课朗读是关键，不管是线上还是线下都不可或缺。词语的学习是有温度的，不要给动物贴标签，要学生们自己去感受。学习伙伴的重要性，教师可以先与学生成为学习伙伴与学生一起读，之后可以作为师者引导启发。伙伴教学使学生亲近课堂，不脱离课堂。课堂要扎根生活，教师可以举一些生活中有趣的例子，吸引学生的注意力。教师要善于运用课文中的例统编小学语文教科书四年级下册 第15课《白鹅》 哈尔滨市经纬小学 徐岩老师课前导入：丰子恺的白鹅 预习字词朗读（窥伺，侍候，净角，狂吠，一丝不苟）注意平翘舌。由京剧生旦净末丑，播放净角视频。展示学生的预习单，开始讲课文正文。“鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态和吃相中”。是过渡段，承上启下。重点段，关于鹅的吃相，重点讲解。提出问题，带着思考读课文，作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的？“三眼一板，一丝不苟”由上文具体解释。穿插提问学生回答。带动学生根据课文描述想象画面。默读六七自然段，给学生自我学习的时间，画出描述“鹅”高傲的词语。学生回答，从容不迫，厉声叫骂等。之后教师总结。间接描述：鹅老爷（拟人），侍候。运用了反语，表达了作者对鹅的喜爱。对比：狗的吃相与鹅的吃相不同。学生个老师一起有感情的朗读感受到了作者风趣幽默的语言描写。总结：在写鹅的吃相上，运用了反语和对比的手法。再找出描写鹅得叫声段中运用反语和对比的词语。把描写步态的留作作业。用反语，就做小练笔。课程结尾：下节课学习不同作家笔下的白鹅。教材理解：单元要素统领 增强勾连意识不同年级，不同单元，语文要素。如这本书的第一单元是要体会表达怎样的思想感情，四单元是揣摩写作方法。单元整体思考 确定教学内容课文中明贬实褒的写法，联系生活鼓励运用。课后思考题转化为有效教学活动感知发现（教师通过吃相段介绍），自读实践（步态，叫声引导学生自我学习），表达运用（小练笔是阅读与表达联系起来学以致用）。子。听了英语课，我觉得英语课和语文最大的区别就是课上的图画非常的多，不像数学语文，文字比较多，教师课前引入时用非常欢快的音乐，吸引学生的注意力，让学生更好的进入学习状态，学生带着疑问去听歌，听到了歌曲中哪些关于时间的信息？再播放一些视频动画的时候，有重复播放一些片段，加强学生们对这句话的印象，一遍没听明白，可以多听几遍。除了听，还训练了读的能力，给学生自主的练习时间。在讲课的过程中，老师是中英文结合的，大多数的时候用英文来对话，小部分的时候用中文来解释，让学困生能跟得上老师可以更好的理解，不会因为听不懂而学不会，而学优生也可以多听几遍，加强理解。学习任务单的好处就是搜集资料的过程中，学生不仅可以丰富学生的视野，还可以激发对数学的兴趣。让学生们录微课，不仅仅是为了完成学习任务，录制的过程就是理解的过程，在表述的过程中，就是把知识内化的过程。学生自己能给自己讲明白，就说明他对这个问题已经理解透彻了。运用微信，进行辅导答疑作业反馈。所以作业的设计检查和批阅尤其重要。在思维量比较大的课程上，课前布置预习作业单很重要，并帮助老师更好地了解学生的学情。
我更加认同线下教学，因为线下教学的学习氛围是比较好的，而且对眼睛也比较好。
教师是以教书为生的职业，是人类社会最古老的职业之一。在社会发展中，教师是人类 文化 科学知识的继承者和传播者。下面我给大家带来小学教师线上 教学 工作 总结 ，希望能帮助到大家!
小学教师线上教学工作总结1
随着疫情形式的严峻，我们的 教育 工作也做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课 经验 的老师来说，也是一次挑战。对于网络授课，我从以下几个方面做了总结：
一、教学准备
课前我结合市局直播课对自己的课做了适当调整，进行知识精简。在班级直播课的课件中我及时补充了重点和考点。然后再发起班级在线直播。
二、签到情况
直播开始回复签到，直播过程中不定时点名回复签到，督促学生尽量全程参与，听课率达到98%以上。
三、教学过程心得
这种教学方式确实非常新颖，，对教师和学生来说都非常新奇，小学生自控能力差，所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。
在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。
四、作业检查
每天的作业程序：跟读，背，写，练习题完成后要求家长监督在本上签字，拍照上传。这是比较简单的作业，大多学生课后能积极在钉钉的家校本上提交作业，个别学生作业拖拉，即使提交了也是文不对题，联系家长，家长麻痹大意，效果也不是很理想。
五、今后 措施
1、加强课堂监管力度，如采用视频会议形式模拟课堂提问。
2、多与学生沟通，及时了解学习情况
3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。
总之，我会克服困难，做好线上教学工作。
小学教师线上教学工作总结2
线上教学工作总结本该热闹的校园静悄孤寂，看不到升旗台上飘扬的国旗，感受不到老师们讲课的热情洋溢，听不到孩子们在走廊上富有生气的喧哗，显然，是疫情让这一切定格在了暂停键。
根据教体局文件精神，切实落实停课不停学，从接到通知的那刻起，我就立即行动起来，投入到开展网络教学的准备工作之中。我一边通知每位家长为学生准备网络学习需要准备的硬件设施，一边投入到平台选用的准备工作之中，为了保证每位学生能够参与到网上学习之中，不落下一名学生，我就在微信群里不止一次的发送信息，提醒家长为孩子们做好听课学习的准备。
开展网上教学，对于没有接触过此种方式的我来说，是一种全新的挑战。学校专门指定人员视频讲解、演示，本人也从网上查询、尝试，终于掌握了一些初步的网上教学和网络资源的运用，接着立即发动年级组中每个成员准备一节录播课，然后在年级组里讨论、交流，最后确定方案。特别是我们组的贾瑞云大姐，虽然年龄大却丝毫不甘落后，电子产品不熟练，没关系，为了不影响孩子们上课，大姐让她的孩子一点一点的教，直到自己学会，能应用……，还有年轻有为的罗刚老师，虽然他只是一个学校临时的代课教师，却自愿承担先自己制作微课，再在年级推广的工作。
第一天，全体学生坐在了电视机或手机平板的面前，认真听了本期的第一节课，但我们三年级的数学老师很快的就发现和我们设计的内容不同，第一单元是《位置与方向》，而课堂上讲的是第二单元《除数是一位数的除法》。通过微信群里讨论，我们庆幸我们 三年级数学 组准备的还算充分，不是只有这一种方案。于是马上通过微信群，及时反馈给学生：利用周五和周末时间观看我们给孩子们推送的老师们录的微课，孩子们如果有问题，只要在微信群里发问，我们随时在群里答疑解惑，还利用下午4：00以后的时间在钉钉群为学生进行直播答疑。总之，让孩子们通过多种方式、多种 渠道 去学习新知识。
通过三周的网上教学，我们也从刚开始的不适应到现在的熟练应用，孩子们也基本适应了这种学习方式。每天忙碌在教学一线，给学生发视频课件，批改作业，提醒学生要认真学习，鼓励学困生坚持完成各项作业。我们要做的另一项重要工作就是看着手机一一统计学生完成作业的情况，反馈学习的情况，指出学生错误的地方，针对多数人出现的错误，还要及时录上一节讲解的视频，让孩子明白错误的原因，及时纠正。特殊时期，我们没有上班，下班之分，在休息时间，只要学生有问题，家长有要求，我们马上进行回复。
为了早日战胜新型冠状病毒，我们虽然上不了一线，不能像英雄白衣战士们一样冲锋陷阵，与病毒作斗争，但是我们教师也在用特殊的行动为战胜疫情这场战斗出着一份力，尽着一份责。
停课不停学，我们在行动。抗击病毒、战胜疫情，园丁们责无旁贷!
没有哪个冬天不会过去，没有哪个春天不会到来!让我们一起加油!共同迎接更加繁荣美好的明天!
小学教师线上教学工作总结3
一、注重心理辅导
从直播第一节网课的第一个环节开始我就有针对性的对学生进行了心理干预。开播以来我始终坚持露脸或视频直播，让学生明白老师一直和大家在一起，同时从科普病毒与抵抗力的关系，到武汉方舱医院里的医患大跳 广场舞 引申到体育锻炼对人体的好处，逐渐打消掉孩子们的恐慌情绪，取得了良好的效果。
二、小手拉大手守好主阵地
化被动为主动。假期期间很多家长和孩子在家收看网课，对我来说既是监督也是动力，各行各业的家长们终于有了了解体育教育的机会!在课堂上我一面对学生要求做好老师的小助手，负责监督家长的外出情况，一方面鼓舞家长积极参与到体育课堂来和孩子一起跟着我做运动。通过互动，不起眼的一节体育有氧运动课家长跟着做下来满头大汗，觉得体育老师很不容易，好多家长理解了老师也明白了健康有多么重要。现在我的网课许多家长已经养成了无需提醒的自觉——跟着张老师快乐运动!
三、创造条件也要上体育课
针对特殊时期不能户外活动，大多数家庭体育器材又不充足的现状，选择了以室内有氧训练为主线，室内亲子游戏为辅助的教学思路。在很多家庭缺少活动器材的情况下，可以就地取材，运用家庭的器物进行锻炼。
四、健身不忘护眼
上网课期间，长时间盯着那小小的屏幕对于学生的视力和颈椎健康有着极大的损害。认真执行提出的“希望学生复课后长知识、长身体、长能力、不要长体重更不要长近视”的期望，除了提醒孩子每天坚持一小时的体育锻炼和两次眼 保健操 以外，我在网课中有意识的带领学生和家长们一起做颈肩操和青少年课件视力操也收到了良好的效果。
五、整体效果令人满意
学生整体的体育锻炼方式 方法 较为丰富，在家中由于场地设施受限制，很多学生对于体育锻炼的创新能力有所提高。经过一个月的课程观察发现平常的体育锻炼无法让学生在家里更好地进行，只有不断的创新体育锻炼，丰富学生活动的方式方法，才能够让学生保持对 体育运动 的兴趣。所以在第二个月我将学生的体育锻炼调整为不同程度与难度的体育游戏，让学生从游戏中体验运动的乐趣，同时愉悦身心。
课堂内容是丰富的，对于小学生来说不断的创新能够更好的吸引他们参与到体育锻炼当中。
小学教师线上教学工作总结4
三个月的线上教学时光，或许可以说是我语文教学生涯中一段令人难以忘怀的探险时光吧!也不是没有进行过线上教学，只不过连着进行三个月的线上教学，可以说还是第一次，兴许也会是唯一的一次吧!毕竟相对于面对面授课教学来说，这样的线上教学方式，还是不太好管理，不管是对于家长来说还是对于我们老师来说，要想在线上把孩子们的学习抓好，挑战还是太大了。
在最开始进行线上教学的工作中，我和我的学生们一样，内心充满了不适应。一不适应全程拿着麦进行教学，二不适应全程需要面对这镜头给孩子们讲课。或许其他老师在这个过程中没有像我这样的不适应，但我想大家多多少少都会有不习惯天天进行线上教学这样的方式吧!
不过好在我们年级组每天线上教学结束了之后，都会进行线上研讨会，会把每一位教师在线上教学过程中遇到的问题都汇总起来，探讨出最好的解决方案，这让不怎么适应的我找到了前进的希望。我们每天都会召开小小的线上探讨会，慢慢的，大家便在探讨中想出了给孩子们上好网课的对策了。
在三个月的线上教学时光中，我们这些老师与家长的沟通和合作也算是我们的一项工作了。因为见不着面，必须要在线上进行沟通，本可以一两句话说清楚的事情，在线上进行沟通花费的时间和精力是往常几倍，这一点是老师和家长都深有体会的事情。
后来慢慢适应了线上教学的每日进行后，身为小学语文教师的我，也在线上教学的过程中找到了一些教学的乐趣。我在与孩子们的沟通和了解下，发现小学生对语文的学习兴趣还是非常浓厚的，纵然线上教学让他们有一些不适应，但如果我在线上课堂里穿插一些有趣的互动游戏，让大家在游戏中感受到语文的魅力，这群孩子是可以比我们这群做语文老师的，更加喜欢语文的。
这一点从给孩子们批阅线上作业时，也能够强烈的感受到。特别是孩子们在上完了网课之后，按照我的要求写的观察 日记 以及一系列对生活的`小小记录，每次看都会觉得当一名语文老师是一种享受，不仅可以看见孩子们 想象力 飞舞的内心世界，还可以看见世界上最纯净的孩子们眼中的世界。这项工作让过于忙碌的我，也得到了片刻的休息，心都在他们的语言里变得柔软起来。
小学教师线上教学工作总结5
线上教学已经两个月了，收获与困难并存，现汇报如下：
一、纽带的作用。作为学校的数学学科教研员就要及时做好上传下达的任务，疫情特殊期间，线上交流更要及时。接收、学习、上报、讨论和发布区教科中心的通知和建议，落实完成上级数学学科有关教研和线上学习的要求与建议。
二、为学校老师服务。做好学科教研，线上的教学材料查找推荐，做好录屏直播等的技术指导和帮助，推荐一些好的线上 学习经验 与成果。通过分享美篇等形式推广好的经验和做法。特别推广了临沂小数公众号和刘秀艳工作室的一些学习内容和做法。
三、个人示范先行。要求老师多的自己尝试先行。例如：观看名师讲座，不是转发就可以了，我自己提前扫码等待，一旦开始再次通知老师及时观看，通过示范带头引领，不能让老师都能观看，但可以提醒引领更多老师观看学习。通过图片上传、交流心得、写美篇等形式，交流、巩固学习效果，激励、鼓舞老师之间的互相成长。
四、学校的做法和今后的打算。我们学校高度重视在线学习。我们学校的学科教研员、年级主任都提前加入了相应的班级群，不光是督促老师在线教学，更多的是及时发现问题，讨论解决问题，便于更好地指导老师开展线上教学。我们的语数英老师每周都要推送一篇基于线上教学的美篇，既要发到年级群、学科群，也要发到班级群。这样做对老师而言是分享、督促成长，对学生和家长是鼓舞、激励和监督。大家都知道数学对难点易错题的讲解很重要，一些教师(特别是老教师)早在寒假期间就开始了线上的语音、小视频的讲解指导工作，由最初的对着课本录音和拍视频，到录屏，再到现在的钉钉直播和会议视频。截止现在全校老师已基本实现了直播教学和尝试的工作，本周我们的直播教学已全面展开。5月6日，我们召开了全体教师会。会上我们总结分享了线上教学的经验，在会上对直播教学技术操作进行了再次的培训和指导。直播教学其实在操作上难度不大，关键是老师的备课质量参差不齐，面对家长和学生一起收听，老师对于自己的普通话和课堂语言组织感觉有压力、不自信。另外学生的参与度和听课质量无法保证，或多或少影响老师直播教学的积极性。这些都是问题，需要我们去尝试去解决。为了能更好地做好直播教学，学校让老师每天上报收看的人数、未看的人数和观看不足人数，并发布到班级群中，以此督促师生按时参加。
通过最近的网上教学让我有了一个认识或者说是体会。之前曾听说过，随着科技信息的发展，学校、教师会逐步减少或退出历史舞台，我当时信了。现在看来我认为不会。学校老师的线下教学有无可替代的地方(无可否认学生都是渴求知识的，但他们都太贪玩了，不懂得约束自己，不懂得怎样去合理安排学习，需要一个固定的场所——学校;需要一个组织者、引导者与合作者，也就是老师;需要一群志同道合的人，也就是同学，他们互相鼓励共同进步，才能更好地成长。线上教学虽然有种种优势和诱惑，但只能是补充线下教学，不能完全替代。特别是我们小学教育，面对小学生，更是不能够取代。对于小学生而言，一个人的自觉学习真的真的很难。真是：一个人走，可能会走得很快，但那只是短暂的，只有一群人走才能走得更长更远。作为老师和家长的我，在这个特殊假期深有感触。
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近年来，信息技术的迅速发展渗入到学校的教育中，但是，在第一轮关于线上学习的热潮褪去之后，人们渐趋意识到缺乏教师的线上学习具有诸多缺陷，应该建立一种以教师为连接的线上线下的混合式教学模式，这样的教学模式更有利于提高学生的学习效率，打造精品课堂。因此，线上线下混合式教学模式成为一种符合时代要求的新型教学模式。 国内关于混合式教学模式，历史虽然并不悠久，但取得的成绩蔚为大观。这一研究最早见于田富鹏和焦道利于2005年4月发表于《电化教育研究》的《信息化环境下高校混合教学模式的实践探索》。这篇文章指出了混合式学习的核心，即“将传统课堂教学和数字化学习（E-Learning）的优势相结合,”并结合实际教学对高校信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、学习方式、交互和评价等方面作了初步探讨。这篇文章开启了国内高等教育关于混合式教学模式的探讨。但是，这一时期的混合式教学模式还在试验阶段中，关于这一主题的研究并没有取得高效的进展。到了2016年，国内的研究者才将视野集中聚焦在混合式教学模式上，以后每年都有成百上千的相关论文发表。后来随着新冠疫情的爆发，线上教学受到极大的阻碍，但这为混合式教学提供了发展的机会，几乎让所有的教学研究者都认识到了开展混合式教学的必要性。故此，2020年以后，混合式教学已经成为大部分学校，尤其是高等学校的常规教学模式，关于它的研究更是屡创新高。仅2021年，就发表了五千多篇相关论文。 混合式教学模式的研究主题从理论知识逐渐深入到理论与实践的融合。研究伊始的当务之急是让大家了解何为混合式教学，这一时期主要在普及关于混合式教学模式的理论知识。虽然也有一些基于具体课程展开的相关研究，但观点不够深入，分析不够透彻，如吴拥政于2009年发表于《岳阳职业技术学院学报》的《混合式教学模式的实践探讨》一文，在指出何为混合式教学、开展混合式教学的必要性以及混合式教学的优势之后，对此还存在一定的疑惑：“是不是所有课程都适合采用混合式教学法，”怎样“合理确定每门课程案例教学、实验教学和理论教学的最优课时分配比例，”怎样挑选合适的教学案例和教材，以及怎样进行有效的教学管理。虽然他在这篇文章中就已经意识到混合式教学中存在这些问题，但在具体如何改进，并没有提出切实有效的实施建议。因此可见，2010年之前的时期，研究者或教学者处于混合式教学的探索期，2010年之后至2016年，可谓是混合式教学法发展期。这一时期，大量的硕士以混合式教学作为其学位论文的研究主题，对其进行理论和实践的双向分析，推动了混合式教学的深入发展。如2014年华中师范大学陈瑞增的硕士学位论文《信息化环境下高校混合式学习探索与实践》，不仅对混合式教学的定义、理论基础进行了较为详尽的阐释，并且将其与具体的课程结合起来展开分析，更注意到了混合式教学模式下学生的状态，在指出开展混合式教学模式过程中的问题的同时，也给出了一些相应的解决建议。经过一系列的探索和实践，加之疫情的考验，到了2020年时，混合式教学已经进入了全面开展且相对比较成熟的时期。这一时期，文科、理科、工科、医学等各个专业都加入了混合式教学的队伍，并在结合各自专业和教学实践的同时，将混合式教学模式与MOOC、SPOC、BOPPPS教学模式、OBE教学理念、雨课堂等其他教学手段和教学理念等结合起来进行进一步研究，有效推动了混合式教学理论与实践共进的局面。
核心素养下小学信息技术教学浅析论文
在日常学习和工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我为大家收集的核心素养下小学信息技术教学浅析论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘要：
当前，核心素养教育正成为各个学科教育深化发展的主要目标和主要任务。教师除了传授学生课本上的知识之外，还要着重培养学生的核心素养，以便学生更好地把握学科知识。本文对核心素养背景下小学信息技术学科教学进行了分析，并提出了新的观点和创意，希望对提升课堂教学效率有所帮助。
关键词：
核心素养；小学信息技术；教学策略；
引言:
信息技术的广泛普及对各个行业领域的发展具有推动作用，但也给教师带来了新的挑战。教师必须进一步增强学生的信息技术学科素养，才能让学生在生活学习和未来成长发展中适应环境，用好信息技术。
一、核心素养导向的任务驱动教学
核心素养在小学信息技术教学中的渗透，教师要先明白信息技术的内涵和意义，并针对性地组织教学活动。小学信息技术学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习、信息责任这四个方面。笔者认为，信息技术核心素养是指学生要充分了解信息技术特征、原理等，并能在学习和生活的.方方面面留意信息、使用信息。在核心素养背景下进行任务驱动，教师就是要以核心素养的教育为目标设置学习任务，让学生围绕任务目标展开探究，有所收获。例如，在关于信息意识的核心素养教育中，教师可以设置任务：“请大家找出日常生活中体现信息技术重要作用、重要价值的地方。”这个任务很简单，但是对学生信息意识的有效培养具有重要作用。
二、小组合作下的信息技术教学
在核心素养教育中，小组合作是非常重要的教学措施。小学生的信息技术水平普遍不高，实操能力不强，对信息技术相关知识的认知难免遇到障碍。如网上公约的重要性，或者对电子邮箱的申请途径和方法，这是大多数小学生没有接触过的事情，教师介绍这些知识的时候也会有些力不从心。在小学信息技术教学中组织开展小组合作，学生之间能够形成互助合作的关系，帮助学生较快补足认知短板，形成良好的学习氛围。如在教学关于网上邮箱的知识点时，教师可以给学生布置小组活动任务：“请小组成员自行申请注册邮箱，并进行一次邮件收发实操训练。”根据这个任务，小组成员可以相互协助完成各项操作，从申请邮箱账号的信息填写，到邮箱账号的昵称和各项设置，再到邮件的收发、内容的编辑、联系人的添加等，都可以通过小组的合作互助完成。在小组合作中，学生对信息技术的了解更深刻、操作更熟练。由上可知，根据教材内容，教师需要合理设置合作学习任务，充分激发学生的学习热情，让核心素养的渗透更加深入。
三、线上线下相结合的信息技术教学
如今，信息技术已广泛普及，在家庭生活中，学生有很多便利条件来接触信息技术，应用信息技术。因此，教师应该鼓励学生利用好课下时间，在家里运用所学的信息技术知识，从而循序渐进地提高信息技术水平。一方面，教师要跟学生家长做好沟通，让家长了解孩子的学习进度；另一方面，教师要让家长给孩子创造条件，允许他们适当使用电脑或者手机，通过家里的信息技术设备等完成家庭作业，熟悉电脑搜索引擎和网上的操作。在小学信息技术教学中，教师既要把握核心素养的具体要求，又要把握学生的认知能力和行为习惯，充分利用信息技术的有利条件。随着任务导学、小组合作教学等创新教育举措的实施，学生群体的核心素养一定能得到提高。
参考文献：
[1]林永和.“UMU与项目学习”助力高中信息技术学科核心素养的培育——以“人工智能在生活中的应用”教学为例[J].福建教育学院学报,2020(6).
[2]徐建芳.例谈学科核心素养视域下的小学信息技术课堂教学的提问策略[J].教育教学论坛,2020(38).
[3]马开颜.中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略——以信息技术课程为例[J].中国职业技术教育,2020(20).
线上线下教学模式在高职数学教学的作用
在高职数学线上线下教学过程中，教师首先要针对线上教学建构学习情境，为学生布置与教学内容有关的学习任务和需要讨论的学习主题。
摘要： 线上线下教学模式是一种将线下的传统课堂教学与线上的网络教学相结合的混合型教学模式，将其合理地运用到高职数学教学中，不仅可以激发学生对高职数学的学习兴趣，还可以充分调动学生的学习自主性。本文通过阐述线上线下教学模式的内涵、优势，提出在高职数学教学中应用这一教学模式的策略：搭建线上线下共融教学平台;打造系统性线上线下教育机制;注重课堂学习，促进教育动态生成;强化管理，实现网络平台与移动终端结合，以期为提升高职数学教学质量提供参考。
关键词：线上线下教学;高职数学教学;应用
一、线上线下教学模式内涵
线上线下教学模式是指教师运用现代计算机信息化技术，包括大数据、云计算、移动互联网等，来构建线上的网络教育平台，并在线上的网络平台上传教学视频、教学知识重难点解析PPT等学习资料，然后学生利用课外时间独立完成对这些线上资料的学习，而在线下课堂，教师再针对学生反馈的重难点进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学内容。线上线下教学模式将需要讲授的教学内容搬到课外的线上网络平台，学生通过在线视频来学习知识点，并通过线下课堂强化学生对线上知识内容的理解。所以，线上线下教学模式是一种结合传统课堂教学和现代信息化技术优势的、科技含量高的新型混合式教学模式，对于提升教学质量具有重要作用。
二、线上线下教学模式在高职数学教学中的应用优势
(一)有助于激发学生学习兴趣，强化师生交流
高职数学课程过于理论化，且概念繁多，全是数理分析，学生在学习时感觉枯燥难懂，抓不住重难点，容易丧失学习兴趣。线上线下教学模式在高职数学中的应用，很大程度上缓解了这一问题。首先，通过线上这一新颖的学习方式，可以使学生产生学习兴趣，然后进行自主学习。线上的知识内容精炼、重难点讲解清晰明确，缩短了对各个知识点的学习时间，从而避免了学生在学习过程中产生倦怠和枯燥的负面情绪。
其次，线下教育以线上数据分析的结果作为参考，可以有效进行查漏补缺，发现学生的学习问题，从而有针对性地在传统的线下课堂帮助学生有效解决这些问题，强化学生对知识点的理解。此外，以往的线上教育通常采用视频讲课，但在讲课过程中师生之间的沟通交流匮乏，教师难以掌握学生反馈的信息。但线上线下相结合的教学模式，尤其是教学网络平台的应用，不仅丰富了线上线下教学手段、教学内容，而且为师生提供了可以深度交流的沟通方式。
(二)有助于充分体现学生的主体性地位
首先，线上线下教学模式是线上教学与传统课堂教学的深度结合，打破了传统课堂教学以教师为主体的局面，让学生成为课堂主体，大大提高了高职数学教学效率。其次，线上教育能够积极调动和发挥学生的自主性，学生在接受和学习知识的过程中，可以自由选择适合自己的线上学习方式，并在线下课堂教学中主动提出自己无法解决的问题，积极寻求帮助。因此，在高职数学教学中应用线上线下教学模式，能够实现教师和学生在教学过程中的地位并重，让学生真正成为学习过程中的主体，同时不削弱教师在传统教学中的作用。
(三)有助于充分发挥教师的监督和引导作用
在传统高职数学课堂教学中，教师对学生学习情况的考核仅以平时的学习表现、考试成绩为依据，缺乏一个科学的、严谨的量化技术标准作为参考。而应用线上线下教学模式，可以利用互联网的大数据技术，对学生的学习情况进行量化评判。具体来说，线上教学平台的大数据技术可以对学生的学习过程和学习方法进行量化分析，然后构建出一个数字模型供教师参考，帮助教师及时掌握学生的学习习惯、学习态度、学习收获等情况。与此同时，教师结合学生线下的课堂表现和成绩情况，就能更好地实现对学生学习的监督和引导，从而有效提高教学质量。
(四)有助于促进教学手段革命性创新
传统的高职数学课堂教学，教师只能依赖教材、课外辅导书、教学活动等帮助和促进学生学习。线上线下相结合的教学模式为教师提供了新的教学手段，即利用现代科技成果作为教学手段，有效丰富教学资源。例如，教师可以创建网络教室教学，打破空间局限，与学生进行交流;还可以利用3D平台、教学软件研发工作室、视频制作平台制作教学资料，并在网上为一些高职数学问题建构数学模型。这些新的教学手段和网络技术与线下教学完美融合，将成为教师教学的新利器，能够帮助学生有效提升高职数学成绩。
三、线上线下教学模式在高职数学教学中的应用
(一)搭建线上线下共融教学平台
高职数学教学要实现线上线下教学相结合，首先必须构建网络云教育平台。然后，由教师将与高职数学教学进程相配套的优秀教学资料，包括教学视频、PPT等课件内容传送到网络云教育平台，这样学生就能够根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习。当然，在该云教育网络平台上，教师也可以上传根据学生学习情况制作的.数学习题和自我学习检测系统，帮助学生精确地把握自己的学习情况，了解自己对知识的理解程度。同时，该云教育网络平台，还可以配备线上沟通模式，帮助学生之间、师生之间进行及时的讨论和交流，从而实现在线答疑和一对一教学。
(二)打造系统性线上线下教育机制
在开展高职数学线上线下教学前，教师应组织一支教学团队有效进行课前准备，即团队成员要进行分工，根据高职数学教学内容的特点和学生的学习状况准备教学资料，包括课程教学设计、课程内容准备、课程资源整合与优化、创建教学情境、设置教学任务、商议线上与线下教学开展模式，等等。
这种课前准备具体体现在以下几点：第一，在课程教学设计方面，要意识到学习者的差异性，然后明确教学目标，彰显个性化教学的特点;第二，准备的课堂内容要有一定宽度和深度，并确保内容时效性;第三，在课前准备过程中要意识到线上与线下教学模式和教学资源的不同，制作的线上视频教学资料要时长合理、画面清晰，具有一定启发性和趣味性，以调动学生学习自主性，且这些教学资料应与云网络教育平台的技术要求相契合;第四，线下传统的高职数学课堂在教学方面，要以互相讨论和探究为主，尤其注重师生之间平等和深入地交流;第五，设计答疑环节，及时反馈、解答学生的学习问题，并组织师生进行线上与线下互动;第六，教师应依据第三方评审要求，制定多元化的学生学习成绩考核方式。
(三)注重课堂学习，促进教育动态生成
在高职数学线上线下教学过程中，教师首先要针对线上教学建构学习情境，为学生布置与教学内容有关的学习任务和需要讨论的学习主题。在建立学习情景和确定主题的过程中，教师还要合理利用师生之间的协商机制，即学生可以自由挑选教师提供的学习主题，也可以自己拟定主题。其次，在学习过程中，教师要对学生进行线上一对一指导与深入交流，并记录学生遇到的问题。
最后，根据学生的总体表现来判断教学目的实现情况。此外，当学生展示自己的学习成果或在网络平台上提交学习疑问时，教师必须及时对学生的学习成果进行有效评判或对重难点知识内容进行详细讲解，以及时解答学生的疑问。如果学生对一些高职数学知识点在理解上仍然存在困难，教师就要利用线下课堂的优势，面对面为学生进行问题解答。
(四)强化管理，实现网络平台与移动终端结合
大数据时代的来临，有助于教师有效运用现代互联网技术和某些软件，收集大量有关高职数学教学方法与教学内容的数据，并通过对数据进行分析获取及时的信息反馈，从而了解学生的学习习惯、学习状况、学习心理等相关内容。因此，在线上线下教学模式中，教师应运用大数据、云计算等计算机信息技术，将网络教学平台与有关的移动终端结合起来，创新高职数学教学管理机制，实现教学的开放式和协作式互动，让教学管理工作更加精确化和高效化，最大限度地发挥线上线下教学模式在高职数学教学中的优势。
参考文献
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互联网教育论文篇三：《“互联网+教育”变革路径研究进展》 摘 要：互联网技术重构了社会关系，它也将颠覆学校的基本结构;互联网会变革教育业务流程，从而打造新的教育生态;“互联网+”为重组学校教育提供了新的可能，“互联网+教育”就是教育的转基因工程等。本文梳理了2015“互联网+教育”开放论坛的主要观点并进行了简要分析，以期为相关研究提供一些基本素材。 关键词：“互联网+”;教育变革;智慧教育;教育大数据 一、引言 自从2015年3月在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划之后，“互联网+”在各行各业中引发了一场革命，教育领域也不例外，关于“互联网+教育”的讨论持续升温。2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，进一步明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式……”。[1] 为了探讨“互联网+教育”的本质，寻求“互联网+教育”的变革路径，北京师范大学未来教育高精尖创新中心、教育信息化协同创新中心、“移动学习”―教育部―中国移动联合实验室、友成企业家扶贫基金会联合举办的“互联网+教育”变革路径之开放论坛在北京师范大学敬文讲堂召开。论坛以开放的形式邀请了18位专家围绕课程、教学、学习、管理、评价、环境、学校组织结构和教师专业发展等八大核心领域在“互联网+”背景下的变革和转型进行了专题学术报告，这些报告既有宏观的理论引领，也有中观的课程规划和 实施方案 ，还有微观的操作策略。本文将从五个方面对这次会议的主题进行综述。 二、“互联网+”促进教育的创新和变革 1.“互联网+”时代的教育创新 “互联网+教育”是什么?这是讨论“互联网+教育”是否可以推动教育创新和变革的前提。华南师范大学的柯清超教授首先对“互联网+”的概念进行了解读，然后分别从“互联网+教育”形态形成的可能性、“互联网+”能推动学校结构性变革和教育变革动力三个方面对“互联网+教育”的概念进行了分析。柯教授认为基于大数据平台、学习分析技术和智能传感技术促使了“互联网+”新一代教育环境从“干预手段”到“教学生态”的变革;同时课程教学也逐渐从封闭到开放融合，从“传统的封闭式”教学到“半开放式/连接式”教学的翻转课堂和社会化自组织的开放式MOOC课程教学进行变革。柯清超教授认为，“互联网+教育”实现了一系列的转变，包括从知识建构到核心素养培养的转变，从以教师为中心到以学生为中心的转变、从个体学习到小组建构的转变，从直接传授到自主发现的转变，从多媒体演示到探究工具的转变。他以“联合国 儿童 基金会爱生远程教育项目”、“远程协作学习项目”和“技术启迪智慧项目”等作为案例分析了应用ICT来创新农村学生学习方式的创新实践[2]。 互联网技术重构了社会关系，它也将颠覆学校的基本结构，我们应该将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与教育教学的本质规律相结合，形成对学习者、课程、学校、教育政策、机制体制等相关因素的重新定位与思考。 2.“互联网+”推动教育变革 教育部科技发展中心__民主任认为技术进步是人类文明发展的根本动力，互联网推动人类文明迈上新台阶。“互联网+”促进了教育领域中五个方面的转变，即：教的工具、学的工具、评的工具、课的结构和课的形态的转变。__民主任分析了教育的本质与作用，指出MOOC是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。MOOC的出现是一个革命性的契机，MOOC的极大发展，将提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平，使得原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，真正实现受教育机会的公平。MOOC促使课程教学将从一名教师逐渐变成教学团队，弥补知识快速更新中的教师短缺问题，课程质量大大提升;MOOC加速了大学国际化进程[3]。 在这样的背景下，我们应该思考互联网对大学功能带来的影响，现代大学的功能将从人才培养、科学研究、社会服务、 文化 传承逐渐转变成为知识探索、知识验证、考试认证等功能为主的研究院、考试院，甚至未来向数字化、泛在化和全球化的虚拟大学转变。 3.互联网教育与学习革命 中国高等教育学会的钟秉林教授认为中国教育的发展呼唤基于互联网的教学，互联网技术为教育发展带来了重要机遇，同时互联网教学对传统教育也提出了严峻的挑战，钟秉林教授提出了基于互联网技术的教学模式不断完善的若干对策，如：加强“连结”与“互动”、完善学习监督和效果评价机制、探索和完善互联网教学的运行机制等。他还告诫学术界，教育的终极目标是培养全面发展的人、要避免炒作概念、片面夸大互联网教育的作用，倡导严谨求实的态度，跳出互联网教学发展的误区;提高在线开放课程质量，优化网络教学环境、实现线上与线下教学的结合。[4] 4.“互联网+”促进学校组织结构转型 北京师范大学的余胜泉教授认为“互联网+”为重组学校教育提供了新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间、新的分工形态;“互联网+”解决了教育中的两个焦点悖论：即公平和质量问题。余教授认为未来学生和家长可以订制个性化的学习课程与活动，以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标与价值观;未来学校的形态是自组织的，他以Minerva大学为例分析了这所借助互联网的力量把线下教学资源无限扩大并化身为虚拟大学的特征。未来，BYOD(Bring Your Own Devices，学生带着自己的移动设备来上学)将成为事实，因此学校要开始重新审议并制定网络开放政策，要建设网络上的校园文化，要建设网络上的学习空间，实现线上线下(OTO)融合的校园育人环境。[5] “互联网+教育”的变革，会重构学校教育的生态系统，主要包括内容供给的重构、智慧学习环境的重构、教与学方式的重构以及管理与评价的重构。当然，互联网不可能替代学校，但可以改变学校的基因，“互联网+教育”就是教育的转基因工程。 5.互联网时代的教学范式转型 首都师范大学的孙众副教授分析了互联网时代教师的“隐与现”、学生的“惰与乐”、技术的“强与笨”，从而提出了教学范式转型的解决方案，并基于互联网构建了互联网+教学的COME模型(Classroom learning+ Online learning+ Mobile learning+ E-learning)。孙众副教授基于互联网构建了满足个性化学习需求的COME校园混合课程，实现了师生之间的无缝交流;这种移动互联的课程和活动，满足了学生的个性发展，同时可以记录学生的学习痕迹，便于教师进行过程诊断;此外，还可以进行多维的精准分析，对学生的学习过程和行为进行预测和干预。通过基于COME模型的教学，采用实体课堂+在线+手机的学习方式，能够找到学生的“乐”学点，实现了新的在线交流方式。在评价中COME模型采用“任务+评价表、同伴互评+教师点评”的方式，使得过程性数据的存留和学习分析更加便捷，有助于教师对学生学习效果的干预、学业表现的预测以及在线学习行为的分析。[6] “互联网+教育”促成了教学结构和范式的转型，不仅创新了教学理念，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。 6.“互联网+”促进课程的转型 清华附中的李晟宇老师分享了基于互联网思维的通用技术课程的转型专题，李老师以清华大学的一个校级课题《基于互联网思维的通用技术教学体验项目探究》为案例，讲解了课程转型的过程和具 体操 作策略。该项目借助互联网，建立了MOOC教学资源，整合了学科思想方法，在教学中引入项目管理、 时间管理 、四象限、SWOT等先进的管理学理念，有效提升了项目教学的有效性;同时依托网络云技术搭建学生交流平台，实现了师生交互方式的互联网化;通过互联网云平台实现了教学资源的共享和微信公众订阅号上学习内容和新闻的推送，使学生的学习体验得到革新。[7]中国科学院上海高等研究院的李栋提出了基于科普、融合创客的创新教育课程，该创新课程的组织方式包括：在线离线互动、线上线下结合和开放型课程设计等三种方式。李栋认为，创新教育的核心价值在于“线上线下一体化平台、创新导师科技成果持续对接与跟踪指导、学生创新力评价与 职业规划 ”。[8]可见，“互联网+课程”让整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。”互联网+课程”使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识及时进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。 从以上六位专家和老师的视点可看出，“互联网+”促进教育的创新和变革是多样化的，不仅创新了教师的教学模式，丰富了教师教的方式，而且真切关注到学生的核心素养的形成，这正契合了国家新教育改革的方针政策。对于学校层面，“互联网+”带来的转变更是具体的，深入到学校组织管理、课堂教学、课程优化等各个方面，学校的围墙逐步被打破，学校、教师和学生变得越来越“泛在”，“互联网+”让教育更加无形、有趣、多样。未来将会有更多“互联网+”带来的教育创新和变革成果。 三、“互联网+”促进评价的变革 评价是任何一种教育形态和教学模式都不能忽视的问题，本次论坛共有3位专家的报告涉及“互联网+”背景下的教学评价问题，分别是华东师范大学副校长任友群教授、南京师范大学朱雪梅教授和北京市教委专职委员李奕博士。 1.伴随式评价――“互联网+教育”变革的先导 华东师范大学的任友群教授从“教育+互联网”和“互联网+教育”这两个概念的界定和辨析开始，抛出了伴随式评价是“互联网+教育”变革的先导的观点。 任友群教授认为，“教育+互联网”是从当下教育、教学的既定逻辑出发，以信息技术、互联网技术为手段，使得既定教育、教学逻辑运转得更加顺畅，在“教育+互联网”的格局中互联网或信息技术并没有成为再造或重塑性的力量;而“互联网+教育”则是深度应用“互联网思维”，将信息技术与教育教学深度融合，真正发挥教育信息化的“革命性力量”，再造、变革现有教育的既定逻辑。[9] 评价的变革包括评价内容的变革(从评价“可以测量的能力”扩展到评价“难以测量的能力”)和评价方式的变革(从传统的“纸笔评价”走向“数字评价”)。要支撑评价内容的拓展、评价方式的变革都需要“伴随式评价”，所谓“伴随式评价”有三大特征：第一，伴随生活全领域(只有伴随生活才有可能解决那些“难以测量能力”的“测不准”问题);第二，伴随学习全过程(只有伴随学习才能使评价真正应用于调整学生的学习行为);第三，伴随个体自适应。而要实现“伴随式评价”信息技术是不可或缺的。 2.“互联网+”时代教育评价的转型变革 南京师范大学的朱雪梅教授用实证方法开展了一项长达十年并且在2014年获得了国家级教学成果一等奖的研究――《“多元交互式”教学评价体系的建构与实践》。在该研究中，朱教授开发了专门的支撑评价工具，利用网络平台中可预设、可调节的各类专门化观察量表，利用移动终端在听课过程中采集“教”与“学”的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观的量化证据，实现科学的课堂诊断，达到了矫正偏差教学行为的目的。该研究以信息技术推动课堂评价变革，用移动终端替代传统纸笔听课工具;将课堂观察表及行为标准嵌入平台中，克服传统评课缺乏标准的问题;课堂评估基于移动互联网，克服传统听评课受到时空限制的问题;进行数据分析与可视化呈现，克服传统评课无科学论据的问题;多元化评价主体交互协作，克服传统评课主体单一的问题;因此，朱雪梅教授在以上基础上提出了“互联网+数据思维+课堂观察=科学的课堂教学评价”的论断。 同时，朱雪梅教授还提出了“互联网+校本教研评估”的观点，通过校本教研平台的实践研究实现了“让教研评估迈进数字化时代”。该平台改革了当前校本教研工作只“研”不“评”的现状，突破了教育信息化“学习空间人人通”未通的瓶颈，探寻了教育评估手段从 经验 迈向“数字化”的路径，消除了常态化教研活动深受时间与空间束缚的困境，降低了评估主观性，提高了校本教研品质与管理效率，引导了智慧教研方式。因此，朱教授给出了这样的公式：互联网+数据思维+校本教研评估=学校可持续发展。[10] 3.深化基础教育考试评价与课程改革背景下的移动互联 来自北京市教委的李奕委员在分析了首都教育“深综改”的基本思路和策略以及考试评价改革和课程改革的突出特点后认为：充分尊重学生的个性化发展，让学生有更多的学习选择，学生不必为自己的弱项惶恐，每个学生都有好的一面以及优势的展示机会。李奕指出，广义教育供给下“移动互联”成为必须的选择：在供给方式上，在线教师服务、在线课程服务、在线诊断服务、跨部门、跨系统服务等这些移动互联的方式更为时尚也更加尊重学生的消费习惯和消费方式;在供给内容上，基于大数据分析后的课程资源供给，定向推送作业、教辅、服务索引，教师在线的智力支持服务，促进优质教育服务的迁移与流转，以新型资源观指导资源库建设，服务于学生的能力成长，供给“同伴”，构建在线学生自我诊断的“体检中心”和“化验室”，使质量监控服务于学生的成长，而不是管理监督;在供给节奏上，长短课结合，大小课结合，学段内快慢结合，长周期作业;在线自我诊断的频度依据学生认知个性、进度的供给;在线双师辅导的周期要合适等。[11] 从这三位专家报告可得出，评价的角度、评价的工具、评价的方式，一切围绕评价的关键词都变成了“互联网+”。伴随式评价实现了互联网与人的融合，评价标准与评价工具的互联网加法承载了数据思维，助力了科学教学评价的可持续发展。在无法改变考试作为学生终极考核的大背景下，“互联网+”的思路让评价更加有针对性，学校教育一样可以个性化，大众教育向个性化教育转变变得更加容易，这都是“互联网+”评价的重要表现，一旦“互联网+”迸发力量，必然像火山喷发一样散出无限能量。 四、教育大数据的管理与决策 来自江苏师范大学的杨现民博士和国家开放大学的魏顺平博士分别就大数据支持下的智慧教育管理和教育决策进行了分析。 1.大数据支持下的智慧教育管理 杨现民博士分析了教育大数据的特点，提出了“教育大数据是发展智慧教育的基石”的论断。杨博士利用教育大数据的冰山模型，分析了教育大数据的发力点，并对“信息化视角下的智慧教育管理”进行了科学的论述，认为“通过智慧管理云平台系统，对外界需求进行智能处理，为教育管理提供资源配置、数据集成、信息管理、运行状态监控、教育质量监测等业务支持，实现教育智能决策、可视化管控、安全预警、远程督导和个性服务，提升教育管理智慧化水平的过程。同时，杨博士还分析了国内外大数据助力智慧管理和科学决策的十多个案例，如清华大学、康涅狄格大学、深圳市教育资源科学动态规划、美国数据通用标准、美国ECLS项目等。杨博士认为如何构建立体化教育数据网络、教育大数据如何落地应用推广、如何保障教育数据质量与安全、如何合理合规运营教育大数据等问题是值得进一步探讨的问题。[12] 2.大数据支持下的教育决策 国家开放大学的魏顺平博士阐述了数据挖掘及其教育大数据对于支持教育决策的重要作用，指出是教育数据的决策支持应用是为了让淹没在众多信息系统中的海量数据能够“说话”，为教育领域中的相关人员提供与他们利益相关的数据统计与分析结果，从而帮助他们做出知情的决策。魏博士以国家开放大学的教学、管理和科研作为案例，分析了这三个领域中的大数据收集及其通过数据挖掘得到的有关信息，并最终服务于教育决策的过程，认为大数据和基于大数据的数据挖掘是作为审慎决策的依据，可以提高教育决策的科学化。[13] 无论是进行智慧教育管理还是开展教育决策，这都说明了当前时代是个“数据为王”的时代。在教育行业里，每天都在产生各种大数据，大数据分布在我们周围的每个角落，教育者如何将大数据转变为现实的生产力，去改变教育教学是当下的研究方向。“互联网+”有意义，大数据有帮助，教育呼唤“互联网+大数据”带来的质变。 五、“互联网+”改革教师培训和教师专业发展 教师培训和教师专业发展是教育改革中的主导因素，如果没有教师的理念转变和专业发展，再宏大的教育变革也只能是空话。 1.“互联网+”改革乡村教师培训 国务院参事汤敏就“如何用互联网+改革乡村教师培训?”进行了探讨，汤敏先生从对乡村教师培训存在的问题开始讲起，以“一乡村中学与人大附中同堂上课”和“田东上法初中双师教学课堂”为例，分析了基于互联网的“双师教学”的特点，并给出了建议。汤敏认为，应该把“双师教学”模式与国培、省培计划有机地结合起来;按照课程设置要求和各地课本版本安排，在全国、省区内分别都找出一批优秀教师，把他们的课全程录制下来;对参与录制课程的学校、有一定的激励;开展多层次、多学科和多方式的培训试点，充分利用互联网将录制的优质课堂传播出去，实现资源共享，达到乡村教师培训的目的。[14] 2.“互联网+”环境下的教师混合式学习 北京市西城区教育研修学院的陈颖老师分析了“互联网+”环境下的教师混合式学习，陈老师以西城区教师研修网为例，介绍了西城区教师研修网的基本情况、教师网上研修的几个基本要素(平台、资源、活动和组织管理)，着重讲解了如何利用视频案例促进教师自我 反思 和同伴互助、如何利用视频案例促进群体学习和行为改进以及如何利用视频案例丰富网上学习资源等三个问题。[15]目前西城区教师已经实现了网络研修的常态化，陈老师认为“教师网上学习是如何进行知识建构的、大量的网上研讨数据能否作进一步提炼、影响教师深层学习的因素是什么、如何促进教师的深层学习”等这几个问题将是未来研究需要突破的问题。 中小学教师的专业素养决定了下一代人才的质量，汤敏参事和陈颖老师都对“互联网+”时代的教师专业发展给出了具体的做法。针对当前的中小学教师培训，既要考虑“双师教学”的人力做法，也要有“混合式学习”的技术做法，既要有“双师教学”的合作思维，又要有多元化学习、时时更新教师知识的观念;教师可能无法改变教学的物理环境，却可以借助“互联网+”延展自己的学习空间，从而实现更大程度的进步。因此，“互联网+”环境下教师的专业发展必须植入“互联网+”的基因，教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。 六、“互联网+”促进同伴教育 深圳市南山区教育科学研究中心石义琦教研员认为，同伴教育是指建立有相互认同感的社会关系主体之间共同分享信息、知识和观念，相互传递思想、情感，以唤起感情上的共鸣，促进社会规范在个体身上内化、达到相互感染而奋发向上的一种教育方式。教育技术促进了同伴教育的开展。石老师以“南山教育综合服务大平台”和南山“课堂重构”模式作为案例，分析了互联网对同伴教育的支撑，认为网络提供了人性化的交流平台，为孩子们搭建展示的舞台与交流的空间。南山区在信息技术支持下构建了南山“六学”同伴教育课堂，即“教师导学、个体自学、同伴助学、互动展学、网络拓学和实践研学”，同时在同伴教育区域基本模式基础上，构建了各具校本特色的变式模式，比如：基于智能学习的平台的个性化学习模式、基于APP的游戏化学习与创客学习模式、基于MOOC的翻转学习模式等。[16] 随着QQ、微信等媒体技术的逐渐成熟，同伴教育变得越来越具有可行性，“互联网+”成就了教育服务;智慧教育平台的应用、教育APP的常态推广、MOOC翻转学习等都会成为学生的同伴，真正实现“互联网+以人为本”的教育方式。 七、结束语 综上观点不难发现，无论是互联网对于教育、课程、教学，还是学校的组织结构，都可以集中一个观点来概括，那就是“互联网+”对教育和教学带来了创新和变革，“互联网+教育”促进了教育形态、学校组织结构和教学范式的转变，也促进了课程、学习方式和学生核心素养培养的转变，但这种转变不是简单的物理变化，而是一种化学变化，化学的反应会改变物质的形态和性质，正像北京师范大学副校长陈光巨教授在论坛开幕式致辞中所说的：期待“互联网+教育”变成一个化学效应，减少负面效应。无论是任友群的“伴随式评价”还是朱雪梅的“多元交互式评价”，都离不开“互联网+”的逻辑支撑，但是“互联网+”并不仅仅是一种简单的用来支撑评价的工具，“互联网+评价”是对传统教育评价内容和形式的变革，这种变革是智慧的、是自适应的，是“化学变化”也是“生态变化”。 “互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放[17]。基于MOOC、SPOC模式的学习效果超于传统课堂，网络教育的奇点可能临近了，信息技术的变革教育的威力可能要爆发了。[18]但是“互联网+教育”作为一种新生事物，既有新的机遇，也要面对新的挑战。面对“互联网+教育”的机遇和挑战，我们也需要冷静应对，既不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而是应该从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战。 这是一个跨界的时代，大数据、智慧教育等新的技术和概念层出不穷，“互联网+教育”的变革路径需要我们不断探索。 参考文献： [1]国务院.《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见国发〔2015〕40号》. 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进入五月份，全国各地已陆续复学，笔者所在的地区于5月16号全面复学。如何准确摸清线下学情，精准施策，顺利实现线上与线下的完美衔接？笔者经过思考与实践，摸索出一套切实可行的“三式”补学法，为全面复学踵事增华。第一式：主问题式——以主问题为圆心，找准衔接点 复学初期，对学生线下学情的精准掌握刻不容缓：每个单元的知识点，学生的掌握情况如何？学生之间的个体差异究竟有多大？……这些都是教师开展复学补学教学工作最有说服力的依据。那么，如何才能真正摸清线下学情，从而开展指向明确的复学教学工作？针对这个问题，笔者尝试以主问题为圆心来探寻如何准确把握衔接点。 “问题”是数学的心脏，“主问题”则可以理解为每一单元的核心问题。精心设计的有效核心问题能对学生知识点的掌握情况准确把脉，并以问题把各个知识点进行有机融合，促进学生知识网络的形成。 1.设计核心性主问题，把握知识点掌握情况 每个单元的数学知识都有很多知识点，但最主要的核心知识点却只有一个。其他的知识点都是围绕这个核心知识点展开和进行的。例如：在长方体与正方体的表面积这一单元中，就有众多的知识点：长方体、正方体的特征，表面积的概念，表面积的计算，解决实际问题等，其核心知识点只有表面积的计算，特征和概念是为学习表面积的计算打基础，解决实际问题则是表面积计算的延伸。因此，在设计这一单元的衔接主问题时，我设计了这样的核心性主问题：长方体表面积计算公式中的长乘宽、长乘高、宽乘高，分别求的是什么？为什么还要用它们的和乘2？正方体的表面积计算公式每一步分别代表什么意思？学生如果能够说清楚这两个问题，那么教师就可以据此判断：本单元的主要知识点学生已基本掌握；反之，如果学生只会套用公式，却不明白其中的道理，说明学生对此知识点没有弄懂，这就需要教师继续去深入了解学生到底在哪个点上出现了问题？ 2.设计生长性主问题，了解知识融会贯通情况 对于学生来说，仅仅拥有对知识的基本掌握是远远不够的，还要能够活学活用，融会贯通。只有这样，才能让学生的思维能力得到提升，实现学生的可持续发展。平时的教学中，由于时间充足，教师可以随时随地了解学生举一反三的能力，可今年的特殊情况——线上教学，让师生之间的交流、反馈、评价不够及时和畅通，教师对学生知识应用能力的分析判断出现断层。这就需要教师精心设计生长性主问题来充分了解学生对知识的融合应用能力。仍以长方体正方体的表面积为例，可以设计这样的生长性主问题：长方体和正方体的表面积计算，你能想出哪些变式？分别该怎么解决？这些变式之间有什么联系？这样的生长性问题，让孩子们脑洞大开，他们想出了各种各样的变式：有少求一个或几个面的，有设置隐藏条件的，还有把棱长总和和表面积放在一起综合应用的……这个过程中不仅让学生对基础知识的理解掌握上升到一个更高的层次，而且，由于孩子们的集体智慧结晶，想出的变式比课本上的还丰富，极大地开阔了他们的视野，提升了他们的思维能力。 3.设计个性化主问题，关注学情的主体性差异 通过对学情的摸排发现，尽管绝大部分学生都能掌握基本知识，但仍有少数学生一问三不知。 班里有四五个学生，每次的单元测试成绩都在30分左右。针对这部分孩子，就需要设计个性化的主问题，来了解他们到底在哪个知识点的学习中出现了问题。 还以长方体正方体的表面积为例，这几个孩子都是反复背诵公式仍然记不住。我设计了两个方向不同的个性化主问题：你能用自己的语言说说什么叫表面积吗？长方体，正方体分别有什么特征？通过孩子对这两个问题的回答来分析判断他们的学习到底卡在哪？ 第二式：板块归结式——以板块为扇形，构建衔接面 复学之初，我校语文名师工作室提出：以“字、词、句、篇”为基本内容板块来展开线上与线下的教学衔接工作。这一思路给了我极大的启发：数学教学的线上与线下衔接能否以板块为基本教学单元？该如何设定板块？带着这些问题，在大量查阅相关资料和专注学情，缜密思考的基础上，我开展了以板块教学为模式的线上线下课堂实践探索。 1.以题型划分板块，掌握解题技巧 在课改的大背景下，谈论解题技巧也许不合时宜，但我认为，孩子们在分析各种题型特点，寻找适合的解题方法的过程中，收获的决不仅仅是简单的解题技巧，更多的是思维的锤炼，能力的提升。比如：在聚焦题型的过程中，孩子们发现最容易出错的是填空题，最难把握的是解决问题。针对各种题型，他们还提出相对应的解决策略。如：前后连贯的填空题经常第一空出错，后面全部出错，针对这种情况，孩子们提出，不仅要保持思维的连贯性，还要学会验算；判断题要善用举实例、举反例的方法；选择题可以试试排除法：对于解决问题，孩子们的方法就更多了： 圈画重点词帮助理解题意，分析法与综合法相结合，注重细节防落坑（如：鱼缸问题得知道是求5个面，单位不同要看清），站在出题者的角度看问题，明确考点防出错等；孩子们甚至还尝试探索各种题型之间的关联：同一知识点变换不同题型可以怎么出题？同一知识点在不同题型中解题方法有什么相同点和不同点？……见微知著，不一而足……在他们迁思回虑的思考中，对知识的理解更加透彻，分析、判断、解决问题的能力得到提升。 2.以内容划分板块，构建知识体系 数学知识主要有四大内容板块：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。每一板块中又划分很多独立的单元，如：我所执教的五年级下册，在图形与几何领域中就有观察物体、长方体与正方体的表面积、图形的运动（旋转）这样三个相对独立的单元教学内容。这三个单元看似各自为政，但它们既然同属于图形与几何领域，一定就有密不可分的内在联系。如何把同一领域的独立单元融合成一个内容板块？打通这些单元之间的内在联系，构建完整的知识体系？经过缜密的思考，我开始了自己的探索与实践。我以长方体与正方体的表面积这一单元为主体，把三个单元的内容进行融合，精心设计了《表面积》这一教学案例。教学中，我先让学生复习明晰表面积的定义，再出示观察物体中由多个小正方体堆成的不规则立体图形，让他们尝试计算表面积，除传统的分别计算每个小正方体露在外面的面的总和，以及割补法计算表面积外，我还引导他们用观察物体的眼光来尝试解决表面积的计算，即：从正面、左面、上面分别能看到什么？与它们相对的面呢？这种观察方法对你求表面积有什么启发？你能想出新的求表面积的方法吗？在这样的问题引领下，孩子们顺利找到新的解决办法：（前面面积十上面面积十左面面积）×2。在此基础上，我引导他们进一步思考：把这个立体图形旋转一定的角度，表面积会发生变化吗？计算方法有什么不同吗？这样的课堂让孩子们大开眼界，沉浸其中，同时，经历这样的过程，不仅让学生对各个单元的知识有了更深层次的理解，也成功地以表面积为结合点，把三个单元的知识融会贯通，让学生深入体会知识之间的内在联系，构建完整的知识体系。 第三式：多法并举式——以方法为半径，画出同心圆 1.分层补学法，实现最大化发展 线下教学让学生的个体差异更加凸显：自觉性强的孩子，线下已经全部掌握知识，配合复学初的整理复习，对知识的理解和应用已完全灵活自如；而自觉性差，又缺乏家长督促的孩子，连最基本的知识点都无法掌握。关注下限，尽最大努力让更多孩子不从这学期掉队是当务之急。分层补学法无疑是解决这个问题的最佳办法。课堂教学中，我尝试通过设计不同层次的问题和作业来实现分层补学；课下，我通过成立“奥数群”和“潜力群”等微信群，精选有针对性的习题来促进分层补学，争取让每位学生实现自己的最大化发展。 2.小组助学法，集体智慧力量大 个人的能力是有限的，仅仅依靠教师，要想实现全面补学，效果极有可能不尽如人意。因此，借鉴网上教学时分组学习的成功经验，在基本摸清学生学情的基础上，我根据组间同质、组内异质的原则，对孩子们进行了分组。以组长为主要负责人，认真进行小组助学法。课堂教学中，以小组为单位进行交流讨论；教学评价中，以小组为单位及时奖励和适度惩罚；单元检测时，以小组为单位进行总体评估。这样一来，大大增强了孩子们的集体荣誉感。很多小组长一下课就去找他们的“指定帮扶人”进行“扶弱济贫”，而这些“贫困户”也生怕拖组内的后腿，学得格外认真。 3.加强沟通法，家校聚力助成长 网课时，很多家长心存侥幸，认为开学后会全部从头学起，因此，对孩子疏于监管，放任自流，导致网课形同虚设。而复学后的在校学习，分配给各科的学习时间极其有限，如果仅凭课内查漏补缺，收效甚微。发动家长，利用下午放学后的大段时间和周末的成块时间，形成家校合力，能让孩子的补学走上快车道。班里有个叫王涵的孩子，网课期间由于网络问题，孩子经常不上网课，和家长多次沟通，仍毫无起色。复学的第二天，我就及时组织摸底考试，孩子在考试中只得了24分。我及时和家长沟通，给他说明学校的教学不可能因为个别人而全部推翻重来，并告知其家长在校由我和全组同学共同帮助他，希望在家他能全力配合，把孩子缺掉的课及时补上来。家长这才真的着急了，于是坚持晚上周末给他补习，遇到自己不会或讲不明白的问题，及时把孩子的作业拍照发给我，让我帮忙讲解。这期间，孩子的学习时有反复，我耐心地告知家长，别的孩子用几个月学的知识，想用几天把它全补起来，是不现实的，但千万不能放弃努力。在我的耐心引导下，家长坚持每天给孩子巩固复习，终于在上次的测试中，孩子取得了70多分的成绩，孩子和家长都收获了成功的喜悦。 经过半个多月艰苦卓绝的努力，孩子们的学习已逐渐步入正轨。但吃不饱，吃不了的两极现象仍很严重，同时，由于网课期间缺乏及时反馈，班级里原有的中等生普遍出现成绩下滑现象。这些都需要在后期的工作中不断摸索，探寻出更加行之有效的办法来加以弥补！全力做好线上线下的教学衔接，不让每一个孩子掉队，我，一直在行动！
线上教育上课表现力会更加强大，会有很多的多媒体手段完成教学目的。学习的环境可以自由安排，有的课程为录播，时间也可以自由安排。可以在不影响到自己时间的情况下学习到东西，甚至不感兴趣，完全可以不去浪费时间去学习。缺点是，上课的知识吸收量无法保证，就是说我们无法保证自己真的学懂了，比较考验一个学生的自律性。线下教育可以让学生近距离与老师进行互动，可以很好的解决上课过程中的各种问题。但缺点是，上课形式相对比较单一，也有一定的局限性和强制性。对于很多学生来说会比较受约束，会存在敷衍现象。价格方面线上要比线下更廉价。
疫情下的网课让大家“宅”在家里也不耽误学习，那么，疫情下的网课有哪些有趣的事情发生呢，同学们又有怎样的收获感想呢，那你知道2020疫情下的网课学生 优秀 作文 需要怎么写吗?下面是我为大家收集的关于2020疫情下的网课学生优秀作文600字精选5篇。希望可以帮助大家。
2020疫情下的网课学生优秀作文1
近期，由于新型冠状病毒爆发，我们开始了假期在家学习――网络课程教学，老师直接在网上授课。经过一段时间的学习后我对网课有了不一样的理解他使我受益匪浅。
网上授课一般有直播和视频两种方式，每次授课前老师都会在微信群里发通知，提前通知我们进入课堂。进入课堂后，我们会进行“打卡”有时会选择选项卡的方式进行签到。课上时间老师可以通过连麦与我们进行回答问题或发选项卡让我们选择。有时简答题老师会让我们通过消息栏与老师进行沟通，耳边传来老师的清晰教导声旁边作业本上有老师要求列的公式和 文章 ……就这样新学期的知识通过网上授课的方式呈进入在了我的大脑中。
线上学习带给我的不仅是新学期的新知，还有自制力的重要性、正确的 学习态度 以及老师在背后的辛勤付出。也许学校上课与线上授课的最大区别就是周围环境的不同，但没有人的监督下按时上课这就需要我们的自制力。在网上授课的过程中也是在锻炼我们学习态度的过程。视频以及直播的PPT文件都是老师背后的辛勤劳动，是他们为了教导我们学习方式。因此他让我懂得了要珍惜每一次的线上教学，珍惜老师的教学。
因此上网课的过程中带给我的不仅是获得新知的感受，更多的是我学习方面的全面提升，这次的网课经历使我受益良多。
2020疫情下的网课学生优秀作文2
时间悄悄流逝，人间的花朵已缓缓开放。在这本该是令人陶醉的时节，因疫情的原因，我们不得不在家呆着。老师们都放下了手中的粉笔，同学们不得不走进网络课堂，新学期从“线上”开始。
这些天从早到晚的学习，彻底改变了我刚放假时的好吃贪睡的不良习惯，让我充实的度过每一天。从一天的晨读开始我们的知识遨游，到晚自习我们停下脚步，期待明天的遨游。停课不停学，在家我们可以在线上享受到课程，尽量不会落下功课，网络课堂可以做到重复听课，再也不用担心自己没听懂了，或者是笔记没记完了，可以随时打开手机看重播。直播间中老师熟悉的声音，良好的学习氛围，让人仿佛就在学校上课一样。在老师的指导下，我发现下册的知识并不是很难学。在语文老师的话语中，我们发现文言文其实并不很难理解，反而很有趣;在数学老师的讲解下，我们发现平行四边形、实数的概念并不很难理解;在英语老师的朗读下，我们发现一篇篇课文如一册册小 故事 般生动有趣……网课的出现，让在家的我们学习有了保障，起码不再对新知识一无所知了。
网络当然有利就有弊。最大的坏处就是费眼，长时间盯着屏幕看，眼睛极易疲劳，手机和电脑的辐射会导致头疼等。虽然上课有连麦功能，但交流起来还是没有在学校交流互动好。
总的来说，我觉得老师用他们宝贵的时间为我们备课学习、网上直播，我们就更应该要珍惜这个来之不易的机会，好好利用时间努力学习，按老师的老要求去做争取开学后不掉队，甚至要走在队伍的最前列。
2020疫情下的网课学生优秀作文3
这段时间以来，在家里上网课，我真的感触很多，之前我也从来没有上过网课，我不知道在网上上课是一种什么样的感觉，但是经历了这几天的网上学习之后，我才知道学习真的是非常非常的重要，不管我们是在什么时候，什么地点都应该要有一个学习的状态，因为我们不知道生活当中会发生什么样的事情，所以我们要做好万全的准备，在家里学习也是一种学习，我们不能给自己留下太多的借口，也不能去怠慢这件事情，这段时间以来，在上网课的过程当中，我也有了一些不一样的心得更感受。
记得第一天上网课的时候，我是非常紧张的，我也不知道自己为什么会那么紧张，但是当时就是很忐忑，或许这就是对未知事件的一种不安吧，我在第一天上网课的时候是真的很不安，因为自己没有上过网课，也不知道自己能不能在这样的学习环境下面真的学习到知识，能不能让自己回答好问题?所以我是非常紧张的，因为这几天的时间下来我也看到了很多很多问题，直到自己在上课的过程当中，还是有一些做的不好的地方，当然，其中有很大一部分原因是因为自己从来没有体验过这样的上课方式，让我感受很多的事，我们的任课老师在上课的过程当中是非常认真的，因为上网课本来就存在很多的不方便，我们的老师一直都非常耐心的在帮我解决每一个问题，指导我们去学习，这是让我非常感动的，因为本来就是因为一些特殊情况，现在没有办法去学校上课，所以我们在上课的过程当中，很多问题都需要在网络上跟老师联系，这样一来也不是很方便，我们在一些聊天工具当中，也是联系的比较多，虽然学习起来有一些困难，沟通起来有一些困难，但是我从来不会放弃，我会把握好每一个机会，去认真的上好每一堂课，虽然是上网课，但是我也是非常认真的。
这几天的时间下来，我真的沉淀了很多，我也适应了这种环境，我也适应了这种上课方式，我相信自己能够在接下来的时间当中继续保持好这种状态，只要我还有一个乐观的心态，我就一定会认真的去学习，只要我还有一个对学习的渴望，我就会坚定不移自己的信念，去把握好每一个学习机会，让自己在每一次上课过程当中都能够学到东西，都能够积累到知识，我们一直都在学习，从来未曾停下，我真的很感激老师对我的这份耐心，我一定会更加努力的去学习，在接下来的学习当中一定不给班级拖后腿，一定会让自己更加坚定起信念，努力的去学好做好。
2020疫情下的网课学生优秀作文4
停课不停学，延期开学阻挡不住同学们迈向成功之门的脚步，每位同学都拿出了百分之两百的劲头，加入到与时间赛跑的行列中!
在家中，我们按照作息表调整自己的生物钟，晨读、晚自习、习题、作业……把家当成学校，生怕自己掉队。每节课同学们按照老师的要求在规定时间去完成一定的任务，之后把自己的劳动成果在班级群里与大家分享，小小的成就感油然而生。有时，老师会提前录好课程视频，在上课时同学们看视频记好自己的笔记，即是完成了自己本节课的学习任务。在这里我要谈谈我上直播课的深刻感受!
上课前，老师会提醒同学们提前进入教室，课前三分钟我们还要进行点名，直播过程中同学们还可以在对话框中与老师交流学习问题。那感觉真是像在学校，又把我们一个班的同学聚在一起，每位同学在手机或者电脑屏幕前默默地充实着自己的知识库，增加了许多新的认知，积淀着知识精华，仿佛到了开学要让同学们刮目相看!另外，希沃课堂上有一个举手的功能，可以和老师连麦，老师也可以提问同学，如今发达的科技真是缩小了人们的距离啊，每位同学在家中也能感受到集体的力量!在每节课下课之前，老师会布置一个小作业，比如：把笔记发到群里，录一个小视频发到群里，同学们也积极配合，班级群不一会儿就被热情的同学们刷屏了。而老师也会仔细地检查同学们的学习成果，对于有些同学们犯的小错误老师也会耐心地一一给予纠正。有时候一个课件可能会花费老师们好几个小时的时间，有些老师甚至半夜十二点左右还在看着课件的某一处苦想：这里到底怎样改才能让同学们更容易理解呢?然而一个课件一个小时左右就可以讲完。老师们辛苦了!我相信同学们和老师一起努力，最后一定可以取得骄人的成绩!
这当中也有些同学在浑水摸鱼，当别人发早读视频时，他却还在被窝里呼呼大睡;当别人上直播课时，课程开始20多分钟后他才匆忙赶到;对于老师布置的作业也只是应付应付。这个假期淘汰的就是这样的同学，自律的人越来越好，自律性差的人可能因为这个超长假期而从此荒废……
这正是网课的弊端所在，老师们不能像在学校那样做到时时刻刻监督同学们。但是网络也有好的一面，比如：网络上学习资源丰富，同学们可以随时上网查阅学习资料;同学们听过的那些直播课会生成回放，每当同学们有听不明白的时候可以反复观看;老师整理出来并且分享给同学们的重要知识点同学们可以 收藏 在文件夹里……
任何事物都有两面性，关键看人们如何选择，相信通过一段时间的网课让同学们充实了不少，让老师们体验了当“网络主播”的感觉。相信开学后我们每个人都会大放异彩!
2020疫情下的网课学生优秀作文5
伴随着新型冠状病毒感染的疫情来势汹汹，我们迎来了这段网上在线上课紧张刻苦的学习。在网课上有老师们悉心的教导下，我学会了许多的知识，明白了许多的道理。虽然每天都很忙碌，但在学习上有了很大的提升，这就是有付出就有收获吧!
新学期，新课程。上网课的第一天，我迫不及待的早早地坐在电脑桌前等待着期待已久网课的开始。网课正式开始的时候让我感到很惊讶的是通过网课直播可以和老师直接互动，还有一个隐藏的功能，老师可以通过这个随机提问学生和调查学生是否认真听课。
虽然停课了，但是学习没有停。在老师们紧张而又有序的安排下，所有同学们都通过网络在家进行学习。班主任老师每天都在群里提醒家长和同学们按时学习，运动。在第一天，我没有按时起床，晚起了半小时，后来还是妈妈把我叫起来的，我急急忙忙补上了那一天的课程与早读，于是第二天下决心一定要按时起床。从那一天开始，我就坚持每天早上比规定时间早起了一小时，并进行晨读，然后是体育锻炼，在线上进行各科的学习，把假期作业更正好，还让我收获了新的知识。
这学期对我们来说是最关键的一学期。虽然通过网上学习，我们也不能放松学习，我们马上面临中考。通过网课也是对我们自觉的考察，也是提高自己学习的关键时期。我们要向身在前线的护士和医生学习不怕牺牲，勇往直前，坚持不懈的精神。
即便我们都身处在这场没有硝烟的战争中，可我们依旧能无忧无虑地享受着每天知识赋予我们的力量，我相信这也是为我们网课教学辛苦着的每一位老师的心愿。
突如其来的疫情，让线上教学成了最大限度减少疫情对正常 教育 教学秩序影响所采取的 措施 ，也是利用教育信息化改变教学方式、转变学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试。下面我整理疫情期间线上教学停课不停学 作文 ，欢迎阅读。
疫情期间线上教学停课不停学作文1
这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学。经过紧张认真的备课，在第一次线上答疑结束之时，同学们意犹未尽的学习热情，令我感受颇多，这是特殊时期的线上教学成果和意料之外的收获：
1课程组集体备课 校内资源共享
本学期《中国古代文学2》由吴祥军、郝文达和我共同承担教学任务。在接到学校要求疫情期间线上教学的通知后，我们课程组三位老师进行了沟通，结合课程特点和现有条件，从学生的学习效果出发，共同商定了四个教学班的线上教学方案。
2整合线上精品课 提前进行课前引导
《中国古代文学2》是中文专业的基础课程，网络上可以找到相当丰富的名校名师优秀课程。从这一点出发，我们结合《中国古代文学2》中的知识点，向同学们提供了相应的慕课学习清单。与此同时，也利用泛雅平台、学习通以及QQ群，进行多种形式的教学准备工作。
在泛雅平台上，我们提供了课件、教学视频、教材、参考资料、教学大纲、教学进度，设置了任务点、作业、讨论话题，提前与学生沟通，明确任务和要求，做好学生的引导工作。
3借助在线平台 实现教学角色翻转
在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。
通过这次教学实践，我们课程组老师认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。同时，我们还很欣喜地看到，有的学生还把在网络上下载的一些学习资料分享给我们，增添了资料库的内容;有的学生提出的问题倒逼我们进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。
4课后线上教学效果反馈与 反思
1.学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这需要教师将 学习 方法 和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。
2.线上课堂讨论过程中，学生会出现不会提问、不敢提问的情况，这需要教师积极引导，活跃氛围，鼓励学生开口发言。(有时可能要提前安排几个同学提问，暖场，抛砖引玉。)
3.采用翻转课堂，并不意味着教师的工作量减轻了，而是大大增加了。教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容，才不至于在课堂上被学生所难倒。
4.线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。正如本门课程所采用的翻转形式，是在该课程有优秀的、成熟的教学资源的情况下才能够顺利进行。
特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战，又是一个契机。在这段时间不仅可以提高线上教学的技能，而且可以改进线上教学的方法。待到春暖花开，重回课堂，相信我们能更好地融合线上线下，做好新一轮的教学改革。
疫情期间线上教学停课不停学作文2
面对疫情，假期延长，“停课不停学”，网络教学就成为了一种及时的教学方式。网络教学有着不限制空间、时间短、容量大的特点,能提高了学生学习的效率。但是在实际操作时，问题就来了，怎么感知学生的学习状态?怎么维持学习的持久性?怎么提升课堂参与等等，是值得思索的问题。
一.研究吸引力
这时我想老师，需要后撤一步，去研究“教学的吸引力”，而不是强压和监督。怎么能有吸引力?那就要有 儿童 视角。把儿童的困难以及迷思过程展示出来，接下来我就结合《小数的意义一》这节课， 说说 我是怎么备课的。针对每个环节我是这么设计的：
环节一：出示课题和学习目标
1. 出示课题：
同学们好，小数和我们的生活息息相关，对于小数你有哪些了解，你还想知道些什么，咱们一起来研究和探索吧。
①可以用 1-2 句话激发兴趣，引入学习目标②也可以 1-2 句话回顾或提出思考的问题
2. 学习目标：
√结合生活中的实际情况去理解小数的意义。
√把小数和以前学习过的知识联系起来。
√发现生活中的小数，体会小数与日常生活的联系。
用学生能够理解的语言，出示这节课的目标。
设计好后，想一想，开始 10 秒抓住学生注意力了吗?学习目标学生能懂吗?语言适合学生的风格吗?(清新、幽默、易懂、简洁)
环节二：情境问题串的学习
1. 情境引入
小美的妈妈参加了一个公益健步走的活动，每天可以按走了多少步折成现金捐献给希望工程，她今天捐的步数折合元。
想一想，是否简洁明了。情境导入与问题是否衔接?
2.问题串的展开，学生学习过程体现
问题串一。元是什么意思。可以这样设计：
奇思：元简单，不就是1元1角1分吗?(说出了学生的想法)不马虎：别骄傲别骄傲，你说这里的1角表示多少元，1分表示多少元呢?(把教师用书的用元做单位表示1角1分，这个问题巧妙的化解在学生的交流之中)
在这一环节中想想有没有①学生原汁原味的作品和多样化的方法②学生与学生之间的讨论，特别是在学生困难、迷思处展开深入交流。
接下来的环节我就不一一赘述了，总之在备课的时候要想的是怎么样让学生更好的去学，变常态课堂以“讲”为主的教学为在线课堂以 “学”为主的教学。
老师们听到这里想这得花费多少时间呢?是的这样的课教师是否能坚持备出这样高质量的课呢?学生有什么反馈呢?实践后的问题有哪些?
二：实践的问题
学校通过调查了解到，有的学生觉得网络卡顿，影响上课效果。老师觉得这样耗费精力大，吃不消。当然也有可取之处：学生听课后感觉虽然不能随时和老师互动，但是这些小朋友们的疑问，正好说出了他们所想，并且和老师仅有的几次互动让他们感觉亲切，总之直播课还是一节有温度的课。
第一次进行线上教学肯定会出现不同的问题，遇到问题我们就要寻求策略，学校通过各方面征求意见开始采取观看名师课堂。
三.新的策略
观看名师课堂并不是老师甩手不管了，首先前一天12点前把每个学科资源包发给家长。有观看方式，任务单，电子课本，课程表。其次，每天下午给学生进行集中答疑，图片，小视频，一对一视频多种方式，第三，作业也能高效的批改。最后周五线上直播 总结 答疑。
经过两周教学，学生也有了对比，有的孩子觉得名师课堂讲的更详细，更清楚，这也许就是有营养，有的孩子觉得直播课有互动更有意思，看来是好吃，吴正宪老师说“数学课要好吃有营养”，看来我们还需继续探究，争取给孩子们上好吃又有营养的数学课.
疫情期间线上教学停课不停学作文3
本着“停课不停学”、“停课不停教”的原则，体育学院张开媛老师所带的《体育管理学》和《休闲与社会 文化 》两门课程顺利完成了线上授课第一周的教学任务。经过一周的线上教学实践后，给我最大的感触就是：思考、思考、再思考，思考什么样的教学手段和方法是最有效的，什么样的学法对我们的学生来说是最有效的，相信其他老师也在思考这样的问题，不仅是我们青年教师，还有很多资历较深的年长教师。本人觉得，不管是面对面的课堂教学，还是借助媒介的线上教学，“ 课前预习 、课中讲解、课后跟踪”的教学流程不能变，这也是本人进行线上教学的重要标尺，同时要准备至少两种教学平台，本人使用的是学习通+QQ语音的方式。
一、课前预习阶段
首先，教师要准备好教学所需要的材料，如教学课件(PPT)、教案、电子版教材等材料，前提用EV录频的方式录制好教学视频(时间一定要控制在30分钟以内)，并提前至少两天的时间(这点很重要哟)上传至学习通相应的章节，同时提醒学生提前学习视频，这就是预习。与此同时，利用学习通平台将上课所需要的章节测验、讨论话题、签到方式等内容输入到学习通;其次，在正式线上授课前一天，利用学习通或QQ发布有关上课的具体内容和要求：包括任务点完成要求、签到时间安排、线上答疑和讨论环节设计、笔记等，再次提醒学生进行线上学习准备。
二、课中讲解阶段
本人采用了学习通+QQ语音的形式，由于教学视频提前传入到了学习通中，在规定时间内，大多数学生已经完成了教学视频的学习(通过课程--统计—成绩统计可以看出)，学生对本次课的教学内容有了大致地了解，教师再利用QQ语音功能将本次课的教学重点和难点再次讲解给学生，并提醒学生做好笔记。签到环节采取了灵活的方式，即时间设定延迟、根据网络情况中途发签到等方式。上课的最后30分钟进行了答疑和探讨环节，发现学生们提问题的积极性还是蛮高的，与老师的互动也不错，对答题情况较优秀、表现突出的学生，采取了发小红包奖励的措施。
三、课后跟踪阶段
因个别同学网络问题没有及时跟上进度，课后借助学习的平台帮这些同学重新梳理了本次课的重点内容，并对问题进行了答疑。同时，课后密切关注学习通通畅情况，将学习情况统计分数随时发到班级群内，提醒没有完成任务的同学及时完成。
四、总结
从学习通平台统计的数据来看，整体来说，第一周线上授课的情况还不错，统计结果显示，2019级休闲体育专业的《体育管理学》课程41位学生全部完成了本次课的任务要求，2017级休闲体育专业的《休闲与消费文化》课程共40人，37人完成了教学任务。在讨论和答疑的互动环节中，学生们的积极性也挺高，整体的学习氛围呈现出活跃的状态。但是，应该认识到，毕竟线上授课不同于面授，我们很难捕捉到学生们真实的学习状态，对学习效果的可控性较差，即使利用直播的形式，也会因为网络不稳定的问题，影响到学生学习的连贯性。所以，还是希望疫情赶快过去，让我们能尽快重返校园、重返课堂!
疫情期间线上教学停课不停学作文4
突如其来的疫情，让线上教学成了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序影响所采取的措施，也是利用教育信息化改变教学方式、转变学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试。
不知不觉线上教学已经三星期了，反思近期我线上教学行为，我的有效做法：
1.统一思想，形成合力。教师统一认识怎样上好课?要网上学习、同伴互助、教学反思，提升专业能力。家长统一认识线上教学，需要家长大力配合。学生统一认识线上上课和家里上课态度一个样，快乐学习，健康成长。教师、家长存在线上教育技术问题，会在群里提问，熟悉的教师、家长会立刻截图，语音帮助，大家一起想办法，人人都是学习的主人。
2.聚焦课堂，注重实效。根据二年级学情特点、数学学科特点，通过四位教师教研、集体备课，针对教学目标、教学进度等方面老师一起制定辅导计划。教师备课更充分，投入大量经历备好一节课。我们 二年级数学 通过线上课堂班级联播上微型课，丰富多彩的线上资源：图片、视频、动画，比正常课时间短、教学容量小的课，教师模拟日常的教学情境，和学生有网上互动，如：连麦、输入答案、回复数字表达情感、游戏、当堂检测、教师课堂上点名表扬激励学生等，对学生来说，现在还是新奇而独特的，更是具有趣味性和诱惑力，激发着学生兴趣与求知欲。
3.三方合力，效果显着。线上学习虽说缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，可能因为二年级学生年龄小，数学知识家长也可以辅导，所以我们大多数家长全程监督以及配合老师的各项安排和布置，90%学生同样能起到较好的学习效果，作业正确率高。个别学生存在问题，教师指出，家长能立刻能督促孩子改正，并再次发给老师，老师二次批改后再次鼓励性评语发给学生。老师用教学魅力、师德魅力感染家长、学生，家长护航育人做得更给力。
反思：线上学习缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，一、二年级如果没有家长的帮助，30%学生不能有质量完成网课。家校配合，家长当好‘助教’特别重要。学习内容挺丰富的，但对于自控力、自理能力弱的小学生来说，课程的学习，也需要家长大力配合。不单单是开电脑，进直播、拍照上传作业等“技术活”，还要督促孩子听课、写作业、订正，给孩子讲解错题等，帮助孩子保质保量完成线上学习任务。一整天“助教”当下来，家长深感不易，同时也担心，自己复工后孩子如何独立完成学习任务。
疫情期间线上教学停课不停学作文5
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。
在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。
“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。
通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些 经验 ，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“•••”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。
线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。
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疫情下的线上教学模式 新冠肺炎疫情打破了传统的教育教学模式，给教育工作带来了新的挑战。在这个特殊的时期，线上教学为我们提供了新的教学方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新知识。 虽然网课教学还存在一些不足，但在实践过程中，要扬长避短，把网络技术在语文教学上的优势发挥到最大化，因此在教学手段和方法上我进行了尝试，探索出适合本班学情的“三环四步”线上教学模式。二、“三环四步”线上教学模式实施过程课前 （1）以任务清单限时学习为框架： 学习任务单,能够帮助学生明确学习目标和内容，给学生提供自主学习的支架,激发他们学习的兴趣，促进学生的学习主动性，从而提高了课堂教学效率。任务单不仅是一种简单的"任务式"教学,更是一 种“导向式"教学。任务单布置需要更具体作业的内容，让学生更加明确需要做什么，怎么做，什么途径做。课前学习任务单包括： 1.学习指南---挖掘主题、细化学习目标、方法指导 2.学习任务---细化学习任务、问题引导 3.自我测评---基础知识点测评、拓展测评（智学网生成） 教师提前一天或者早自习发布简易任务清单，形成课前的任务驱动，避免学生自主预习时遗忘内容、效率不高、无所事事的情况 同时任务清单增强了任务间的相关性及时间卡点，像游戏一样，需要一项项完成，学习任务完成后学生能体会成就感。（图：任务清单内容、学生笔记、群里情况、试卷呈现）特色：融入微课视频，知识内容切片，及时反馈 任务清单中融入视频：短视频，深受学生喜爱，它们短小精悍、内容有趣，用各种新颖的制作形式锁定观众注意力，符合碎片化的阅读习惯，可以挑选质量好的可以直接来用。也可以在自己微课中参考短视频的形式特点对课程知识进行有效分割，促进信息的高效吸收。 视频内容选择：一般发布3到5个视频，每个3分钟左右，把知识点细化，方便学生吸收。如短语类型大知识点切分成细小的知识点，分为偏正短语、主谓短语、并列短语等多个视频，每个知识点相对独立，且每个时间片内的知识描述具有完整的叙述脉络。每发布一个视频留白1-2分钟，让学生大脑短暂休息，更符合学生对信息的接受习惯，且有助于提高下一个视频中信息的有效接收。 任务清单反馈：当学生完成任务后，我会让学生进行接龙反馈自己的问题和疑惑，利于教师二次备课，同时了解学生的难点，课上进行重点讲解。 具体做法： 通过班级的微信群提前下发微课资源，学生根据问题有目的的进行观看，同时根据自己的需要决定是暂停还是要观看几遍。这样体现了学生自主学习，通过微课帮助自己解决观课前存在的问题，同时也会生成新的问题，准备在合作互学中做进一步的交流。图：微课视频、群里反馈 课中 根据不同课文内容和课型的要求，选择以下方法 小组合作 设置小组任务，进行小组讨论，小组背诵等活动，激发学生的学习兴趣。线上学习对学生自主学习能力要求很高，小组学习能够让学生在小组中找到学习伙伴的支撑，减少独自学习的孤独感，找到情感的归属感；同时课后也可以使用小组合作互助提高自主学习能力、合作学习能力。（图：组长—老师—组长循环检查模式、组长分享小组任务过程视频） 思维导图 课堂上运用思维导图软件，梳理知识点脉络，形成知识框架，比如学生在学习文言文时需要对词语解释题、词语选择题、句子翻译、句子断句以及文章主旨等题型进行讲解，那么教师就可以通过思维导图的方式列出其中所有的知识点，从而让学生更加全面地了解文言文。图：文言文教复习中用到的思维导图资源整合 运用网络教学的优势，及时沟通，数据反馈迅捷的特点，通过互动面板，利用多种形式，如课前学习指引、课前音乐放松、文字符号互动、连麦互动、师生线上互动，让学生最大程度参与到课堂中。有些课文的知识点晦涩难懂，生动的关联案例、视频、故事引入有利于学生对知识点的理解吸收，更好地发挥主观能动性；线上教学的“实时在线”特点，也使得对各类资源案例的灵活使用更为便利，可在课程推进中进行随时切换，不仅有利于学生对抽象知识的理解，更有利于吸引学生对线上授课的注意力。图： 《天下第一楼》用到的电视剧情节 《无言之美》用到的绘画欣赏 《枣儿》用到的新闻热点笔记输出 “好记性不如烂笔头”初中语文教学中课堂笔记是一项重要的学习方法，它能帮助学生养成记笔记的习惯，提高学习效率，以免线上上课时走神溜号，也能帮助学生进行有效的知识梳理，这能够加强学生思维的条理性，同时笔记反馈到群里，我能根据大家的笔记了解学生的听课状态，给予及时评价，建立良性循环;同时帮助那些抓不住上课重点或者溜号的同学，结合其他人的笔记进行补充和整理，笔记有推荐学生用两种模式：思维导图或者康奈尔笔记法，并且用彩笔进行勾画，方便学生巩固课堂知识，记录重难点，便于以后复习。图：学生笔记情况以及康奈尔笔记用法课后 智能助力精准分析 教师利用智学网智能出卷，可以根据课文顺序，也可以根据知识点顺序出卷。学生到智学网线上测试，发挥线上平台的优势，设计多种题型，巩固基础语言知识和基本技能。平台自动批改，反馈结果，精准教学，利用智学网及时分析考试情况，平均分、题目正确率、优秀学生，也能看到哪些题目具体错误人员，以及优秀试卷，讲题更加具有针对性。学生智学网课堂测试的结果，学生错的多的题和被选的干扰项，课堂及时答疑。图：智能软件应用情况个别辅导精准帮扶 学生完成个人作业、视频、语音、笔记上传群里或者单独私信发我。我会进行时进行批改，运用文字，语言，网络表情符号，以及重难点讲解的小视频等，对学生和作业进行评价、激励和纠错，并记下他们的主要错误，留待第2天课堂上集中评讲，同时也会和家长沟通，缓解家长的压力，疏导家长的情绪，指导家长有效陪伴孩子。图：与学生、家长沟通情况表格分析了解变化 将学生的学习情况制作成评价表格，从到课情况、笔记情况、作业情况三方面给个人和小组打分，表扬学习过程中积极努力的同学，同时整张表格清晰体现出每个孩子的变化，我对于经常缺课、笔记完成不好、不交作业的同学，进行及时电话或者微信沟通。图：初三六班情况清单评价多维增加乐趣 在评价主体上，我采用自我评价、教师评价、学生调查问卷相结合，实现评价主体多元化，在点评方式上，语音点评、文字点评、虚拟勋章点评换购。其中自我评价的意义在于学生可以通过自我评价发现学习中的优点和不足，并以此为依据改进学习目标，调整学习策略。 通过勋章点评加减分数来换购，不同的学习行为会有不同的勋章，每个勋章代表一个分数，到达固定分数可以换购礼物，通过勋章点评，家长可以直接查看学生的学习状态，激发学生的积极性。 调查问卷可以了解自身教学的不足，接下来进行改正。（图：虚拟勋章换购、教师点评、学生自评、语文学习问卷）三、网络课程反思： 最近会发现新问题，很多同学交作业比较晚，作业质量也一般，我就推出“作业陪伴计划”（试用阶段），合理帮助学生规划时间，复习要点—作业巩固—预习有机结合。 作业陪伴计划包括语文限时作业、当天重点内容复习、预习明天知识点，预计40分钟左右，由我来给大家制定计划任务清单，按照重要等级、时间穿插、每项任务预估时间以及难易程度来安排，学生按照步骤完成清单内容，学生完成就在群里面发图反馈。