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日本文学指的是以日本语写作的文学作品，横跨的时间大约有两千年。日本文学的论文题目在很大程度上影响着论文的质量高低。下面是我带来的关于日本文学论文题目的内容，欢迎阅读参考! 日本文学论文题目(一) 1. 日汉否定表达的对比研究 2. 关于中日同形类义词的研究 3. 日本新闻翻译实践与研究 报告 4. 任务型教学法在日语专业语法教学中的实验研究 5. 浅谈日语寒暄语表现 6. 翻译补偿视角下的《雪国》汉译研究 7. 川端康成小说在中国的翻译·传播和接受 8. 《罗生门》与《鼻子》的汉译本对比研究 9. 日语拟声拟态词的汉译研究 10. 关于日语中“猫”惯用句的研究 11. 从日语教学的角度谈母语迁移现象 12. 从语用学角度对日语会话中省略表达的研究 13. 从语境看日语第二人称代词的隐匿性表达 14. 日本人的集团意识的研究及其 教育 指导 15. 日语外来语的特征及其教育指导 16. 关于日语教育中日本 文化 导入的考察与教育指导 17. 《伊豆的舞女》中文译本中拟声拟态词的翻译 18. 试论文学翻译中的译者主体性 19. 中日同形异义四字 成语 的对比研究 20. 社会语言学视角下的中日 广告 语言对比研究 21. 二十世纪七十年代以来中日流行语的对比研究 22. 奈达功能对等理论在影视翻译中的运用 23. 功能主义翻译目的论指导下的产品 说明书 翻译 24. 从《探求中国的山水》汉译本看游记类文本的翻译策略 日本文学论文题目(二) 1、语言类型学视野下的日汉语序对比研究 2、现代日语可能表达研究 3、现代日汉情态对比研究 4、中日同形异义汉字词研究 5、汉日动物词之国俗语义对比研究 6、日语拗、长、拨、促音与中古汉语音韵对应规律研究 7、司马辽太郎咱歴史小说研究 8、中国高校日语专业学生格助词使用的影响因素研究 9、韩日语助词共现对比研究 10、新中国日语高等教育历史研究 11、日本近代言文一致问题初探 12、韩日越汉字本土化过程研究 13、汉、朝、日同形异义汉字词对比研究 14、韩日禁忌语对比研究 15、汉日比较视野下的汉语对比对生性研究 16、汉日隐性性别词语对比研究 17、日语复句句式变化研究 18、中国高校日语专业学生中日同形 近义词 产出难易度影响因素研究 19、明治以来的日本汉字问题及其社会文化影响研究 20、日语多义感觉形容词的语义分析研究 日本文学论文题目(三) 1. 中日色彩语「青」侦娭偡傞対照研究 2. 中日同字词比较研究 3. 关于日语被动句和汉语“被”字句的对比研究 4. 现代日本语感情表现研究 5. 从《伊豆舞女》中文译本看翻译的跨文化交际行为 6. 《源氏物语》和歌汉译研究 7. 关于中日色彩词的对照研究 8. 中日惯用语中动物隐喻的对比研究 9. 中日耻意识及其在言语表达上的体现 10. 惠普日语客服的翻译实践报告 11. 关于低碳增长的日语学术论文翻译实践报告 12. 「逼傛偮偲」的暧昧性及其原因 13. 中日翻译中的语言文化差异与信息再现 14. 时尚类杂志文本的日译汉翻译实践 15. 新闻类稿件的翻译策略研究 16. 关于日语中食感表达的研究 17. 从认知语言学的角度分析日语中以“心”为中心的惯用句意义 18. 文学作品中人物描写的翻译技巧探究 19. 星新一小说翻译实践中翻译技巧的应用 20. 太宰治《人间失格》汉译本的比较研究 21. 对加译和倒译技巧的研究 22. 日汉翻译技巧-加译在实例中的运用和分析 23. 日译汉实践报告-《日本人和中国人这里不同》中常用翻译 方法 的应用分析 24. 日语长句的翻译方法-《日本人与中国人这里不同》翻译实践报告 25. 从功能对等理论看日译汉 句子 结构调整 26. 常用翻译技巧的应用 27. 日语中“手”的概念隐喻意义研究 28. 基于跨文化交际理论下的中译日分析 猜你喜欢： 1. 日本文学论文选题 2. 日本文学的相关论文 3. 浅谈日本文学论文开题报告 4. 日本文化毕业论文优秀范文 5. 文学论文题目大全 6. 日本文学方面的论文
幸与不幸———日本文化之我见
贵州大学蔡雯静
将近九十年前,匈牙利作家梅尔彻·
伦吉尔(Melchior Lengyel)写过一个剧
本,名为《台风》。
在这个剧本中出现了一
批在巴黎学习的日本留学生,他们在剧
中有如下的对白“:西方数千年来发展起
来的古老文化,我们日本人只要十五年
就把它变成囊中之物了。
西方学者花费
三十年取得的研究成果,我们只要读五
天书就握于掌中了。
”“让欧洲人去费脑
子好了!让欧洲人去干好了!等他们创造
出什么好东西,我们再学过来那该多
好!“”为了达到今天的水平,欧洲人已牺
牲了多少代人,有多少人成为殉道者而
倒下。
但我们只用十五年就把西欧文化
中有价值的东西变成自己的了。”
这些话是作为讽刺日本人在文化方
面吃现成饭的事实而设计的。
该剧写于
1909年,去日俄战争不远。
正当日本人
在十年的时间里相继打败了中国与俄国
两个庞然大物后,用这样的话来描绘他
们当时的洋洋自得的粗俗嘴脸是并不过
分的。
日本留学生是不是说过上面那些话
不必当真,但这些话却是道出了日本文
化幸运的一面。
所谓幸运就是指他们在
历史上有几次直接输入了比自身文化先
进数百上千年甚至数千年的外来文化,
从而使自身文化发生真正意义上的大跃
进,跨越了其他民族必须循序渐进耗时
费事而无法省略的社会发展阶段。
但是日本文化也有不幸的一面。
日
本文化的不幸就是在自己的文化尚未成
熟时,已然遇上外来的发达的大文化,这
个大文化压制未成熟的日本文化的自然
发育,使之在精神方面始终处于侏儒状
态。
前述的文化方面的大跃进其实主要
只是在物质方面与部分的制度方面。
无论中国,无论欧洲,其精神文化都
是在物质文化的发展上同步发展起来
的,自身精神文化的建立绝对是一个渐
进的过程,观念的东西很难超越。
对任
何一个民族而言,不与其他民族发生文
化交流是几乎不可能的事,当这一交流
发生时,往往使自己的文化产生新的活
力,不但在物质文化方面增添新的内容,
使之更显丰富,而且也在精神文化方面
有所更新而发出异彩。
但不管如何变化,
对于循序渐进的民族而言,其物质文化
与精神文化都是齐头并进的,不会发生
上下不整合的现象。
无论是卡尔·马克
思所认为的:意识形态和伦理道德不过
是作为基础的物质条件(特别是经济条
件)的反映;或者是马克斯·韦伯所主张
的:一个社会的伦理道德是既定的,任何
一种类型的经济如果与这种伦理道德相
一致,就必然要兴盛起来;上两理论说的
都是意识形态与经济基础相一致的问
题,尽管两人的观点完全相反。
但是当一
个弱势文化受到强势文化的影响而发生
文化上的大跳跃时,情形就有些两样。
在这种情况下,弱势文化常常发生物质
文化方面的跳越发展阶段的变化。
但是
跳越物质文化发展阶段的民族,也必须
跳越精神文化的发展阶段,否则必然要
发生上层建筑与经济基础之间的矛盾,
在意识形态方面与伦理道德方面出现痛
苦的分裂现象。
日本人的不幸即在于他们的物质文
化已经发生大跃进,他们的精神文化却
产生分裂,一部分随着物质文化一起跃
进,几乎是全盘接受外来的意识形态与
伦理道德;另一部分却依然停留在跃进
前的水平之上,仍然以自己日常生活中
总结出来的行为方式来应付外部世界。
这就使得日本人成为世界上最为奇特的
民族:他们既好斗又和善,既尚武又爱
美,既彬彬有礼又妄自尊大,既温文尔雅
又蛮不讲理,即刻板又富有适应性,既顺
从又不甘任人摆布,既忠贞不二又会背
信弃义,既保守又善于接受新事物,既在
乎别人对他们的看法又常常一意孤行。
而且更要的是,这一切相反的行为方式
又都是以极端的形式表现出来的。
使人
很难对日本民族的性格下一个准确的断
语。
纵观日本文化发展历程,可以看到
日本的精神文化始终处于弱势的地位。
全盘接受外来的精神文化吧,又与本身
原有的精神文化不能合拍,于是常常要
发生回归日本文化的运动;全盘拒绝外
来精神文化吧,自己原有的精神文化又
要与已跃进了的物质文化发生裂痕,又
不能不接受外来的精神文化以弥补这个
日本历史文化周鸿达经管系·10营销2班·1008010249 一、摘要 每个历史文化都有它的起源以及一些人们一直在探索的奥秘，那么日本的弥生时代是怎样形成的呢？当时的居民又是从哪里移居到这里的呢？这个时期又有那些不为人知的历史与文化呢？文化虽然千差万别，而又各有各的特点，但是却能形成体系。特点相同、相似或相近的文化，组成了一个体系。本文主要讲述了日本弥生时期的历史即日本弥生时期是怎样形成的，弥生时代最早的弥生式陶器1884年首次在东京都文京区弥生町发现，所以称作弥生时代。 关键字：弥生时代、吸收文化、水稻农业 二、前言 每个国家都有自己灿烂的历史，而我们每一个人都在不停的探索着，每一个国家的历史与文化都是丰富而多彩的，而他形成的过程又是扑朔而迷离，追随着古人的脚步，我们了解到日本文化的形成离不开自身的历史与发展，离不开世界各国对它文化的影响，日本的发展离不开世界的发展。每一个国家不能离开世界而单独存在。在过去若干千年的人类历史上，民族和国家，不论大小，不论生存的长短，都几乎在世界的文化方面做出了自己的贡献。这些贡献大小虽然不同，性质也不同，内容不同，影响不同，深浅不同，长短不同，但它们的贡献是一样的。人类的文化宝库是众多民族或国家共同建造而成的。也就是“文化多元主义”。文化有一个很突出的特点，就是文化一旦形成，就会立即向四面八方扩散，也就是我们常说的文化交流，文化的传播。弥生时代主要有什么文化？它主要有村落和农业纺织、铁器和石器、铜器、陶器。他们的历史与文化，与方方面面的原因有关，，有人说这一时期的发展是因为正值秦始皇统一中国的时期，秦王为了寻求长生不老药，而徐福为了躲避秦王的暴政而编造谎言带领三千童男童女东渡，而秦始皇一心只为了长生不老相信了它的谎言。所以日本在弥生时期的迅速发展是因为徐福带去了先进的技术以及人才。但是任何事情都是有两面性的，它与以前的绳文时代的发展是分不开的。但是，一个国家想要发展，就必须改革与开放，引进其他地区的先进文化与技术。弥生时代是无产阶级社会向社会阶级过渡的时代。这时基本的社会组织是农村公社，他是伴随着水稻农业的确立而形成的。水稻农业是集约劳动，水田的开发、栽培和管理，灌溉工程的修建和维护，都需要大规模的协同作业。以血缘关系为维系的狭隘的原始公社不能适应这种型的生产形态，因此超越血缘关系的更大的弥生时代的发展要素 公元前2、3世纪至公元后3世纪、4世纪初，这5、6百年，在日本考古学上称为弥生文化时代。弥生文化是倭人脱离野蛮状态，进入文明社会的转折时期。如果说绳文文化时代倭人社会发展缓慢，历史前进步伐以千年为单位，那么进入弥生文化时代后倭人社会发展骤然加速，历史前进的步法不是以千年为单位而是以百年为单位倭人登上东亚国际舞台正是以弥生文化时代倭人社会的迅速发展为其前提的。 一、弥生时代的形成 关于弥生时代的形成，日本学者有独立发展说、大陆传入说、大陆文化与绳文文化结合说等各种见解，我比较赞同结合说。佐原真剖析了弥生文化的各种因素，指出弥生文化由三个因素构成：“大陆传来的因素”、“继承绳纹文化传统的因素”、“绳文文化自身形成的因素”。 （1）弥生时代的基本特征 （1）铁器代替石器，有石器时代直接越过青铜器时代，直接进入铁器时代；（2）普及以水稻种植为主的农业生产，有采集经济直接越过畜牧阶段，直接过渡到农业社会；（3）农村公社代替原始公社，有原始公社向阶级社会过渡，形成地区性早起奴隶制度国家；（4）脱离孤立状态，加入中国的册封体制，成为以中国为中心的东亚国际社会的一员。 （2）弥生文化的产生背景 公元前300年到公元前250年左右，就我国的历史来说，是大战乱的战国时代即将转入大统一的秦汉王朝大统一的时代。在这五六百年的时间里，日本列岛上渔猎采集自然经济突然飞跃到以水稻耕作为中心的农业生产新经济的弥生土器时代。近年来的考古发掘证实，在绳文时代晚期后半，在北九州玄界滩沿岸地区，以开始种植水稻。在绳文晚期后半山之寺期，发现最古老的水田、碳化米等。 （3）绳文时代的影响 在福冈市板付遗迹发现的弥生前期的水田下层，有绳文陶器。从这些遗迹和遗物来看，当时已有相当发达的水稻种植技术，能够根据不同的地形造田。从水稻种植传入的时间（绳纹晚期后半），早期就有高度的农业技术，以及其后的传播过程，可以充分证实弥生文化是在绳文文化基础上形成的。（4）大陆传入的影响 历史学家在北九州和山口地方发现了弥生人骨，而他们具有身高很高，额头很高的特征，既不属于绳文人的特征又不属于古坟人的特征。这一时期是中国的战国时代和秦汉帝国交替而向四方扩展时期，在中国的《史记》秦始皇本纪、淮南衡山列传、等处记录着，秦始皇统一中国后曾经为了寻找长生不老药，命徐福带领三千童男童女渡。江苏省连云港市徐福研究会在江苏、山东、河北的有关地区进行了实地考察，不仅证实了确有徐福东渡之事而且初步揭示了徐福东渡的具体过程。这说明了大陆传入因素对弥生时代形成的影响。 所以我认为大陆文化与绳文文化结合而产生了弥生时代。 二、弥生时代的文化 弥生时代，北九州始终处于领先地位，它既是吸收大陆文化的中心，又是日本列岛的政治中心。然而进入古坟时代后，政治中心逐渐转移到畿内，随之吸收大陆文化的中心也由北九州转移到畿内。畿内曾在相当长的历史时期内保持了先进的地位，但到德川时代和近代，江户和东京又取代畿内的位置，成为日本的政治中心和吸收大陆文化和西方文明的中心。（1）村落和农业纺织 村落多建在河流附近的台地或平地上，周围往往设壕沟。房屋一般是竖穴式的，平面呈圆角方形或圆形。为了贮存谷物，建筑干栏式的粮仓，其遗迹在兵库县的田能、静冈县的山木和登吕等遗址被发现。（2）铜器 主要为铜剑、铜矛、铜戈和铜铎②。剑、矛、戈分“细形”和“广形”两类。铜铎是日本本地产的铜器，也属祭器，其分布范围在以畿内为中心的本州中西部和四国的东部地区。 （3）陶器 陶器是弥生文化重要的内容之一，称弥生式陶器。一般呈红褐或黄褐色，烧成温度约850℃。制作方法是泥条盘筑③，经慢轮修整。器形大致可分壶形器、瓮形器、钵形器和高脚杯等类。 结论： 每个国家都有自己灿烂的历史，而我们每一个人都在不停的探索着，每一个国家的历史与文化都是丰富而多彩的，而他形成的过程又是扑朔而迷离，追随着古人的脚步，我们了解到日本文化的形成离不开自身的历史与发展，离不开世界各国对它文化的影响，日本的发展离不开世界的发展。每一个国家不能离开世界而单独存在参考文献1、《日本起源考》（总主编：季羡林 2004年7月北京第一次印刷）2、《先史时代的日本》（徐逸樵著 1991年12月第一次印刷）3、《一本书读懂日本史》（王光波出版日期:2010-09-16）4、《农业的开始和阶级社会的形成》 （佐原贞 1975年）5、《弥生时代人》 （河出书房 1966年）6、《秦代东渡日本的徐福故址之发现和考证》 （罗其湘 1984年）7、《弥生文化研究》 （金关恕 1986年）8、《奴国发觉》 （学生社 1973年）9、《日本历史大系》 （井上光贞 1984年）10、《奴国发掘》 （学生社 1973年
可以写日本经济政治的发展情况
日本的教育预算为2002年国家预算占国内生产总值的百分八点一，在同一时期，国家预算的81000000000000二千三点零零亿日元。 2002年，国内生产总值的比例用于教育的开支占百分之同期万亿美元。育预算为2002年国家预算占国内生产总值的百分 教育：小学适龄儿童在2003年全国招生点，净入学率初中点，个人负担的书籍。日本在1965年小学适龄儿童入学率100 ％ ，初中毛入学率达100 ％ ，国家负担的书籍。 高中大学阶段： 2003年我国的毛入学率高中 ％ ， 17 ％的大学。日本在1992年，利率为98 ％的高中，大学的48 ％ 。 “因此，我们可以认为，我们与周边国家，有很大的差距。 ”孙雨峰说除了教育的重要性，更重要的是质量教育在日本各地的儿童每天的生活。中方还强调指出，质量的小学和中学教育，教育的质量是培养他们树立正确的人生观和价值观，但这种教育应当是一种体表现的细微差别在日常事项，并在大小。 日本非常重视孩子的礼仪教育，自我教育，反教育，创新和教育的挫折。当然，日本的教育是没有什么好，我们的交流与日本的教师发现，国和日本相类似的教育面临着惊人的问题：道德教育， examinucation ，创新和教育的挫折。当然，日本＆ ＃化导向的教育，儿童的厌学，网络游戏的儿童，等等。但总体而言，这些问题影响我们孩子一些严重。多年来，我国经济建设取得了巨大成就，但在教育，尤其是在思想道德教育，或有很多问题。 ，其中教师素质的原因是我国教育发展的主要障碍。在日本要想成为一名师，通过严格的资格考试和心理测试。社会，家庭是尊重教师。教师专业素质和道德行为的重要性。这在我们国家，尽管国家实施教师资格制度。然而，正如日本而言，我们仍然有很长的路要。 日本成人节，每个不超过20岁的年轻的成年人参加了仪式，清楚地了解自己的责任和义务，如行为守则。 ，并经常围绕全面讲座，外语学习，教育和其他家庭的活动，提高品质量的学生。地方各级人民政府应当建立了专门促进家庭教育事业的费用，建立不同类型的学校，家长及各种组织中的合作组织，儿童的成长和共同关心的地区，也可利用一些传统节日，从人到青年，每年您正在教礼仪，如传统的生活方式。这些措施有效，以确保后代人的全面提高国民素质。 “仅是”教育系统在日本，大量的文化中心，科技馆，博物馆及公共书馆和其他公共教育设施都是免费的，开放的在一整天。街头有许多免费的文化宣传。将一些报纸和杂志，免费向门口走去。 “在日本接受培训在这一段时间里，虽然我们没有什么报纸，杂志阅，但我们是充分利用每天的邮件。 ”光辉唐回忆说。 “新的思想，日本文部科学省，体制的生活。 ”邓小平作出了一个精明的理解，第二点。 “日本重视教育的思想和文化，历史回顾，应该说，学习中国的唐朝时代的结果，考试制度的时候，他们实际上产生了重大影响。 ”光荣唐家璇说，但他们只有重要的人的知识和教育，而不是“公务员考试”和“文凭论” 。举例说，除了研究生院的毕业生要非师范院校从事小学教育，教育部必须通过考试，合格者才能获得资格任教。在日本，政府，企业和科研部门的工作多的实际水平的重要的是，只有主管和可重复使用。 在日本，官方考绩会优先考虑教育，良好的教育不好。这些先进的新思维，体现在教学和灵活的系统。他们建立了广泛的农业，林业，家政，食品，养护，园林和其他专门学科，学年，柔性结构，使用主题为基础的。理论联系实际，以培育一批社会各类专业技术人员，这极大地推动了生产的转变实用技能和个性。一所学校的一个突出特点的民族教育是一所私立中学，成为要力量，特别是大学和幼儿园最明显。这些先进的思想和体制，以确保根据日本全国高中教育标准。 的问题，年轻人应该从中汲取教训， “国民素质，一个国家往往reflechese进的思想和体制，以确保基础特德在详细程度。我们的年轻人在教育，要注意隐蔽的努力，高度重视他们的基本道德教育，通过不懈的努力，以提高整体素质的青年人。与此同时，我们培训青时代的要求和民族文化相结合的准确定位的质量对现代青年文化，而且在绿色少年在弘扬民族精神和中华民族的优良传统，中华民族作为一个年轻的固有组成部分的保护。 “作为一个教育工作，孙玉峰教育的一些看法的年轻人。与此同时，他还指出，青年人的问题在日本，希望能吸取教训我国青年。 他说： “日本的经济和社会发展过程中，青年人在日本，出现了一些问题 ”表示， Sun玉峰。近年来，日本媒体报道，青少年犯罪和电视上经常。学生，教师，学生欺负对方的暴力行为和事件有所增加。 a7c7 这些问题上，日本整个社会有一个清楚的了解，没有有的解决办法。 我国的经济发展，深化改革，加快全球化进程，对青少年教育在我国有很多这些问题。在这方面，我们应该保持警惕，应当吸取努力提高研究，教育的青年人做好。 由日本文部科学省的数字后者十九世纪下半叶，当时的日本明治政府对发展“研究所有城镇的家庭，谁的家庭学习” ;法律，执行四个-义务教育。之后，他们正式成立于1947年普及九年义务教育，并写进了日本宪法。此外，他们还制定了“基础教育” ， “社会教育”和“学校教育法”等10个有关教育法和条例。根据这些法律，我们可以看到，日本政府和地方各级政府的教育是非常重要的。 “首先，地位的大量投入。 ”光荣唐家璇说，虽然日本是私营机构的自主权，可日本政府一直保持了一套上下形式公有制通过左，右的教育体系和管理机构的合作。他例说，在一系列的渗透町，岐阜县，尽管形成县级，只有120万人，相当于一个中小型乡镇中，但配备了教育和管理超过30个工作人员，约总人数的政府雇员町?之一。事实上，如此多的管理人员一所中学， 3所小学和两所幼稚园。在日本，一些教师和学生的比例是1:5 ，教师是最热门的职业。一所小学和行业工资水平的两倍，一般工作人员。 在1997年，邓小平光辉培训获得的数据。在那个时候，日本平均每20万人有大学，有6000所中学， 500个有小学。在我国，平均100万人才有一所大学，有一批9000所中学， 1000年有一所小学的人才。 作为一个教育工作者的过程，对日本的访问，于峰，孙集中在日本的教育进行了全面的了解。他列举了一系列数字显示了教育的重要性，在日本。 他说，日本认为，教育是非常重要的，我们必须优先发展，在事的其他。舆论认为，学校是地方的学习和生活，因此父母的收入为20 ％ -40 ％的孩子的教育。结果表明，教育问题在日本愿意投资。 在战争结束后的日本经济陷入困境，但向上和向下的执政党和在野党一致认为，优先发展教育，战后发展人力资本是关键的经济困难。为此目的，不惜牺牲其他优先事项的执行情况，教育的改革。据统计，到1976年，日本的高中入学率在1950年从 ％到 ％ ，高中教育基本普及。这种快速发展对日本经济提供了大量的高中教育的人力资源基础。已成为世界一流的教育在先进国家，教育的费用占国民收入的比例在世界上。据统计，一九六年至1975年教育支出占国民生产总值的比例收入增加了近十倍于1978年将达到 ％ ， 20年后，这一比例在教育方面的投资不断增加，投资水平的世界。有效地保证了顺利进展教育改革。
是这样的，人家就是先进！在我们中国初中生的的数学就可以抵上他们的高中数学了！在人文社会科学方面，日本明显高于我国。日本的中学生已经能够独立去图书馆查文献、找数据来完成一个正规的项目。他们的命题完全从兴趣出发，极为广泛，从反恐到世界和平，从环保到动物保护，应有尽有，而有些在我们看来是只有到大学毕业才能完成的论文。日本的老师总是激励孩子们的自我表达能力、怀疑能力和辩论能力。孩子们从不认为世界上的标准答案只能有一个。这种从小培养起来的怀疑能力就是未来的创造力。这也正是日本之所以强大的基础。我国的基础教育所打的基础是重知识“学多悟少”，纵观日本的基础教育是培养创新能力的教育，“学少悟多”。中国的基础教育重视扎实性，而日本教育重视多元性；中国的基础教育注重纵向的深度，而日本的基础教育则注重广度；日本的基础教育注意培养学生的自信和自立精神，中国的基础教育注意培养学生严格和严谨的治学态度。相应的，美国有宽松、自由的氛围，能够充分照顾每个学生的兴趣和爱好；而中国基础教育则沉闷得多了。 中国的学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。日本的学生是多看、多问、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、独立思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。从深层次思考，我认为，培养考生还是培养学生？是中美教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。培养考生是把有问题的教得没问题；培养学生是把没有问题的教得有问题。 中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异。中国的教育更多的是一种模式教育；而美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育。从本质上讲，侧重于创新还是侧重于打基础是美国基础教育和中国基础教育的根本区别。 在日本的冬天，虽然屋里温暖如春，但户外的冰天雪地里孩子们却是穿着薄薄的毛衫和单裤在外面跑步、玩耍。日本的家居饮食十分简单，即使你是财阀家的公子千金，也不会让你从小有与众不同的奢华心理。这些以致于我们中国人到日本以后总是饿肚子，但是日本的孩子是很健康的，他们在寒风与清贫中学到了坚韧、顽强、他们身体得到了最大程度的锻炼，他们的心智得到了坚毅和刚强的锤炼。孩子在游戏中、共同相处中有摩擦的时候，日本的家长总是先让自己的孩子反省自己的问题，他们的民族精神中有很大的一部分是团结。 再来看一看我们中国的父母，在寒冬未到的时候给孩子就穿上厚厚的冬装，家里好吃的东西尽量给孩子，孩子想要什么给孩子什么，以致于每年换季的时候儿童医院人满为患，孩子争执摩擦的时候，我们的家长总是寻找幼儿园老师或者对方的家长去替孩子出面解决。骄娇之气在我们中国孩子身上体现的淋漓尽致。 在日本小孩子的玩具很少用买的，基本上都是妈妈爸爸做给孩子的，而日本不少单亲家庭的孩子，为了和大家一样，在没有父母为他们制作玩具的时候，就自己动手制作，在游戏中，没有人去笑话你玩具材料的好坏，但谁的玩具因为制作的质量原因坏掉的话，是当做一种耻辱的。而这种耻辱对一个孩子的心里承受能力的磨练和动手能力的操练，对今后的生活是一笔多大的财富呀。 我这样说并不是在全盘否定我们的教育方式，只是日本的教育似乎更为孩子的将来和国家的将来负责。素质教育在我们国家已经高喊了很多年了，真正去面对的素质教育的有多少家长，试问在我们今天的西安，今天的中国有哪一个家长会把自己孩子的棉衣脱掉放在雪地中锻炼？有哪一个家长会让孩子把吃清淡的饭菜只吃个七成饱，有哪以为家长会在繁忙的工作中为孩子亲手制作一件玩具？ 总的说，日本的教育来自中国~在加上他们的武士精神 英国是现实社会的教育 美国是实践的教育 中国比较复杂 就是没有他们的实践~~！
日本的教育按目前来看是成功的，那向他们学习又有什么所谓呢？看看别人的公民是什么素质，再看看我们！
可以写日本经济政治的发展情况
英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究
【论文摘要】 本文结合笔者的课堂教学， 探索如何将英语绘本与牛津小学内容有效结合， 使得学生们在学习中获得 愉悦感， 成就感， 体会到阅读带来的乐趣， 形成主动阅读的习惯， 通过阅读使学生们了解原汁原味的， 体验外国， 倾听不同的声音， 拓展视野， 从而提高学生的语言能力， 培养热爱英语的兴趣。 在多年的牛津小学英语教材的使用中， 教师们多采用 根据教材内容依据教材话题实施教学的形式， 大多数是就 教材教教材， 把教材中的语言点知识点教给学生。老师们 认真备课， 尽心设计教案， 学生们在老师的引导下比较好 地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者总觉得学生 们在学习英语的过程中缺少了点内容， 那就是在纯正的英 语背景下学习地道的英语， 了解外国文化， 倾听不同的声 音， 体验不一样的生活， 拓展视野， 开阔眼界。但小学生 学习的语言内容限制了他们自如地轻松地去体会这种语言 文化不同所带来的全新体验。这就要求作为小学一线教师 的我们开动脑筋， 开辟一道为学生们体验纯正语言的途径。 语言教学中的儿童能够搭建这个平台， 使学生能够通 过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣， 同时使学 生们了解外国文化生活， 了解世界。选用什么样的语言文 学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？ 那就是绘本， 也就是图画书即picture(book。 一、 英语绘本的概念 什么是绘本呢？ 就是以图文并茂的形式， 反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性， 有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色 就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本 的内容常具有简单的故事情节， 有时候也会集中呈现某种 简单的意义和结构。就英语绘本来说， 押韵或是反复句型 的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习 英语的小学生， 尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英 语文 字。教师可以通过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲 解， 让学生主动地参与听故事， 读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情， 学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。 二、 怎样与牛津英语课本有效结合 无论语言学习者年龄的大小， 课本的局限性和沉闷单 一的课堂教学总会令人乏味， 尤其是低龄段的儿童， 看看 有趣的图画书， 听听老师说一说其中的故事， 感受着图画 书中故事情节， 欣赏着唯美的图片， 这是无比愉快惬意的 事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏 图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成， 绘本教学不可能也不能够 作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担， 加重学生的学业任务， 使得两极分化更加严 重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分， 与 教材中的话题， 故事或阅读教学结合起来学习， 这样教师 教得愉快， 学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？ 综合笔者的教学实践， 以下方法， 期待与同仁 共同研究探讨。 英语绘本的选择是非常重要， 教师首先要了解英语牛 津版教材的体系， 把1-6 年级分成三个年段， 1-2 为低年 段， 低年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的生理 特点选择一些颜色鲜艳， 画面有趣， 内容浅显且文字简单 押运的儿童英语绘本； 3-4 年级为中年段， 有一定的英语 听说基础的学生， 选择的绘本还是依据低年段的选择原 则， 只是在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况 适当加以深化； 5-6 年级是高年段学生， 选择绘本可在中 低年段的基础上增强绘本的故事性， 留有学生思考想象的 空间。 总之， 小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切 都要以学生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动 活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本。选择绘本的原则 确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载， 查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国文教材， 大量阅读原版绘本资料， 从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个 非常艰难的过程， 但只要有积累有实践就一定会有收获。 例如， 我们通过网络了解到的加州 语文 一年级的教材就有 原版的绘本， 通过阅读其中的treasure 中关于语音方面的内 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年级的英语绘本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比较强， 有一定的情节， 图片比较有趣。 生动的绘本可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材 料， 其中关于动物， 颜色， 服装等相关内容正是我们三四 年级学生学习的重点内容， 通过网络下载的绘本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作为高年段的英语绘本材料， 他不仅图片颜色鲜艳， 而且绘画内容生动活泼， 十分的诙 谐可爱。是学生拿起就放不下来的书籍， 学生们比较感兴 趣， 最重要的是他与高年段学习的主题内容密切相关， 这 些内容都可以有机的与牛津英语教材连接起来。 三、 如何与牛津教材内容有效结合 选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学 当中， 笔者根据教学实践可分为以下几种方式。 1.融英语绘本于教学环节中 在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 如笔者在教授5A 的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本， 让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望， 让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬 下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔， 跳跃”。 绘本的原文并没有立即给学生呈现， 目的是让同学们打开 想象的翅膀， 自由飞翔。此时学生们已按 捺 不住， 纷纷举 起手来。诸如：“Thisis ， .”“. …”“， too.” 我很 高兴地听到同学们把以往所学的用在了今天的看图说 话里面， 同时又与本单元所学的话题“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的'同时又紧密地 与牛津教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。 接着我把绘本原文呈现给学生， 让他们欣赏学习简单优美 的原文， 发现自己是多么的不“简单”。一句句漂亮而又简 单纯正的语言被孩子们说出， 我心中热血沸腾， 喜悦之情 溢于言表， 感叹如果每节课孩子们的思维都能像这样打开 那是多么惬意的事情呀。因此教师在中恰当的利 用英语绘本达到了激发和培养学生的创新能力， 想象能力 以及语言能力的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推动着进步， 并且是知识进化的源泉。” 利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游， 启发了他们使用语言的动力。
2. 融英语绘本于各单元话题复习中 在牛津英语教学当中每一个单元都有一个话题， 老师 们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语 绘本， 用在每一单元或期中期末的复习课上， 这样学生虽 然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的 单词和句子， 能够看得懂绘本， 能够欣赏其美妙之处， 学 生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不 断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。如笔 者在五年级下学期结束复习阶段时就选用了美国插图画家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美国家喻户晓的绘 本丛书， Olivia 是绘本的主人翁， 他是一头可爱的小猪， 非 常的调皮， 可爱， 会唱歌， 会涂鸦， 经常使他们的父母精 疲力竭， 是一头非常有创造力的小猪， 作者的创作源泉来 自于他姐妹一家， 他的侄女儿Olivia 从早到晚精力充沛， 经常让她的父母筋疲力尽， 就像绘本中的Olivia 一样。选择其中一本Olivia 来作为五年级下学期期末的绘本有以下几 个原因， 原因一这只小猪活泼可爱， 学生们比较喜爱； 原 因二五年级下学期包含了busy day 和hobbies 等话题， 而绘 本Olivia 中的主人翁Olivia 的个性和爱好正好与这两个话题吻合， 在绘本教学中与牛津教材结合， 使学生们在阅读绘 本的同时与牛津教材所学内容结合起来， 在绘本的情境中 表演， 表演的内容又与牛津所学内容息息相关， 在演中复 习， 在学中唱， 在故事情节中回味， 不至于感到陌生， 有效地把绘本内容和牛津教材合理地结合起来； 原因三是其 中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下 学期的语言重点， 与教材的语言点有所结合。 总之图画的美丽给孩子们带来了美丽的享受， 富于孩 子们想象的空间， 原汁原味语言的押韵， 简练诙谐给同学 们带来了般的享受， 给予孩子们丰富的语言经验， 文 字与图片的美妙结合使孩子们体会到了不一样的， 见 识了五彩的世界。因此作为教师的我们不仅要加入到阅读 绘本的行列， 还要采取多种方法使学生和我们一起阅读， 一起欣赏， 一起分享， 在教学相长的中和学生们一起 成长。在纯正的语言世界里使用语言， 探索语言世界的奥 秘， 在美妙的语言境界中遨游， 拓展视野， 开阔眼界。 【参考文献】 ［1］ 陈则航， 罗少茜， 王蔷. 语言教学中的儿童 ［J］. 教学研究， 2010.
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以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究一、问题提出从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。 二、研究的意义（一）印证理论爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。(二) 培养问题意识,激发思考绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。（三）促进教师专业能力提高要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。 三、研究步骤2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。（一）研究方向通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。（二）研究内容1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。（三）研究方法 1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义， 为本研究奠定了专业理论基础。2、行动研究法：在实施阶段以上海市应彩云名师基地为平台，参加每月的实践课研讨活动，积极参与绘本教学活动的设计与实践。在园内开展以绘本教学为载体的语言活动，通过不同的教学环节设计提高幼儿提问能力的活动内容。3、对比研究法：在实施和总结阶段，运用平行班对比研究的方法，调查分析对照班幼儿的观察力、思维力及语言表达能力，用数据的统计结果增强课题的科学性及说服力，撰写经验总结。（四）研究过程：（2013、7-2014、9）1、准备阶段（2013、7-2013、9），收集国内外幼儿提问能力发展的研究现状，根据相关概念确定调查内容, 筛选各类绘本, 作为调查工具。确立两个大班各32人作为对照班，研究我园大班幼儿提问能力的水平l 确定实验班样本我园一共有六个大班，如何选取两个提问能力相对接近的班级是开展对比研究的前提。我运用整群抽样的方法，分别在六个大班进行提问初始能力的测评。根据该课题的要求，分析大班幼儿在绘本阅读时的提问情况，选择三个具有代表性的项目作为观察评价的内容：1、全班幼儿在集体阅读绘本时提问的数量。2、全班幼儿在观察绘本画面后提问的积极性。3、全班幼儿在理解绘本情节后的提问质量。在进一步明确了这三项内容的评价指标后提出分类标准，开始实施调查。通过对六个大班的测评，获得如下结果（表1）：表1： 宛南实验幼儿园大班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号 提问人数 提问数量 提问兴趣 提问质量积极 一般 无 好 较好 一般 差大一班 0 0√√大二班 1 1√√大三班 2 3√√大四班 0 0√√大五班 0 0√√大六班 1 1√√根据调查结果显示：大二班与大六班幼儿提问能力的评价指标相当接近，选用这两个班级作为对照班能相对地提高课题的信度。l 选择绘本素材市场上适合大班幼儿阅读的绘本有许多。为了更科学地对比两个班级的教学效果，论证教学方法的有效性，我对两个班级阅读的绘本书目进行控制，采用相同的绘本内容、同等长度的阅读时间和相同的执教老师，最大程度地降低外在因素的差异，使研究本身标准化，研究结果具有可比性。2、实施阶段（2013、9-2014、6），每月参加以上海市应彩云名师基地，设计与实践绘本教学活动。积极为幼儿创设提问的环境。通过,提出相应的教学策略,案例分析的方法，对不同语言水平的幼儿进行描述记录，收集资料3、总结阶段（2014、6-2014、9），资料整理,进行量的统计和质的分析,形成研究结果；论文研究报告的撰写；四,研究结果 （一）、调查结果经过一年的实践研究，两个班级的幼儿在绘本阅读中呈现出不同的学习状态、学习能力、学习品质。2014年5月，对大二班、大六班的全体幼儿再次进行调研测评，汇总数据，比对班级幼儿间的发展差异（表2）。表2： 宛南实验幼儿园大二班、大六班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号 提问人数 提问数量 提问兴趣 提问质量积极 一般 无 好 较好 一般 差大二班 19 28 √√大六班 5 6√√从上表中可以看出，一年来的教学实验，大二班与大六班幼儿在三十分钟的绘本阅读过程中提问的人数、提问的数量、质量及积极性相差甚远。调查的结果表明大二班由于教师行为的改变，幼儿的提问能力发生变化，提问能力和水平有明显的提升。 （二）、教学策略孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程，也是新旧经验的衔接过程，更是新旧经验的积累过程。培养大班幼儿在开展绘本阅读时提高提问能力的关键在于教师，从而教师的教学策略是本课题的根源所在。1、重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿“好奇的心”的教学策略好奇心是人类进步的动力，很多发明创新都不是为了满足自己的荣誉感，而是为了满足自己的好奇心，同时在客观上给人类带来了技术的进步。在绘本阅读中“好奇的心”是幼儿提问的重要因素。孩子们好奇心，就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师应明知这一道理，“好奇的心”教学策略从两个方面入手。1）、教师心中确定目标《指南》“倾听与表达”目标一中指出：5-6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。幼儿的提问能力作为语言能力的一种表达形式，是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，教师在开展绘本阅读活动中要至始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时，才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质，为其终身学习做好准备。2）、教师眼中印有孩子眼中有孩子，就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时，老师的一个微笑，耐心等待就是对幼儿最大的鼓励；当孩子的提问颤颤微微时，老师给予充分的肯定，如“他以前不会提问，现在都提出问题了，很好！”“问得很好，我们给他鼓鼓掌”，或者在额头上贴上一个小红星……这些表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定，又是暗示其他幼儿这种行为是得到老师欣赏的，在班级里树立起榜样。只有当老师的心中有目标，眼中有孩子时，我们的孩子才会敢于提问，乐于提问。重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿那颗“好奇的心”。2、创设积极、宽松的提问空间，鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略古人云：敏而好学，不耻下问。“不懂就问”是一种积极的学习品质，也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中，我们广泛地收集绘本，从篇幅到内容都进过精心的挑选。从研究结果表明，在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中，绘本的篇幅不易超过二十页，如果绘本的内容较长，则需要设计两个教时的活动，这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面，自由讨论，随机提问。在内容上，教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容，提高幼儿提问的积极性，鼓励幼儿“不懂就问”。案例1《葡萄》案例1：绘本阅读《葡萄》绘本分析：《葡萄》这是一个具有内涵的小品，作者站在幼儿的立场，抓住幼儿的逻辑，十分传神地以绘画语言描写出小狐狸可爱的天真性格，①紧紧围绕“吃”这一幼儿最关心的主题，写出小孩子的认真和执着；②用孩子能够理解的方式阐释爱的种种，层层递进，幽默诙谐；③一只积极正面的狐狸，没有精神胜利法，而是用劳动、知识、和意志力获得成功。④由年轻的图画书作家的原创作品，获“信谊图画书奖”佳作奖。其主要内容是狐狸勤勤恳恳地种了一园子的葡萄，他最期盼的，当然就是葡萄丰收啦!可是，怎样才能种出最多、最甜的葡萄呢?狐狸上图书馆、上网、多方请教，最后得出最权威的一条真理——要有爱!狐狸严格地按照请教到的要点努力做着……教学设计意图：绘本内容脉络清晰，画面主人公突出，文字较少，十分易于幼儿自主观察。活动中可提供关键画面让幼儿观察，理解故事内容，提出问题。此外，在绘本的第5页、第13页、第16页、第18页都出现了思想泡泡的符号，不同的符号代表着不同的含义，预留提问环节让看不懂符号含义的幼儿进行提问。考虑到绘本篇幅较长，共三十二页，设计教学活动时分成两教时。第一教时教学目标：1、观察画面内容，了解小狐狸多方请教种植葡萄的方法。2、尝试用比较连贯的语言表达画面的内容。第二教时教学目标：1、能联系前后画面的内容，理解小狐狸种植葡萄的过程。2、知道成功就像小狐狸种葡萄那样需要付出爱与努力。活动过程剪辑：——对画面理解的提问（P13、P15、P17、P19、P21）幼儿1：“猪妈妈给小猪宝宝吃的是什么？”幼儿2：“羊爸爸没有奶给宝宝吃，他怎么爱小羊宝宝的呢？”幼儿3：“我的爸爸也很爱我的，你们猜猜看？”幼儿4：“我的爸爸妈妈约会的时候有没有送过花呀？”幼儿5：“图上小朋友们在跳芭蕾，爱在哪里呢？”幼儿6：“我知道了，是不是她们爱跳舞啊？”幼儿7：“我猜是不是老师很爱跳舞的小朋友啊？”……——对符号理解的提问（P5、P14、P16、P18、P20）幼儿1：“小狐狸睡着了，是不是做梦梦到葡萄啦？”幼儿2：“这个泡泡里面是猪妈妈说的话吗？”幼儿3：“羊爸爸、男生和老师对狐狸说了什么呀？”……两个教时的活动中，我分别预留了近十分钟的时间让孩子们提问，同时积极创设绘本画面的问题情境，充裕的时间和画面的定格让幼儿的提问人次越来越多，频率大大增加。此外，小狐狸四处请教别人的随机教育，更是让孩子懂得了“不懂就问”的道理。3、巧妙设计教学环节，锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略“好问的嘴”既幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动，表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期，他们想把自己所见所想与大家分享，常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……。如何帮助幼儿围绕绘本内容，提出有价值的问题呢？根据绘本阅读教学中呈现的幼儿提问方式特点，我们有意识地在两个对照班开展“同课异构”的活动。大六班采用传统的绘本阅读的方法，在教师引导幼儿理解绘本后，询问幼儿是否有问题？而大二班实施的教学中要求老师把握教学环节中几个重要的时刻，引导幼儿将问题聚焦于绘本的内容，提高提问的质量。案例2《妈妈摘的葡萄》案例2：绘本阅读《妈妈摘的葡萄》绘本分析：这是一篇感人的童话故事，情节虽然没有特别的跌宕起伏，却淋漓尽致地表现了天底下最伟大的爱——母爱。整篇故事以：“母爱”为线索展开：狐狸妈妈翻山越岭为宝宝寻找食物、摘到葡萄后马不停蹄地返回、担心宝宝被老鹰叼走、发现猎人不顾一切大声呼喊.......故事中并无提及一个＂爱＂字，而母亲对孩子伟大、无私的爱。却从头到尾地展现在读者眼前，让人不禁潸然泪下。教学活动设计对照：教法A（附录1）、教法B（附录2）通过两种教学环节的设置，我们对比了两个活动中幼儿提问的数量、覆盖面以及提问的质量，从中归纳出几个教学技巧：▲放大“题眼” 封面上的题目，我们通常称为“题眼”，它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公，能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如绘本《妈妈摘的葡萄》，封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题：● 狐狸妈妈摘葡萄给谁吃？——针对角色展开的推测。● 狐狸妈妈为什么要摘葡萄？——因果关系型的推测。● 狐狸妈妈到哪里去摘葡萄？——针对情节展开的推测。● 狐狸不吃葡萄的吗，为什么要摘葡萄呢？——对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事▲突出“细节”绘本中画面的细节往往是是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问，避免提问的盲目性。在重点页面观察时，教师可以让幼儿开展自由阅读，并且在桌上提供“小问号”贴纸，告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”，这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。如在绘本《妈妈摘的葡萄》P21页，小狐狸看到一串串的葡萄留下了眼泪。有的孩子在交流时就问：“为什么小狐狸要流泪呢？”“小狐狸很喜欢吃葡萄，为什么不是流下口水呢？”……通过孩子的提问反馈出信息，老师马上知道了班上哪些孩子还没有理解故事的寓意，有的放矢地展开进一步互动。▲渗透“游戏”游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时，老师不防在环节中加入点“游戏”，让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏，就十分见效。当老师提出倡议：“今天听了这个故事，有谁想来考考大家？”孩子们的积极性一下子调动起来，纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问，挑战同伴。有时候，孩子们会抓住绘本中的一些成语来考考大家是什么意思。如果某个孩子提问的质量平平，同伴会说：“这个问题太简单了，难不倒我！”就这样，在生生互动中锻炼了孩子们那张“好问的嘴”。▲逐个“击破”在实践过程中，我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言，有趣的形式，始终没有提出问题。难道是这几个孩子在绘本阅读中从来没有问题？有经验的老师都知道教学活动中最忌讳的就是积极投入的孩子说个不停，内向的孩子至始至终做“听众”。那么针对这些个别儿童，如何提高他们的提问能力呢？我们尝试下来，比较有效地方法就是“提前预约，逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”，告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡，老师就会看到了。通过一个阶段的尝试，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也时不时地亮卡提问了。研究中，我们认识到：绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的，通过教学环节的巧妙设置，就会让孩子们获得更多的提问机会，学会如何提问。面对不同提问能力的孩子，教师要通过一个个教学的小技巧来提升每一个孩子的观察力、理解力及表达能力，让班上踊跃出一张张“好问的嘴。”五、归纳与分析一年来的实践研究，成效是显著的。下面主要从“影响大班幼儿提问的因素”和“提问的特点”进行了归纳和分析。（一）影响大班幼儿提问能力的相关因素在开展实验班样本选择的研究调查中，我发现影响大班幼儿提问能力的相关因素主要有以下三点：1、幼儿提问能力培养的价值取向将直接影响教师的教育行为在调研中，大部老师都从绘本教学的目标出发，关注幼儿是否理解绘本的内容，是否养成阅读的习惯，是否仔细地观察画面。往往把目标定位在幼儿理解力、观察力、阅读习惯的养成，忽略了对幼儿提问能力的培养。因此，教师往往占据了教学活动的中心地位,即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。2、宽松的氛围、充足的时间将直接影响幼儿提问的数量幼儿提问能力的提高需要经历一个相对漫长的发展过程，不是一蹴而就的。幼儿园大班的集体教学活动通常控制在三十分钟的教学时间。如果绘本的页面过多，就会造成教师急于把绘本的内容阅读完，而没有时间让孩子在某一画面停顿片刻，仔细观察，留有提问的时间。因此，在非常紧凑的教学环节之下，孩子们的提问机会、提问数量变得少之又少。一旦孩子提问的内容与主题的关切度不大时，老师往往会说：“请坐，你再好好想想！”就这样，孩子提问的“火苗”就被瞬间扑灭了。3、观察力、理解力、表达力将直接影响幼儿提问的质量幼儿在绘本阅读中要发起提问，必须经历“观察倾听——认知冲突——产生质疑——组织语言——表达表现”的过程。整个过程与幼儿的观察力、理解力、表达力的发展有着密不可分的联系。当幼儿的观察力发展较好时，往往能在绘本的画面中捕捉关键的细节，由于画面信息与原有经验产生冲突，于是萌发提问的愿望；理解力强的幼儿在绘本阅读中能够把几张画面的内容进行前后联系，对事情的因果关系进行联想，产生质疑提出问题；语言表达能力不同水平的幼儿在活动中的提问表现也是各不相同，表达力较强的幼儿会有针对性地提问，在与老师、同伴的双边互动中不断追问。表达力相对较弱的幼儿甚至无法让倾听者明白提问的内容，最终导致问题的“夭折”。（二）大班幼儿提问方式的主要特点在开展课题实施的过程中，随着老师有意识地培养幼儿的提问意识，给予幼儿充裕的提问时间，帮助幼儿表达心中所惑，大班幼儿的提问次数越来越多，质量也越来越高。通过每次的实录，汇总归纳大班幼儿的提问方式主要有以下特点：1、初级阶段——是什么？“是什么？”指向幼儿对画面的理解产生疑问。当幼儿看到画面中出现不认识的事物时，通常会用手指着该事物问老师：“这是什么？”比如，在绘本《点点与多米的信》中，多米闭着眼睛躺在床上，旁边出现了一个“思想泡泡”，思想泡泡里面画了一张好朋友点点的脸。有的孩子就问：“老师，这是什么？”其实，泡泡的图形在以往的绘本阅读中曾经出现过，只是在其他绘本中泡泡表示某个角色说的话。当幼儿看到多米闭着眼睛躺在床上时，猜想这个泡泡肯定不是多米说的话，与其原有经验产生了冲突，因此产生疑惑“为什么多米眼睛闭着旁边还有泡泡呢？”这样的提问，反映出该幼儿细致的观察能力，对画面中的符号产生关注，提出有质量的问题。2、中级阶段——为什么？“为什么？”指向幼儿对情节发展的理解产生疑问。在绘本阅读《会长鱼的树》的教学活动中，有一幅页面上画着小猫把辛辛苦苦钓到的鱼一条一条地挂在大树上。有的孩子就不能理解这个情节的合理性。因为孩子认为小猫最喜欢吃鱼，按照逻辑推理小猫应该把钓到的鱼带回家，烧成美味的鱼汤，美美地大餐一顿。当他看到小猫没有这么做时便产生问题“为什么小猫要把鱼挂在树上呢？”这样的提问，反映出孩子的推理能力、逻辑思维能力的发展。3、高级阶段——难道是？“难道是？”是一个反问句的句式。当幼儿非常投入绘本的情节，看到着急、气愤、感叹的时候会不由自主地用反问句进行提问。比如，在绘本阅读《妈妈摘的葡萄》教学活动中，眼看猎人朝着小狐狸待着的山洞跑去时，狐狸妈妈对着猎人大声呼叫起来，让自己暴露在猎人的视线中。有的孩子着急地问“难道狐狸妈妈不怕猎人发现她，用枪打她妈？”从这个反问句的问题中可以看出孩子非常投入故事情节，担心狐狸妈妈的安慰。并且，该幼儿具有较强的语言表达能力，不管是倒装的句式还是说话的语气语调都清晰地表达着其自身强烈的感受。六、回顾与反思综上所述，在绘本阅读中提升幼儿的提问能力是完全有可能的。我和参与研究的合作教师的观念和行为也发生着改变。“大家还有什么问题吗？”正慢慢成为研究团队内部的一种习惯性的互动语言。此外，提问能力是一种学习品质，其培养的途径应该渗透在幼儿一日生活的各个环节中。不管是高结构的学习活动，还是松散的自由活动时间，只要教师能够为幼儿创设出安全的心理环境和可激发好奇心的学习情境，能够为幼儿预留出提问的时间和空间，并在思维组织和语言组织方面给予幼儿具体的帮助，幼儿就能够围绕学习的主要目标提问，幼儿挑战自己、挑战同伴、挑战教师的积极性就能够得到激发和维护。但在实践过程中我们也发现存在的问题。幼儿方面：问题意识、提问能力尚处萌发阶段；少有提问机会，幼儿得不到提问技能的锻炼、提升，缺少提问的经验；缺乏鼓励和帮助，在不敢提问和不会提问之间形成恶性循环。教师方面：教师对发展幼儿提问能力的重要性理解不够；教师多用讲授法，没给幼儿提供提问的机会；教学活动中缺乏发展幼儿提问能力的相关策略，不知道如何在具体情境中为幼儿提问提供有效帮助。因此，我们相信，在幼儿园大班绘本阅读的教学活动中，通过强化教师对提问能力培养的目标意识，创设积极、宽松的提问空间，巧妙设计教学环节来提升幼儿的提问意识以及提问能力，是一个很有价值、仍拥有巨大探索空间的研究课题！
关心孩子成长的父母，经常热衷于与人探讨如何引导孩子读书的话题。
的确，良好的读书习惯无论是对于孩子当下的学习，还是长远的人生，都具有非凡的意义。
那么，对于幼小的孩子而言，与被称之为“读书的入口”的绘本结缘，无疑是迈向读书之路的第一步。
1. 打造读书氛围
拥有良好的读书氛围，对于引导幼小的孩子读书是十分必要的。
那么在家庭中，如何打造读书的氛围呢？
首先，要给书柜留一个空间。
比如家中有一个“直达天花板的书柜”，在书柜下层靠边的位置放着许许多多绘本，从孩子会爬开始，就以从书柜中抽书为乐，以后的站立和走路，都与书柜有不可分割的联系，可以说“孩子从出生开始就和书本朝夕相伴”。
这种情况下，与绘本结缘是早晚的事。
，发现凡是爱读书的孩子，家里基本上都有一个藏书极多的书柜；而不爱读书的孩子则相反，要么家里的书柜成了一种摆设，放满了其它的东西，要么根本就没有书柜。
所以，为了孩子能够与书结缘，给书柜留一个空间吧，那怕是极其简易的书架，只要充分利用起来，就会有意想不到的收获。
2、选择优质绘本
为了让幼小的孩子能够持续不断的阅读，还要选择适合孩子的优质绘本供孩子去读。
如何给孩子挑选优质绘本呢？
要站在“给孩子看的绘本的立场”。
第一，给孩子的绘本应该是贴近幼儿生活的，因为“无论多么优秀的作品，如果远离孩子的生活，令孩子无法理解，那他们就不会感兴趣。
第二，给孩子的绘本应该是可发挥想象的，“把头画得很大，还有色彩过于繁杂，或是画面模糊不清，这些绘本无法让我发挥想象，所以会觉得无聊。我那时喜欢准确的画，幼小的孩子们应该也是如此。
第三，给孩子的绘本应该是满怀爱意的、质朴而温暖的绘本。
第四，给孩子的绘本应该是可以塑造强大内心的绘本。
日本著名童书作家中川李枝子说：“幽默、正义感、同情、爱、希望、信念、自信等等，这些总括起来，不就是强大的内心吗？”
对，能够传达这些正能够的绘本当然属于优质的绘本，如《爱心树》讲述了“一个由一棵由求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带伤感的动人故事。
第五，给孩子的绘本应该是好的作家的作品。中川李枝子在谈到自己的创作经验时说：“在创作的时候，我了是以面对着孩子们时的心情，保持着高度的集中。
无法在脑海中形成画面的表达就不能用，模棱两可的故事绝对禁止。
从头到尾，都是为了能让孩子们理解，避免被孩子们置之不理，于是挑选出最可靠的词句来表达。”
好的作家的作品都是这样站在孩子的角度，精雕细琢而成的，所以，应给孩子挑选好的作家的作品。
第六，给孩子的作品还应该是好的译者的作品。改写、删减或者随意篡改、粗造翻译的绘本都会抹杀幼儿阅读的兴趣，保持原作趣味性、艺术性的翻译并不容易，所以我们尊重优秀的翻译者。据我的经验而言，任溶溶、彭懿、梅子涵等几位大师翻译的绘本都值得一读。
第七，绘本领域专家的建议值得参考。
3、遵从孩子内心
首先，遵从孩子的兴趣。中川李枝子说：“读书的快乐中属于个人的，对书的喜好也是各人各样。自己孩子喜欢的绘本与周围孩子的有所不同，并不奇怪。
其次，遵从孩子的体验。成年人看书喜欢从头至尾一页页看下去，但对于幼儿完全不必这么刻板。
”孩子的体验是重要的，“比起故事的条理，孩子们更喜欢让故事的内容映在心里变成画，并享受这种快乐。”
再次，遵从孩子的习惯。“年幼的孩子喜欢绘本。
虽然这么说，却也并不是马上就会流露出喜欢的感情。每一个孩子都有自己的感受方式，接受方式也各不相同，无法像发工资那样简单地让所有人都得到满足。对于新的绘本，需要观察、了解的时间”。
另外，“年幼的孩子和自己特别喜欢的人在一起看着画，听着故事，是最初享受绘本的方式。在这个阶段，无论哪个孩子都想黏着给他读书的人，膝盖上是最好的座位。”如此等等，只有注意观察，才能了解孩子的习惯，在遵从孩子习惯的前提下，一步步引导孩子阅读。
成本会计作为一种经济管理活动,在生产经营过程中发挥着重要作用产业结构的变化,全面质量化管理的要求使得会计赖以生存的基础发生了变化,成本会计也正经历着前所未有的变化。下面是我为大家整理的成本会计论文，供大家参考。
成本会计论文 范文 一：高校成本会计教学改革建议
1.目前成本会计教学实践中存在的问题
课程内容理论性太强，教学过程缺乏理论联系实际：
成本会计课程的章节较多、理论性很强且各个章节前后联系紧密,因而需要将各章节的内容联系起来才能系统掌握。成本会计是联系实际较强的一门课程,其中产品成本计算 方法 的选取就需要结合企业的实际情况来确定，比如产品品种种类、产品的批次、产品生产工艺流程和生产组织特点，这些都要求学生了解企业的实际情况，而教材中提供的案例非常有限，学生很难身临其境的体会到成本会计计算方法的重要性。在这种情况下,课堂上教师所传授的教学内容很多学生感觉枯燥无味，致使学生的学习积极性不高从而不能很好的掌握所学内容。
教学方法 和教学手段不能与时俱进：
成本会计的教学方法已经从单一的板书教学向多媒体过渡，从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，成本会计课程教学过程中需要进行大量的成本计算工作，而板书教学就很难满足这方面的需求，在这种情况下，若借助多媒体教学，教学工作将会变得事半功倍。但是，很多高校却存在多媒体教室资源不充足的现状，这就增加了教学难度。但是多媒体教学手段也不尽如人意，虽然多媒体教学给教师授课带来很多便利，大大扩充了课堂信息量，但是对学生的理解能力提出了更高的要求;此外，在课件制作中，很多生产费用分配表计算过程不如板书教学讲授清晰明了，还有很多高校多媒体教学资源不能及时更新导致教学过程出现各种不可预知的问题，给教学工作带来诸多不便。
缺乏系统性教学，不重视成本会计实训的教学演练：
成本会计教学工作应做到理论与实践相结合进行系统性教学，日常的课程讲授是向学生传授理论知识，而在教学实践中很多学校完全忽视或不够重视成本会计实训的教学演练。成本会计实训教学相对于日常理论教学更能增加学生学习成本 会计知识 的兴趣，通过成本会计实训演练还可以反映学生对前面理论教学内容的掌握情况，进而查漏补缺。但是很多高校只注重成本会计的理论教学，而对成本会计实训的教学演练不够重视，这将导致该课程的讲授很难取得较好的教学效果。
实践教学的师资水平有待提高：
成本会计课程教学的理论实践性很强，既需要会计学原理、中级财务会计等专业基础知识，同时也要求具备丰富的成本会计实践 经验 。因此，对成本会计教师的专业知识、技术能力和素质要求都比较高。目前担任高校成本会计教学工作的老师，虽然学历都较高,但是没有在企业的工作经历，缺乏实践经验，从而导致在教学过程中不能将理论和实践有机地结合起来。这是很多高校教师队伍普遍存在的问题，这也必将影响到该课程的实践教学效果。
2.改进成本会计课程教学的若干建议
增加案例教学实现理论与实际的有效结合：
在理论教学中增加案例教学即通过列举、讲解案例并举一反三，帮助学生更好地掌握成本会计的理论知识和专业技能，不断提高学生实际动手能力，使理论教学和实践教学有机结合起来。案例教学法通过角色转换方法让学生设身处地进行企业相关产品成本核算，使学生面对复杂多变的不确定因素，学会正确运用成本会计核算的方法和技能，懂得如何结合企业的生产组织特点、生产工艺流程选择适合的成本计算方法等等。案例教学法可以克服传统教学方法带来的弊端，大大激发学生学习的积极主动性，使学生具备适应社会所需要的知识结构和能力结构。
完善多媒体教学方法，引进情景教学手段：
课程教学方法已从传统的板书教学发展到了多媒体教学，这两种方法各有优缺，总体来说多媒体教学方法相对板书教学是一种更先进的教学方法，但是传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。在情境教学法下，多媒体教学法不仅包括PPT教学，还包括影像和视听，例如播放工业企业生产现场实地摄制的影片。把声音、图像和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。运用多媒体电脑教学，还可以大大扩充课堂信息量，使课堂内容变得更加丰富充实。引导学生主动学习，多媒体教学新颖活泼的教学形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。
构建成本会计课程实践教学体系，加强成本会计实训部分内容的教学：
经过近几年的调研发现，完善成本会计理论教学内容，增加该课程实践教学环节是非常必要的。成本会计实训课程容易调动学生学习的积极主动性，通过实验吸引同学的参与，使学生认识到自主学习的乐趣，将原先被动的数字计算工作变得主动有趣。要做好成本计算工作，成本核算人员必须了解实际生产过程，只有这样，学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。此外，在条件允许的情况下，学校应经常组织学生到核算流程规范的工业企业参观学习，让学生了解到原材料是经过怎样的一步一步加工程序最终生产成产成品，这样成本会计课程才不至于讲得枯燥与空洞。
教师应增加实际工作经验，提高自身教学水平：
教师不仅要精通课程理论知识，还应该具备丰富的实际工作经验，因为成本会计教学的出发点和归宿都应该服务于企业、满足企业的实际需要，这就要求教师要经常深入到企业第一线去调研参观学习，去收集 总结 企业成本会计管理中实际存在的问题，比较理论教学与成本会计劳动实践工作中存在的差别，寻求更好的让学生能够掌握理论知识的教学方法。
成本会计论文范文二：高职成本会计课程教学改革
成本会计岗位所从事的成本核算和成本管理活动，在企业生产经营活动中发挥着十分重要的作用。在高职会计专业的课程体系中，成本会计岗位工作能力的培养主要依托成本会计课程，但是，在目前的高职成本会计课程教学中，不论内容、形式、手段等多个方面都与企业的岗位能力需求存在一定的距离，因此，按照基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论，有必要对本课程进行改革。尤其是2013年8月财政部印发了《企业产品成本核算制度(征求意见稿)》，建立了企业产品成本核算的操作性规范制度，为本课程的改革提供了参考。
一、成本会计课程教学存在的问题及原因分析
(一)教材内容“教条分割”
传统的成本会计的教材将成本计算方法和成本计算程序“教条分割”。在教学内容的安排上，先是讲授成本计算的程序，包括各项要素费用的分配、辅助生产费用和制造费用的分配、废品损失和停工损失的核算以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配，然后通过三个例题展示几种成本计算方法，最后简要阐述成本分析的内容。这样的内容安排，使得学生对于成本会计的岗位工作流程缺乏系统的认识和掌握。
(二)教学重点“处理失当”
成本会计课程主要特点是计算量重和大量的图表运用。产品成本计算的程序中所涉及料、工、费等多个项目，要按照“谁受益谁承担”的原则进行归集、分配和结转，其间需要借助各种费用计算表格完成复杂的数据处理，由于受课时限制，教师在讲解过程中基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，更为重要的是漠视了对计算过程的账务体现，分配表的编制与凭证账簿的对应关系是什么，学生搞不清楚，以至于学生在成本会计课程的学习中，普遍存在着把产品成本核算视为纯粹计算的情形，像是在学数学，而不是会计课程，导致对成本会计岗位工作的错误认识。
(三)实训过程“纸上谈兵”
成本会计课程的教学主要采用传统的讲授法，因为缺少仿真的实训资料，因此教师上课时主要以教材为主。而教材本身内容体系就存在缺陷，而且教材中的成本计算方法的运用，都是使用现成的例题和数据进行展示，教师只是顺着例题进行讲解即可。由于教学重点的“安排失当”，缺乏仿真教学情境和仿真的成本核算的实训资料，使得课程的实训变成了纯计算题的练习。
(四)学习过程“被动接受”
由于存在以上几点问题，学生缺乏实际动手操作环节，课程的教学环节仍然是以教师为主体进行讲解，学生只是被动接受，不能激发学生学习本课程的积极性。
二、成本会计课程改革的思路
成本会计的课程改革是按照基于工作过程系统化的课程改革思路进行。首先，进行课程职业岗位分析，通过调研企业典型成本核算与分析工作岗位，提炼出企业成本会计的典型工作任务，根据典型工作任务，确定岗位职业能力，进而确定本课程的教学目标。最后，重构课程内容，进行课程的项目化设计，最终培养学生从事成本会计工作的职业能力和团队合作精神。
三、课程改革与实施
基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论，本课程的改革按照如下步骤进行：
(一)准确进行课程定位
成本会计课程是高职会计专业的核心课程，其主要内容包括成本核算和成本分析与控制。从成本核算的内容来看，本课程属于财务会计实务课程体系，从成本分析与控制的内容来看，本课程又属于管理会计的课程体系。管理会计是会计未来改革的方向，管理会计人才也是企业急需的人才之一。因此，学习本课程将为学生后续的职业发展打下基础。成本会计课程面向的是企业的成本会计岗位。通过深入企业进行调研，确定了成本会计岗位的典型工作任务，具体包括：一是整理各项费用的原始资料，与材料仓库、车间等部门进行核对，做好协调工作，进行各项费用的归集和分配;二是做记账凭证并登账，月末对费用进行核算，根据选择的成本计算方法计算产品成本;三是统计各项费用的指标考核结果并上报经理，根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较，编制成本分析 报告 。三项典型工作任务所对应的岗位工作能力分别为原始凭证的分析汇总能力、成本计算与账务处理能力和初步的成本管理能力。前两项能力保证了成本核算的准确性，后一项能力为学生后续的职业发展奠定基础。
(二)明确细化课程目标
高职会计专业的成本会计课程最终目标是使学生掌握成本核算的基础理论知识，熟练进行岗位操作，同时还要具备一定的成本分析能力，教学过程中渗透职业素质 教育 。本课程的具体教学目标如下：
1.能力目标
(1)按照原始凭证的审核要求和内部控制制度的要求，会分析审核与成本核算相关的原始凭证;
(2)根据财政部颁布的《企业产品成本核算制度(试行)》的规定，会正确选择成本计算方法，准确进行费用分类，按照成本核算的一般程序，能够分别采用品种法、分批法、分步法准确进行成本核算;
(3)会编制成本报表，能够进行成本分析，并协助 财务管理 人员开展成本管理工作。
2.知识目标
(1)熟悉各种费用支出的界限;
(2)熟悉成本与费用的关系;
(3)熟悉成本核算的要求及账户设置;
(4)熟悉生产特点对产品成本的影响;
(5)熟悉产品生产成本表的编制;
(6)掌握成本核算的程序;掌握成本核算的程序，掌握5类要素费用的归集和分配方法;掌握6种辅助生产费用的归集分配方法，掌握3种制造费用的分配方法，掌握7种生产费用在完工产品和产品分配的方法;
(7)掌握产品成本计算的品种法的特点、适用范围及应用;
(8)掌握产品成本计算的分批法的特点、适用范围及应用;
(9)掌握产品成本计算的分步法的特点、适用范围及应用;
(10)掌握产品成本分析的对比分析法、构成比率分析法和相关指标比率分析法的应用及反映情况。
3.素质目标培养学生具有遵章守纪、诚信保密、精打细算和团结协作的职业素养，具有成本管理的意识，为后续职业发展奠定基础。
(三)设计实施课程项目
根据课程的教学目标，结合高职学生的学习状况和认知特点，重构课程内容，对课程内容进行项目化设计，将课程内容整合为三个递进的课内项目和一个综合的课外项目。三个课内项目分别是：
(1)运用品种法完成服装企业A某月份的成本核算;
(2)运用分批法完成订单企业B某月份的成本核算;
(3)运用分步法完成纺织企业C某月份的成本核算。针对三个项目，通过校企合作，深入合作企业，了解生产工艺流程、成本核算制度和成本核算方法，整理三套对应三个项目的仿真实训资料和一套课外综合实训资料，项目实施采用“学训结合”的方式。通过项目(1)的实施，使学生能够掌握成本会计岗位工作的流程，能够按照流程完成品种法的成本核算和成本分析工作。理论知识穿插在实训过程中进行讲解，成本核算各程序中包含的计算方法，以及不同方法之间的联系，教师要引导学生进行自主学习和对比分析。项目(1)完成后，另外两种成本计算方法主要通过学生自主学习，运用比较学习法进行实施。在后两个项目的实施中，着重培养学生的自主学习能力和运用理论知识解决实际问题的能力，三个项目相辅相成，通过对岗位工作的反复训练，使学生熟练掌握理论知识和岗位操作技能。课外项目由学生课外自主完成，期末进行检查考核。
(四)创新使用教学方法
项目实施过程中，采用“教学做”一体的教学模式，配合其他方法的使用，创新使用两种教学方法，一是角色扮演法，二是分组教学法。
1.角色扮演法课程内容的三个项目对应着三个不同类型的企业，教学中每个学生都扮演企业的成本会计人员，运用仿真实训资料开展成本核算工作。角色扮演使学生站在岗位工作人员的角度思考问题、分析问题和解决问题，一方面调动了学生参与的积极性，使学生真正的“动”起来，另一方面将职业素质渗透在角色中，达到了素质教育目的。
2.分组教学法按照“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，每组成员6-8人。分组教学的作用主要有四个方面：第一，完成岗位工作任务。在组长的带领下，小组成员互帮互助，完成岗位工作任务，这是分组的主要目的。第二，建设课程题库。第一次课教师就布置建设题库的任务，之后组长负责统筹安排，明确分工，在规定的时间内，按照规定的数量，完成各小组题库的搜集整理工作，最终进行展示，各组题库的完成情况将作为小组成员课程考核的重要内容。根据各组的题库，由各组长合作，最终整理出本课程题库。期末理论考试内容，从题库抽取，极大地提高学生学习理论知识的积极性。第三，实施“补偿教育”。针对组内因为某些原因跟不上进度或学习习惯欠缺的学生，由组长自己或安排组员担任指导教师，“一对一”或“一对多”实施“补偿教育”，目的通过“帮带”达到小组成员的共同进步，在这个过程中，培养学生的团队意识和协作意识。第四，进行岗位调研。对于学有余力或善于研究的小组，布置岗位调研的任务，在教师指导下，开展本地区企业成本会计岗位工作调研，发现问题，分析原因，提出建议，最终出具 调研报告 ，调研报告可以作为 毕业 设计。在此过程中锻炼学生的搜集整理资料的能力和调研分析能力，将来更好地胜任岗位工作。
(五)完善考核评价办法
课程的考核探索实施“多元化，多维度”的课程考核评价办法。“多元化”是指评价主体多元，包括教师评价、组长评价、组内评价和 自我评价 ;“多维度”是指考核项目多方面，注重过程性考核。过程性考核项目包括任务的完成情况、题库建设情况、补偿教育情况、工作态度和责任心、工作勤惰、沟通协调等方面，根据项目的重要程度，进行量化打分。这样的考核方式极大地提高了学生学习的积极性和日常行为控制能力。通过对本课程的教学改革与实施，教师的教学热情和学生学习兴趣极大地提高，教师是主导，学生是主体，课堂真正地“动”了起来，教学效果较之以前有了很大改善，当然，成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后通过企业界的检验反馈和借助院校间的横向合作，不断探索创新。
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成本管理会计是新形势下管理会计和成本会计结合的新领域，其中风险成本管理会计又是其领域中的一个研究难点，本文有浅入深，从一个新的视角出发，对风险成本管理会计的研究认识进行一个新的探索。以下是我为大家整理的关于成本控制会计论文的范文，大家一起来看看吧!
谈会计工作者如何做好成本控制
企业经济管理欲求长远发展、最大利润。所应采取的根本方法就是采用更加高效、严格规范并且更加制度化的成本控制策略。在目前来看，成本会计的策略包括标准成本会计、责任成本会计和精益成本会计三种。每种会计策略在内容、特点、与作用上比较而言都有自己的优缺点，所以，对于一个合格的企业的负责人，应当根据自家企业的实际情况，选择合适的会计策略，使用不同的方法体系，降低企业成本。所以说，企业领导在企业成本管理实务要加深自我认识，以实现企业成本良好控制。笔者从事多年企业经济管理工作，结合自己在企业中从事经营管理工作的实践经验，对会计工作者者如何做好成本的多个方面进行分析与讨论。
一、存在于成本控制中的几点问题
成本控制是一个公司、企业的运营过程中最为重要的环节之一，因此应该引起公司的管理阶层和会计工作人员的高度重视。在传统的模式上，会计工作者的工作形式和工作对象比较单一，而且，对本公司、企业的经济方面并不具有明确的引导作用。而且部分会计工作者不具备过硬的专业水平和良好的专业素养。所以各企业应该合理调节，完善自我成本控制模式。用多种方式在最大程度上提高会计工作人员的综合素质、工作认真程度，督促做好企业成本分析。
(一)某些会计工作人员应的综合素质较低
会计人员的综合素质很大程度上影响着成本控制等工作的顺利进行和发展程度，对企业的成本种类、经济利益的都有决定性的影响。因此要求会计工作人员有良好的专业素养,过硬的职业技能，高尚的职业情操。但是目前来看,很多会计人员并不具备以上水平和能力。会计人员的素质对企业的经济利益有着直接的关系，会计工作人员的工作能力，管理水平低下，势必会对工程项目的顺利进行有极其不良的影响。
(二)部分会计工作人员对资金管理不利、监督不严
但目前来看,很多会计人员要不能做到合理的使用资金,主要应存在以下几个方面:第一,使公司、企业的资金与财务所承担着极大的风险。第二,不能完全合理的调配使用资金。很大程度上不根据企业已拟定的计划,完成项目的成本管理与控制，对企业造成很多不必要的损失。甚至有些会计工作人员对于加强经营管理,降低成本费用等等方面的常识都知之甚少以致出现等级投产紊乱等不良现象;此外，很多企业中的会计工作人员不能结合企业自身的实际状况加快工程结算,无法使投入的资金及早回收。并且没有对成本项目的成本执行进行全过程的监控，无法确保资金的合理运用。
二、成本控制专业会计信息的效益构成及问题的解决方案
成本控制方面广泛，它涉及企业的方方面面，所以传统模式上的统筹工作的拘泥于某一方面，而是一个具有主次关系的系统工程。要在大力宣传成本管理好坏是直接住在企业生存发展大局的同时，充分认识到成本控制在企业所开展工作各个项目中极其重要的位置，使广大员充分理解到成本控制的深意，并自觉地为企业谋福利、创发展。对资金的良好管理是实现财务管理的重要组成部分,是整个公司、企业全部工作质量的综合指标，也是作为一个合格的会计工作人员应具备的职业素养。工作人员应该合理地把计划，财务，物资邮寄的结合起来，并加以创新，使这三方面工作构成一个具有极高确定性的管理模式。要分工细化，严格的按照既定规则考核企业运营时各个项目的成本投入量。在源头上降低成本，解决问题。
(一)降低操作成本
经验证，在其他因素不变的特定的情况下，降低成本始终是影响利润变化的第一因素。而且，降低成本可以通过各种手段方式实现。在现有的经济体制、企业规模、技术水平、质量标准等各个因素的制约下，通过降低企业产品生产、减少办公消耗、提高生产效率、合理的控制管理等方式在最大程度上降低成本。通常来说，这种意义上的成本降低属于公司企业日常成本管理控制的范畴。不能让使公司、企业的资金与财务承担风险,要合理的调配使用资金。在最大程度上根据企业已拟定的计划,完成项目的成本管理与控制，避免对企业造成很多不必要的损失。
(二)增加企业的利润
适当的降低成本可以在很大程度上降低企业的利润，但是在有些条件下，最有效地策略是通过增加少量单方面成本获取较多的企业利益。当成本存在某些方面的变动时，其他因素与成本相互关联也必将发生改变。在成本降低需求与生产经营模式之间做出权衡这一取舍是目前来说成本管理极其难以回避的困难选择问题。而简单的以成本价格的高低来衡量容易造成某些方面的问题,所以只有把成本、价格、销量质量等决定因素良好的结合起来，相互联系，支持企业为保证质量，合理价格，扩大市场份额各方面对成本的需要，才能让企业在最大程度上获得利润,也便于进一步提高公司企业成本控制各项工作中的策略选择。
(三)从长远角度为企业发展提供战略支持
企业的长远发展需要从各方面为其提供战略支持，信息爆炸的当今很多的战略支持工作需要大量的成本信息与其形成良好的配合。公司、企业可采取较为进步的成本领先战略，要能自我控制强化控制管理，从最大程度上降低成本。想要增加企业的根本利益，关键点即是战略的合理选择与良好执行。要结合企业为实施战略对成本管理和成本自身管理的需要，在企业能够承受、企业战略许可的前提下，引导企业走向成本最低化。
三、结论
由于成本控制是一个企业根据一定时期预算先建立的成本管理目标，并在生产耗费发生以前和成本控制过程中对于各种影响成本的因素和条件采取的一系列预防和调节措施，所以对于一个企业发展的常远角度来说，会计工作者如何做好企业的成本控制是一项很重要的工作，本文中提到了成本控制之中存在的问题和解决办法，首先必须要求会计工作者本身的素质要很高其次要降低操作成本从而从常远角度为了企业发展做一些选择，那么只有做到这些，一个会计工作者才能做好成本控制。
会计成本控制中的定额管理分析
摘要：实现利润最大化是企业的经营目标，企业的利润是总产值和成本的差，要使企业的利润最大，不仅需要增加企业的营收，还需要控制企业的成本。企业的会计成本控制是企业重要的内控内容，定额管理是进行成本控制的主要手段，和现代企业成本控制的发展方向相符。本文分析了定理管理的内涵进行了分析，在此基础上阐述了定额管理的组成，并具体说明了定额管理对企业发展的意义，以期加深人们对会计成本控制中定额管理的理解，更好地加强企业会计成本控制的发展。
关键词：会计成本控制;定额管理;内涵;组成;意义
定额管理是为了增加成本的可控水平，充分调动成本支出的合理性和科学性，调动员工的积极性和创造性，更好地开源节流，使企业的成本控制目标能够更好地达成。以往的会计成本控制大多是根据预算来进行，成本超支的部分再进行补足，这样实际上就存在制度、人员上的妥协，难以进行有效地控制。定额管理采取定额的方式，确定一定的成本标准来完成相应的任务、工作，这样就使得成本控制的目标更加明确，对于企业的会计成本控制效果更佳显著。
1.定额管理的内涵分析
定额，是指企业依据一定的技术组织条件，在自身的生产经营过程中，规定人力、财力、物力等来完成目标产品的生产的标准额度。其客观地反映了产品生产所需要的材料的数量，其主要的目的就是为了盈利，从节流的角度来对企业的会计成本进行控制，减少企业在生产经营上各个方面的消耗，以更好地实现企业的利润最大化。定额管理就是利用定额指标来合理配置企业的人力、物力等资源，以最小的代价换取最大的经济效益，在当前的企业成本控制管理中，定额管理是其重要的基础。
2.定额管理的组成
通过对定额管理内涵的分析，我们对其有了进一步了解，具体来说，定理管理主要由如下几个方面的工作组成：
考察经济活动
企业的经济活动周期往往很难进行把握，为此，预算的执行状况是管理者需要定期考察的内容，只有了解具体的执行情况，才能更好地了解预算和实际执行之间的差距，进而找到存在的问题，并对问题进行修复，使其按照既定的定额标准来执行，从而提升企业的成本管理水平。定期的经济考察活动，能够使企业的定额体系更加完善，使企业会计成本中的定额标准更加科学。
明确定额标准
定额标准是进行定额管理的基础，企业的定额管理包括诸多的对象，不但包括企业的预算定额、资金费用定额，还包括企业的劳动定额、物资消耗定额等，要确保定额管理的效果，就需要科学地执行定额标准。企业的成本控制是一个动态的过程，随着企业的发展、项目的推进，定额标准往往也会发生变化，为此，定额标准需要满足时效性，这样才能更好地对企业的成本支出进行控制。此外，我们还需要注意到，企业的类型差异导致企业的定额标准制定的差异，不同类型的企业要在把握自身实际情况的基础上，对其自身的定额标准予以确定，以保证其定额管理工作的正常进行。统计分析、经验评估等方法是企业进行定额标准确定时常使用的方法。
管理企业预算
企业会计成本控制的一个重要步骤就是资金预算，其在企业经营管理的全过程都发挥着重要的作用，成本本身就是资源预算，要对企业的成本进行有效地控制，就需要对企业的资金预算进行良好地控制。为此，项目立项阶段的严格审查是必不可少的，这可以有效地规避那些可行性小的项目，避免造成资源浪费和损失。为了更好地运行资金预算，就需要充分利用定额管理，以求将目标成本落实，加强企业的成本控制力度。
3.定额管理对会计成本控制的意义
成本经营透明度增加
在企业的成本控制中，定额管理占据着重要的地位，定额管理的各项业务与工作往往需要专门的人员来处理。规模比较大的企业，涉及的行业比较多，组织管理复杂程度高，需要设置专门的定额管理部门对企业进行成本控制。其不但负责定额管理制度的制定、具体工作的开展，还负责实施环节的协调和组织、事后经验的整理和总结，通过定额管理机构的设立，使企业的定额管理更加科学。当相应的定额标准制定之后，在企业成本控制实际工作中，各个具体部门就会按照标准工作。定额标准的制定是建立在企业实际、行业发展、市场走势等大量数据基础之上的，制定过程公开，各个部门的业绩情况都能从中得到很好地体现，这就使得部门之间的竞争加剧，竞争更加公平，管理更加透明。
事前成本控制得以完善
事后核算是财会部门工作的重要特点，当相应的支出确定之后，再对其进行分析、总结、评价，这样往往很难达到事前监督的目的，很难避免损失的发生。而定额标准的制定能够很好地改善这一状况，使财务部门成为一个具有事前、事中参与的综合管理部门，这样就能更好地进行成本控制。从企业的管理角度来看，事后管理和事前控制存在很大的差别，其发挥的职能也有所差异，事前控制是通过相应定额指标的设计，系统地对成本支出进行监控，对具体工作的开展有效地指导，增强成本控制效果。
工作协同配合水平提升
确定各个部门的职责范围是定额管理工作的核心工作，只有使各个部门对自己的职责范围进行明确，才能使其进行更加专业化、高效地管理。物资供应部门、人力资源部门、财务部门、运输部门等部门的作用不同，但是却组成了一个有机的整体，每个员工的工作看似不相干，实则是整体工作的重要组成部分。将这些具体的工作落实到具体的个人，建立工作人员定额管理网络，能够使企业的员工更好地达到定额标准。
企业定额管理水平的提升将使企业的经营目标更好地达到，实现企业利润最大化，不同部门往往存在不同的定额标准，各个部门需要将定额管理分级执行，并在考核中反映执行的情况，每个部门需要对不同的下级管理机构分配差异化的定额标准，这样才能从整体上完善成本控制体系，确保每个标准的执行人员都能充分发挥自己的能力，实现资源的最优配置，加强成本控制水平。当每个人都有任务，完成任务就成为员工的共同目的，员工的主动性和创造性就能得到更好地发挥，进而提升管理工作的质量，使企业获得持续发展的能力，控制了企业的成本，焕发了企业的生机。
4.总结
定额管理是为了增加成本的可控水平，充分调动成本支出的合理性和科学性，调动员工的积极性和创造性，更好地开源节流，使企业的成本控制目标能够更好地达成。本文分析了定理管理的内涵进行了分析，在此基础上阐述了定额管理的组成，并具体说明了定额管理对企业发展的意义，以期加深人们对会计成本控制中定额管理的理解，更好地加强企业会计成本控制的发展。(作者单位：张家口供电公司)
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[摘要]随着我国经济的发展，企业在市场中所面临的竞争压力也越来越大，为了能够在风云变化的市场上占据一席之地，各个企业都在实施有效的举措。其中，任何一家企业都会在符合法律法规的前提下，想方设法地降低生产的成品，以提高利润。而降低生产成本正是责任成本会计的基本目标。责任成本会计对企业成本的控制在一定程度上能起到关键性的作用，因而愈加受到企业的关注。本文以此为着力点，分析在目前的形势下，如何对责任成本会计进行具体应用。 [关键词]责任成本会计；具体应用；问题；对策 任何一家企业，其根本目标都是在法律允许范围内的利润的最大化。而要追求利润，则有很多种方法，如提高生产力，创新技术，提高服务质量，进而提高销售额等等。在所有提高利润的手段中，所有企业都会选择就是降低成本。而降低成本，就必须应用到责任成本会计。因此，企业向来对责任成本会计的应用比较重视。本文将首先对责任成本会计的概念进行论述，并比较其与传统会计的不同。然后分析企业中责任成本会计的具体应用时所存在的问题，并提出相应的解决方法。 1责任成本会计 责任成本会计的概念 所谓责任成本，指的是以具体的责任单位（部门、单位或个人）为对象，合计其承担责任的范围内的成本量，也就是特定的责任对象的全部可控成本。而责任成本会计作为企业管理的重要组成部分之一，历来受到企业的关注和重视。这是因为，责任成本会计能够有效降低企业成本，提高企业的利润，从而提高企业的综合竞争力。可以说，责任成本会计兼顾预防与管理，通过对企业的成本进行分析把控，实现成本方面的控制。在进行责任成本会计工作时，必须要完善责任的控制，增强预算体系水平，并设立完整的责任考评以及相关的奖励和惩罚体系。 责任成本会计与传统会计的区别 责任成本的是对企业内部的各个责任中心的状态进行相关的评估，将企业的消耗按照实际情况归集于各个责任中心，此外还要将各个责任中心的消耗进行统计和研究，责任成本会计所计算的是各个责任中心的责任。所以，责任成本会计与传统的会计具有较为显著的区别。 首先，责任成本会计主要是依据各个责任中心进行评估，传统会计则关注的更多是成本和产品方面，计算的主体是不同的。其次，对于责任成本会计，负责人是费用从经济承担人，而传统成本会计的承担人则是受益人。再次，责任成本会计强调控制性，使用的大多是可控性方法，而传统会计更注重的是所谓的合法性以及合理性。最后，如果以成本核算的目标角度来分析，责任成本会计以各个责任中心的业绩为主体，而传统会计则是对产品成本进行精确的评估和计算。综上所述，二者之间存在着明显的差别。而要保证企业的健康发展，这两种会计都具有重要的现实意义，是不可或缺的。 责任成本会计的内容 根据笔者前文中的论述，我们可以知道要进行责任成本会计的工作，就必须先确认企业中的责任中心，并且确认必须做到准确无误。然后，对责任中心进行归类。之后，首先应确认各个责任中心的可控成本，其次要制定符合企业实际情况的内部转移价格，最后，还要对各个责任中心的业绩进行系统的评价。 2责任成本会计在企业具体运用时存在的问题 责任成本会计虽然对企业能起到很大帮助，但由于其起步较晚，在应用时难免会出现一系列的问题，影响其作用的正常发挥。下面，笔者将举出责任成本会计在具体运用时出现的一些重要问题，并进行系统的分析。 责任成本中心设置问题 当前，由于我国的责任成本会计工作起步较晚，对企业内的成本中心进行划分时，一般都是参考西方发达国家的经验和作法，主要分成成本中心，利润中心和投资中心三大类。在大多数情况下，此三大中心是相关核算和评估的主体，便于掌握企业的大体情况。但是，中国的企业与西方企业相比，肯定会存在一些不同点，因此，这种划分方式很明显会不适应中国企业的情况，出现一些问题。第一，这种划分方式忽视企业的整体性，因而无法完全反映企业的整体目标，而且偏重于企业的生产部门，对于技术部门，人力等方面没有明显的作用。其次，由于每一个责任中心的绩效考核不同，所要达到的标准和目标也有所区别，会导致各个责任中心只顾自身，忽视整体。最后，这种划分方式无疑是不全面的，企业内的各个部门都必须负责控制成本，单单几个责任中心难以达到企业所需要的达到的目的和标准。 制定的责任成本中心指标存在缺陷 许多企业在制定责任成本中心的指标时，往往会比较随意地设置一个相同的指标，没有考虑到企业存在的部门的特性和区别。毫无疑问是，企业内不同的部门尤其自身特点，具体情况也不尽相同，一个相同的指标可能只会符合某几个部门的情况，而对于其他的部门来说则是完全不合理的。同样，即使所有部门都按照统一指标完成，对于有些部门来说，其实完全没有压力，而有一些部门甚至加班加点都无法完成指标。这样的指标设置没有考虑到企业内的实际情况，极易对员工的工作积极性造成打击，也不利于企业内各个部门的工作的展开以及各个责任中心作用的发挥。 内部转移价格不够真实 所谓内部转移价格，指的是企业内部的各个责任中心之间对中间产品的转移而使用的结算价格。北部转移价格的制定对于企业的正常运营至关重要，它可以在很大程度上推动企业内部各个部门的交流，激发员工工作的主观能动性。但是，不科学的内部转移价格往往会阻碍企业内各个责任中心的沟通，企业内部中间产品不能有效地流转，企业的运营也会随之受到很多影响。很多情况下，企业的内部转移价格的设定是之间有企业总部决定的，而且没有经过细致的调查研究，与各个责任中心的`实际情况相去甚远。这样的内部转移价格是缺乏真实性和可靠性的，会对企业造成严重的危害。 缺乏专业人才 在前文中，笔者已对责任成本会计和传统会计的区别进行过论述，由于这些区别，责任成本会计的工作是不能简单地由传统会计的人才进行的。但是，由于责任成本会计是一个新兴的领域，高校中也很少开设相对应的专业。再加上责任成本会计的工作不仅需要会计知识，还要求工作人员对企业整体，各部门有一个系统性的认知，工作人员最好具备丰富的经验。目前，责任成本会计工作的人才比较缺乏，企业无法构建一个专业性质的团队进行工作，此外，企业内部的各个责任中心也很少有进行相关工作的人才。这都为责任成本会计工作的展开造成了很大的难题。 3企业加强责任成本会计的具体应用措施 完善责任中心的设置 在责任中心的设置上，虽然我们可以借鉴发达国家的相关方法，但是终究要通过对我国企业自身情况的研究，走出一条自己的道路。企业应该建立一个完善的责任中心，以便于为责任成本会计的工作进行服务。在建立责任中心时候，必须符合企业的实际情况，这样才能起到控制成本，增加利润的作用。反正，责任成本会计不仅不能发挥其应有的作用，反而会增加企业的运营成本，给企业造成不必要的负担。 制定适当的责任指标 在设置责任指标之前，企业一定要经过全面的调查分析，对包括市场，企业实际情况，资金情况等多方面的因素进行调查，制定一个符合企业发展规划的总体目标，企业的一切战略的制定和执行都要遵从这一发展目标。然后在这一目标指导下，制定适当的责任指标。指标的设立切忌完全标准化，不顾各个责任中心的实际情况。而是尽量针对不同的责任中心，设立不同的标准，这样才能起到激励的作用，不至于打击部门和员工的积极性。 制定科学的内部转移价格 首先，企业内部的中间产品的转移在最优情况下是按照成本价格进行核算。其次，企业在制定内部专业价格时，应当充分考虑市场情况，也可以直接使用市场价格进行相关的核算。这是因为市场通用的价格都是由供求关系影响的，能够真正反映市场上的真实情况，企业使用市场价格作为内部转移价格，有利于企业与市场的接轨，贴近市场走向，快速发展。 加强人才管理 企业应该建立一支专业的负责责任成本会计工作的队伍，这支队伍必须具备较高的专业素质和优秀的职业素养。企业还可以定期举行有关于责任成本会计的培训和讲座，提高员工的能力和素质，在一定程度上也可以解决年轻员工与工作经验的矛盾。企业内的各个子公司，部门都应该配备专业的人员进行责任成本会计工作，权责分明，便于相关工作的展开。 4结束语 随着经济的发展，我国的企业面临的竞争压力也越来越大，面对这样的形式，企业必须不惧挑战，提高自身的核心竞争力，为中国特色社会主义建设添砖加瓦。责任成本会计在这一过程中能起到至关重要的作用。对于目前应用方面的问题，企业应该积极应对并加以解决，只有这样才能使得责任成本会计更好地应用到实际中，从而真正发挥责任成本会计的作用，推动企业的不断发展。在本文中，笔者经过细致地调查研究，分析了责任成本会计的概念，其在目前应用中存在的问题，并以此为基础，提出了一定的促进其应用的方案，希望能为有关工作提供一定的参考，也希望责任成本会计的应用能为企业的发展增添新的动力。 参考文献： [1]李万聚.责任成本会计在企业中的发展及应用分析[J].中国乡镇企业会计，2016，（08）：178-179. [2]吕治国.责任成本会计在企业中的应用问题及发展研究——以海尔集团SUB为例[J].企业技术开发，2016，（03）：30-32. [3]中国注册会计师协会.财务成本管理[M].中国财政经济出版社，2016.
传统知识的国际保护，并创设一套符合其特点的特殊法律保护机制，而面对当前国际形势，发展中国家只有合理应对，才能早有进展。传统知识是指特定地区的居民，为生存和发展，依其生活地域、生态环境等客观因素而获得并传承的与该环境等密切相关的知识。发达国家以现代手段将发展中国家的传统文化转变为具有重要经济价值的知识形态的商品，并享受知识产权法律制度的保护，而依现行知识产权法的一般理论，传统知识却并不在保护之列，这就使得作为传统知识“发源地”的国家或民族对传统知识的所有权和使用权被间接剥夺，实为不公。因此，创建一个完善的传统知识国际保护法律制度，使发达国家能依合法途径对传统知识加以利用，发展中国家亦可从发达国家对其传统知识的利用中分享所得利益，实为必要。一、传统知识的内涵及特点传统知识，是相对现代知识而言的，世界知识产权组织(WIPO)将其界定为：基于传统产生的文学、艺术或科学作品，表演，发明，科学发现，外观设计，标志、名称和符号，未披露信息，以及其他一切在工业、科学、文学或艺术领域由智力活动产生的基于传统的创新和创造。“基于传统”是指其知识体系、创造、改良及文化表达，乃一个民族或地区固有的，世代相传的，且随环境变化而不断发展的。较之现代知识其有如下特点：一是具有“基于传统”的创新性，传统知识虽是千百年来，人们基于自身环境，为了生存和发展，探索和积累的关于利用自然环境、动植物资源和其他维系环境和生存所必须的知识，是对社会生活或生存经验的一种积累，但其却并非是古老的、落后的、一成不变的，其通常都随客观环境等的改变而改变，更衍生出新的知识。二是主体具有群体性，传统知识的形成与发展通常并非个人所能为之，而是当地民族共同的智慧结晶，由民族全体所共有，或原本由个人创造，但是在漫长的历史发展之中逐渐成为全民族的财富。三是具有特定的区域性，传统知识产生和发展于特定民族或地区，与当地特定的自然环境和人文环境紧密相连，离开特定环境，则难以存在和发展。二、传统知识国际保护的南北之争当前，就传统知识是否应受保护，国际社会并无异议，但就如何保护，南北国家出现严重分歧。以巴西、印度为代表的WTO发展中国家缔约方希望能在TRIPS框架内对传统知识加以保护，他们要求修改TRIPS协定，明确制定有约束力的国际法律规则。相反，WTO的发达国家缔约方则对这一主张强烈反对。以美国为首的一些发达国家更将谈判场所转移至双边谈判或有限的多边谈判框架内，企图通过与发展中国家单独签订双边贸易协定或有限的多边协定的方式，在谈判中对发展中国家施压，迫使其签订条约，以条约义务的方式放弃其一直坚持的传统知识保护主张。三、传统知识国际保护问题的分析尽管国际社会对于如何保护传统知识颇有争议，但争议焦点落在：应在多边协商的环境下建立一个各国普遍遵守的国际公约，还是应由各国在双边或者是有限的多边环境下，就传统知识保护问题自行协商签约，制定各自满意的保护规则。笔者认为在广泛的多边环境下保护，即将其纳入TRIPS框架内并创建一套特有的保护制度为佳。(一)在TRIPS框架内保护传统知识更具有正当性1.传统知识应属于TRIPS保护的客体如前所述，传统知识不同于TRIPS所保护的典型的知识产权客体，其具有三个显著特征，即“基于传统”的创新性、主体的群体性和特定的区域性。反对将传统知识列入TRIPS框架的国家认为，TRIPS规定受其保护的知识产权本质是“私权”，其权利主体应该是“一个可以确认的作者、发明者或其他创作者”。如此，传统知识主体的群体性特征就使得其成为公共知识而被排除在TRIPS保护范围之外。当然，这种观点既与理论不符，也有悖TRIPS规则。理论上，“私权”并非是个人权利，而是相对于公法意义上的“公权”而言的，是私法意义的一个概念，即为私法上的权利。因此，界定“私权”、“公权”并非单纯的看权利的归属，而是看权利的背景。罗马法将法律按照其主体地位的不同划分为调整命令服从关系的公法和调整平权关系的私法，沿用至今。照此划分，公法以国家或管理公共事务的组织为主体一方或双方，强调公共秩序上下有序，凸显国家介入和干预的强制性;而私法则调整平等主体之间的关系，在私法领域，国家等公权力主体并无特权，而与其他法律主体具有平等的法律地位。私权强调主体之间的平等和独立，强调自由意志下的支配和处分，只要在自由、平等的法律关系之中，私权的主体不仅可以是自然人个人，也可以是法律拟制的人，如法人、其他组织，甚至于国家。因此，私权的主体可以是个人，也可以是集体，而私权既可是个人权利，也可是集体权利。TRIPS协定承认其保护的知识产权的“私权”性质，但并未界定私权乃“个人化权利”。而在受TRIPS保护的著作权、商标权、以及专利权等知识产权中，集体作为权利的主体并不罕见，如在著作权保护中，著作权的享有者并不一定是自然人个人，也可以是法人或其他组织;商标权的保护中的集体标志以及地理标志，其权利的享有者也并非个人;再如专利权保护中的“职务发明”和“雇佣发明”，其保护的权利主体也都是集体而非个人。2.在TRIPS框架内保护传统知识更能保证公正公正是法的价值要求，是法得以存在的逻辑前提，没有社会对公正的需要，法将没有存在的必要。将传统知识保护纳入TRIPS框架内，更有利于保证公正。首先，有利于各种知识产权的平等保护。按照CBD的界定，传统知识包括农业知识，科学知识，技术知识，生态知识，医药知识，与生物多样性相关的知识，民间文学艺术表达，名称、标记及符号，以及其他未固定的文化财产。其与现代知识同样是智力劳动成果，TRIPS将利用传统知识产生的现代知识列入保护范围，却把原创性的传统知识却被排除在外，这恰是现行知识产权制度不合理的体现。虽然传统知识与现代知识有所区别，但其本质仍然是知识产权，其应该与其他知识产权一样，平等的受到法律的保护。其次，有利于平衡各种利益主体，特别是南北国家间的利益。知识产权保护制度的根本目标就是平衡知识的创造者和使用者
学位论文 [1]李春刚.刑事错案基本问题研究[D].吉林:吉林大学,2010. [2]李巍.我国刑事错案的原因分析及错案预防机制探讨[D].北京:中国政法大学,2011. [3]王莉莉.我国刑事错案成因及预防对策研究[D].安徽:安徽大学,2011. [4]祖克热汗?买合木提.我国刑事错案的成因及预防对策——以权力制约为视角[D].湖北:华中师范大学,2012. [5]崔玉凤.我国死刑错案成因分析及纠正和预防机制研究[D].山东:山东大学,2011. [6]王博.刑事错案成因与审判阶段预防体系的构建[D].北京:中国政法大学,2011. [7]黄凡.刑事错案研究——以审判阶段为视角[D].北京:中国政法大学,2008. [8]闫召华.口供中心主义评析[D].重庆:西南政法大学,2012. [9]王卫光.刑讯逼供原因及其预防[D].山东:山东大学,2012. [10]胡志风.刑事错案与侦查程序研究[D].北京:中国政法大学,2011. [11]赵琳琳.刑事冤案问题研究[D].北京:中国政法大学,2008.中央政法委关于切实防止冤假错案的规定（中政委[2013]27号）此外，错案多数是由于程序不合法引起，可以多参考些程序法方面的理论和实践书籍。
赵作海，何至一个呢。逼供怨死的多了去了
要]理论上保险受益人是由指定和法定两种方式产生的。对于投保人或者被保险人指定受益人后是否有权变更,我国采取直接主义,被保险人或者投保人可以变更受益人并书面通知保险人,投保人变更受益人时须经被保险人同意。本文在论述保险受益权设立与变更的一般规则的基础上,具体分析了保险实务中在保险受益人的设立与变更方面存在的五个特殊问题,并提出相应的看法和建议。[关键词]保险受益权;设定与变更;一般规则;特殊问题一、保险受益权设定与变更的一般规则(一)保险受益权的产生保险受益权因受益人的产生而产生,可以说,受益权的产生问题也就是受益人的产生问题。理论界认为,保险受益人的产生方式:一是指定,二是法定。所谓指定,是指受益人的产生基于投保人或被保险人于订立保险合同时在合同中的明确指定。我国5保险法6第61、62条对受益人的指定和指定受益人的受益顺序和受益份额作了规定。指定受益人属于投保人或被保险人的单方民事法律行为,行使指定权的主体在指定时只需要通知受益人,而不需要征得受益人的同意。但是,为了保护被保险人的利益,投保人指定受益人时须经被保险人同意。尽管投保人和被保险人都有权指定受益人,但是由于二者在人身保险合同中所处地位不同,二者在指定受益人方面享有的权利也有所区别。如我国5保险法6第61条的规定。投保人订立保险合同,指定第三人包括投保人自己为受益人的,必须事先征得被保险人或其监护人的同意,事先未征得同意的,应当在订立保险合同后取得被保险人或其监护人对已指定受益人的书面认可,否则,指定无效。而被保险人对投保人指定的受益人可以同意,也可以变更,甚至可以对原来已同意的投保人指定的受益人进行变更,并且被保险人指定受益人不需要投保人的认可。这说明人身保险合同指定受益人的最终决定权属于被保险人。由被保险人独立决定受益人,他会充分考虑是否存在对自己造成危险的可能性。如果由投保人独立决定指定受益人,投保人可能为了自己利益的考虑,而忽视对被保险人生命的关注。但是投保人作为保险合同的一方当事人,负有交纳保险费的义务,所以应当赋予其享有受限制的指定受益人的权利。而受益人既不承担交纳保费的义务,又不必具备管理保险金的能力的纯受益地位,决定了其行为能力或财产状况如何对于成为受益人毫无意义。所以各国对受益人一般都无资格限制,任何法人、自然人都可以成为受益人,既可以一人独享受益权,也可以多人共享受益权。能否成为受益人或者享有多大份额的受益权完全取决于被保险人或投保人的意思。所谓法定,是指当被保险人身故后因各种法定事由的存在而不存在任何合法受益人时,由被保险人的合法继承人充当受益人,领取保险金。我国5保险法6第64条规定:“被保险人死亡后,遇到下列情形之一的,保险金作为被保险人的遗产,由保险人向被保险人的继承人履行给付保险金的义务: (1)没有指定受益人的; (2)受益人先于被保险人死亡,没有其他受益人的; (3)受益人依法丧失受益权或者放弃受益权,没有其他受益人的。”多数学者认为可以将第64条理解为被保险人的法定继承人为法定受益人。在没有指定受益人时,将保险金请求权作为遗产,支付给被保险人的继承人的做法在英美国家中可以看到,但在大陆法系国家中一般很少见到。[1]笔者认为,对第64条应理解为:如果被保险人死亡,并且无法确定保险合同的受益人时,保险金应当作为被保险人的遗产由其继承人继承,那么保险金应当按照继承法的有关规定分配。被保险人的继承人受领保险金后,应当在受领限度内偿还被保险人生前的债务。但是,保险合同的受益人在受领保险金后却没有此项义务。如果把被保险人的继承人当然的认定为受益人,将会引起遗产分配纠纷,所以不能将二者简单等同起来。所以,我国5保险法6应引入“法定受益人”概念,明确规定以5继承法6确定的法定继承人为法定受益人,享有保险金请求权。(二)受益权的变更投保人或者被保险人指定受益人后是否有权变更受益人,主要有两种立法例:第一种是保留主义,即投保人或被保险人指定受益人时,必须同时声明保留其处分权,否则,一旦指定了受益人,投保人或被保险人就再无权变更受益人了。美国、法国、德国等都采此种立法例。第二种是直接主义,即投保人或被保险人指定受益人后,除明确声明放弃处分权外,仍可以通过合同或遗嘱对己经指定的受益人直接进行变更。[2]如台湾5保险法6第111条规定,“受益人经指定后,要保人对其保险权益除声明放弃处分权者外,仍得以契约或遗嘱处分。”瑞士、日本等国也采用此种模式。[3]我国采取的也是直接主义。我国5保险法6第63条规定:“被保险人或者投保人可以变更受益人并书面通知保险人。保险人收到变更受益人的书面通知后,应当在保险单上批注。投保人变更受益人时须经被保险人同意。”1.按照保单的规定变更。变更受益人大多会采用保单规定的变更方法。保险实务中,保单一般载有受益人变更条款,对受益人的变更加以规定。原则上变更受益人应当符合保单规定,但当变更不符合保单规定时,其法律效力如何?在美国,投保人必须采用保单规定的变更方法,才发生变更受益人的法律效力,但“实质一致规则”是例外。根据美国法院的判决,只要有证据证明,投保人按照保单规定的受益人变更程序,已经向保险人提交了要求变更受益人的书面申请,并且穷尽了一切可能仍然无法提交保单用于批注,而保单明确规定必须在保单经过批注后变更受益人才能生效,那么,法院就会适用“实质一致规则”,确认该变更受益人的行为有效。[4]“实质一致规则”可适用于保单丢失、被损毁、盗窃或被他人扣押等情形。笔者认为,变更受益人应当符合保单规定,但对于其他变更受益人的方法一概否定不够完善,应该借鉴美国法院在判断采用其它方法变更受益人的效力时采取的“实质一致规则”。2.合同变更。合同变更是转让保险单利益的一种方式,投保人作为保险合同的当事人可以通过合同的方式处分保险单上产生的利益。被保险人或投保人在指定受益人后,以合同的方式使保险合同上产生的利益归于受让人,会产生与变更受益人相同的效果。主要有以下几种情况: (1)被保险人与受益人离婚,在离婚