于永正三本五重教学理念研究论文

于老教了四十年的小学语文积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。 1.重情趣 “情”是情感，是感情。它包括俩个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。 几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆斯基说：“没有爱，就没有教育。”苏霍姆斯基又说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丏尊说：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不过一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强，自信，激起他们的幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。 对语文教学有情，上课有情。首先作者痴迷于语文教学，热爱语文教学。其次，要紧的是上课有情。又分为两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。关注教材，课前备好课，把教材读懂，掌握好，把文章表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是课前功夫，是关键。进入课堂，关注点转移为学生。课堂上，老师组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。 所谓“趣”，就是课要上得有趣味。 首先要钻研教材。 此外，要精心设计教学程序，使其有新意性。 还有一点是幽默。 2.重感悟 重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。 悟什么？ 首先悟其语，悟其义，语言文字的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。 怎样悟？ 一个字：读，一边读一边想。 教学中又是怎样做的呢？ 1.备课先备“读”。 反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句，谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出于口，其意皆出吾心”为止。从这个层面上说，朗读是语文老师一项非常重要的基本功。 2.课堂上第一件事是指导学生把课文读正确流畅。 接下来要做的第二件事是品味赏读。在这个环节中，抓住文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语，或抓住特别精彩的句段或抓住表现手法上的精彩之处。 第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。最重要的是抓住要害，切不可面面俱到。 3.重积累 积累不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累，这三者缺了任何一点都学不好语文 。 怎样做到三个积累呢？ 语言的积累，第一，在教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。第二，重视课外阅读。 做读书笔记也是一种重要的积累手段。我这样做尝到的甜头，于是也要求我的学生这样做，叫他们记住“好记性，不如烂笔头”。 再说生活的感受和积累。走出去，不沉溺于电子产品，多与外界接触，感受自然，感受身边的人和事，感受社会。 一句话，“读万卷书，行万里路”。 4.重迁移 迁移就是举一反思就是运用。语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。 读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。 做法：对学生号召、示范、检查、鼓励，对家长两个字，动员。 再说说有读到写的迁移。 大的方面，小学生的作文练习都是由读到写的迁移，要十分重视。 小的方面来说，根据学习的课文进行片段仿写。如写一段话，写人物的外貌，写一段场景，写写课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等的小练笔都是写的练习，是看得见的，最实际的，由读到写写的迁移。 总之语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书要让孩子读出灵性来读，出悟性来写出童真来。这样的孩子才有可持续发展的后劲。5.重习惯 习惯包括两点，一是学习习惯，二是用语言的习惯。 学习习惯主要是指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨，不读书的习惯（圈圈点点，做批注），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。 运用语言的习惯，要通过反复的练习和实践。在 “时习之”中形成，是“养成的”，不是“说教”出来的。 在大量的实践中尝到了甜头，有的甜头也会产生兴趣，有兴趣便会自觉的去做，如此下去一些不读书不看报，便会觉得一天的生活少了点什么，学生有了这种感觉，那就说明习惯形成了。 习惯的养成，可忽视老师的影响 ，“影响”即“身教”。

读一本好书，就像和高尚的人谈话。这几天，我正在读《于永正：我怎样教语文》。书中共有四辑，明确的教学理念，典型的课例细节处理，对语文课的写字、阅读和作文教学都有醍醐灌顶般的指导。读其书如见其人，于永正老师给我留下了深刻印象。于永正老师教了近40年的小学语文，提出了“五重教学”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。反复品读文中的每一句话，于老师那一句句朴实的话语，看似平淡，确实于老师多年教学中宝贵的经验。书中提及的一些现象、教学中的困扰，正是我们一线老师所面对的。所以“五重教学”，值得我们思考与借鉴，甚至根据学生实际情况去实践。下面和大家分享于永正老师的“五重教学”： 1、重情趣 于永正老师认为，我们的语文教学，人文精神太少，尤其缺情趣。他说的情，有两方面意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情，是关爱学生，通过不断学习和反思，尊重学生个性发展。对语文教学有情，上课有情则要关注教材，关注学生。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，这是关键。课前功夫要下足，才能在课堂上引导、组织学生与教材对话。他说的趣，就是上课上得很有趣味，让学生愿意学。总之，“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”。 2、重感悟 于老师认为，感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。 3、重积累 要做到有效积累，于老师认为有三要点:第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学，对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、记得牢。第二，重视课外阅读，只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。第三，注重生活和感受的积累。现在孩子对大自然、社会接触太少，再加上读书少，很大程度上影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。 4、重迁移 于老师认为语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，想方设法对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，还要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。他还特别重视作文训练。从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。总之，语文教师要有积累意识，语文教学要重视积累。 5、重习惯 在教学中，于老师特别重视良好习惯的培养。他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。于老师所谈的习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学生的学习习惯只要是指：爱读书报的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。  于老师还特别重视“身教”，常把自己买的书带到学校里让学生读，和学生谈论时事新闻，谈论读书所得、书中人物。从小培养好这样的习惯，可以受用一生。 在今后的教学实践中，我将会积极学习，实践运用。

于永正从业语文教育已经超过40很多年，自打在师范毕业以后，他一直冲在教学的第一线，针对课堂教学实践活动授课，拥有极其丰富经验及其体会心得；而且梳理出关于教育的五“重”学习法，然而这对于许多老师们的教学特点，都有着非常大的危害。

出生于莱阳的于永正，拥有与同年龄人不同类型的丰富多彩童年生活。那时候尽管经济发展水平不太高，造成物资供应十分贫乏，但是对于于永正而言，却但不十分煎熬，因为她除开每日学习以外，还也会跟着当地张敬斋教师学习戏曲，针对中华传统文化学习的越大，越让于永正坚定不移要想从业教育教学工作，让更多学生们掌握，传统式文化之美。

再从师范毕业后，于永正立即来到运送中小学，在这儿他宣布成为一名小学语文老师。在课堂教学的过程当中，于永正不但重视小孩的考试分数，更为重视对于孩子乐趣塑造，其实就是五重里的“重乐趣”。

授课与歌唱、古诗词、古典文化融合，既可以培养学生的学习兴趣爱好，还可以让学生们更容易接受书本上的知识，而不是被简单粗暴被传递解题技巧。“重乐趣”积累的经验，也在于于永正的幼时家庭环境，他一边学习戏曲，一边了解传统文化知识，这种学习方法，才算是使他可以一直保持学习热情地重要。

“重感受”是于永正在教学中的另一特性，他认为学习既需要“汲取”，更应该“沉积”。孔子曾经讲过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，足以说明在学习以后，独立思考、沉积，才能更好地体会到这其中的真意，学习重在“脚踏实地”，而不是一时速成的考试成绩。

在于永正来看，只会在学习中“重累积”，才能真正的弥补短板，提高语文成绩。尤其是对于语文学科这类学科而言，平常生活中的一点一滴，都是会是一个小知识点，而且能将语文学科知识应用于现实中，反而更加能掌握有关知识。

于永正觉得，每学习到一个新知识点，本身就是旧知识点转移，因此“重转移”在日常学习中，也至关重要。每进到一个新的学期，总会有学生们会发生知识断节、成绩下滑问题，但这些都是由于旧知识和新知识中间连接出现了难题，而扎扎实实把握旧知识，试着用旧知识了解新知识，而且了解这其中的演化，都是快速学新知识的关键所在。

重视对于学生学习偏好的正确引导，都是于永正在教学过程的一道“体会心得”。“重习惯性”不但表现在使学生维持勤奋的学习，更为重要确保行为持续性的惯性力。在学习环节中，有些学生可以事倍功半，有的却只有事半功倍，因此重视对学习习惯性的提升，都是学好语文的关键所在一课。

用读和写来带动语文学习 内容摘要：《语文新课程标准》规定：中学语文教学必须使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”一言以蔽之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。学语文的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。十多年的语文课教学实践，使我深深体会到：把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把读和写有机结合起来，能尽快提高学生的语文水平。关键词：听说读写、语文 、朗读、写作《语文课程标准》指出,语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、智力、交流情感的重要手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学语文的目的，就是要提高学生听、说、读、写的能力。听，即能迅速接收复杂的语言信息，有较强的语感能力；说，即通过大脑的思维整理，能有条有理地表达出来；读，即有一定的阅读、分析、理解能力；写，即写作能力。四者之间，听说读是基础，写是关键，是核心。十多年的语文课教学实践，使我深深体会到：把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把读和写有机结合起来，能尽快提高学生的语文水平。大家都知道一句话，叫“书读百遍，其义自现”。可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就开始理解课文的重点、难点，即使七年级的重点篇章也是这样，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。 语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)，就强调了学生“读”的功效。他说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”有的语文老师讲，现在的学生虽说聪明了一点，但是玩心太重，不想学习，费了一天的时间，讲的东西一点儿也记不住。为啥会这样？原因在于老师，就是给学生的时间太少了，自由的时间太少了，自由读课文的时间太少了。现在仍然有些老师认为，讲得少了他记不住，只有反复强调，才是帮助学生记忆的好方法。这是对学生缺乏信任的一种表现，认为把时间交给学生更是一种完全浪费，因为他们不知道重视时间。这是又走到了另一极端的理解。把时间交给学生，并不是老师放任不管，躲到办公室里喝茶去，而是要发挥好教师的主导作用，读前要设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决，这样给与充分的信任，使其有事可干，他们是不会浪费时间的。 有的老师也让学生读了，一般是默读，再就是自由朗读，当然这也是读文章的方式，可是也要根据文章的内容和学情灵活处理。还可以老师范读，学生领读，师生齐读(可以只读某个段落或句子)，分小组读，分大组读，还可以让学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读，等等。 在语文教学中，声情并茂的朗读，可以帮助学生深入理解文章的思想内容，引导学生进入艺术境界，同时，受到潜移默化的教育。经常朗读语言优美的文章，还可以丰富词汇，增强语感，提高驾驭语言的能力。那么，语文教学应该怎样培养学生的朗读能力呢？首先，在朗读作品之前，必须整体感知作品，明确作者的写作意图，认真分析作品的思想内容，理解中心思想和艺术形象，理清思想感情发展的脉络，从而把握感情基调。如：《春》就是一篇优美的写景散文和难得的朗读材料，学好这篇文章的关键是通过朗读领会作者对春天的喜爱。朗读这篇散文时，就应该始终把握一种充满激情、昂扬向上的感情基调。而同样是散文，朱自清先生的《背影》却用近乎白描的手法把父子之间的真挚感情表现的淋漓尽致，字里行间透着一种淡淡的哀愁。朗读这篇文章，应该用低沉、缓慢的语调和真挚的感情来打动听众和自己，这样才能收到良好的效果。其次，要用完善的语言技巧准确地反映作品的思想内容，细腻地表现感情。在这方面要注意处理好以下几个问题： (一)教师的范读要正确标准。范，就是标准模板，老师必须使用普通话，吐字清晰，读音标准，朗读准确无误，语言流畅。否则会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本不沾边调。用土话读课文的味道，也确实不太好闻。有的老师很难改变方言土语，或者是羞于改变，可以在范读时放录音，或者下载现成的课件，或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。只要我们用心去想，肯定会有提高范读的更好办法。 （二）注意句子的重音和停顿。重音是朗读过程中，为了表现意境和中心思想，对文中的某些词或短语加以强调，重音的确定关键在于对所朗读文章内容的理解。例如：“那本书是我的。”在这句话里，如果重音在“书”上，表示那里除了书还有别的东西；如果重音在“我”上，表示书不是别人的。因此处理重音要结合上下文。而停顿是在朗读过程中，为了把思想感情表达的鲜明，突出而调节气息的一种方式。朗读中的停顿，往往不受标点符号的限制，而以表情达意为主要依据，比如在抒发强烈的感情之后，可作适当的停顿。 (三)读中要体现感情。我们常要求学生有感情的朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好的体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得也会更加牢固。 (四)要及时纠正好学生在读中出现的问题。“唱读”还在各年级中不同程度的存在，七年级中非常突出，这使对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面影响。学生在单个读时，老师要认真听，对出现的错误 ，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。 (五)要引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣。 读，对说、写、听都会有促进作用。因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了，语文老师省的劲儿不就更多了吗？在教学中，我不仅重视学生的读，还重视自己和学生的写。当老师十几年了，我一直保持着一个习惯，那就是试着用笔跟学生交流。 记得当初怀着青春的梦想与憧憬初次走上讲台的那一刻，面对着下面50多双充满稚气的眼睛，我就在心底对自己说：“我不要做高高在上的‘严师’，我要与学生平等的交流，我要成为他们的朋友。”可接下来的日子，我却慢慢发现，跟学生交流并不是一件容易的事。因为有些学生总与老师保持着一段距离，很少有学生主动去找老师谈心。于是我便利用课外的一切时间尽量去接近学生，同时我开始尝试着用笔跟学生交流。 每一次班会，我都会让学生给老师写一封信。信的内容很随意：可以反映上周班内存在的情况，可以给老师委婉地提意见，也可以向老师倾诉自己在学习与生活中遇到的难题……学生们的每一封信我都会细细品读。对于信中所反映的班内普遍存在的问题，我会在课堂上给予他们答复。对于那些有特殊情况的个别学生，我会很认真地给他们回信。这样坚持了一段时间后，我尝到了书面交流带来的乐趣。多数学生慢慢消除了与我的隔阂，开始在信中敞开心扉跟老师诉说自己的心理话。甚至有些学生在平时遇到问题时，也开始主动给老师写信倾诉。 我记忆最为深刻的是这样一件事。有一个学期结束后，马上要放寒假了，班内进行了“三好”学生、优秀班干部等一系列的评选活动。评选结果揭晓后，班内有一名学习成绩每次都遥遥领先的学生李琳却未被评上“三好”学生。尽管“学习好”并不是评选“三好”学生的惟一标准，但这样的结果还是有些出乎我的意料。等结果公布后，我发现李琳趴在桌子上，情绪有些低落——可能她也没有想到会出现这样的结果。 第二天早上，我一进办公室，便发现一封信工工整整地放在我的办公桌上。我急忙拆开一看，原来是李琳写的。这是一封长信，足足写了5张稿纸。一口气读完了这封信，我终于明白了事情的前因后果。原来，李琳出身于一个贫困的家庭，由于家庭的贫困，她从小就有一种自卑的心理，致使她总是独来独往，很少与同学们交流。这种自卑在学习上转化为一种动力，使她产生了一种一定要超过别人的信念，这使她又非常要强，凡事争先。可是优秀的成绩并没有使她从自卑的阴影中走出来，反而使她有些清高。于是多数同学对她都有偏见，很少有人跟她交朋友。 拿着这封信，我感到心里沉甸甸的，一个十三四岁的女孩子居然背着这么沉重的心理负担。我想：作为她的老师，我有责任让她从阴影中走出来。于是，在这封信的末尾，我给她回复了这样一段话：家庭的贫困是不幸，同时也是一种财富，关键是看你怎样去对待。很多的时候，我们总喜欢把自己关在一所封闭的房子里，固执地认为全世界都是黑暗的。其实，轻轻打开门，却蓦然发现，原来外面是阳光明媚、鸟语花香。亲爱的同学，请试着打开心灵之门，与老师、同学交流吧。你将会发现，外面的世界很精彩，拥有朋友的日子很快乐。从封闭的房子里走出来吧，13岁的脸上写满的应是纯真的微笑。新的一年就要开始了，让自己用崭新的面貌迎接它的到来吧！ 春节返校后，我便有意观察李琳的一举一动。我欣喜地发现，她确实是在慢慢转变。自习课上不再一个人闷着头做题，而是开始主动帮助学习较差的同学；课后不再总是一个人静静地坐在教室里看书，而开始跟同学们一块活动。渐渐地，她的身边多了几个形影不离的伙伴，她的脸上终于绽放出了灿烂的笑容。 初中毕业时，她给我写了这样一封短信： 老师： 就要离开您了，真有点舍不得。永远忘不了，是您领我走出了那所封闭的小房子，让我感受到了生活的快乐。如果没有您，我也许会永远生活在孤独的沙漠里。老师，真的谢谢您。 毕业以后，李琳经常给我来信，俨然把我当成了她的朋友。今年元旦前夕，我收到了她从高中寄来的贺卡，上面写道： 老师，走过了人生的一段旅程后，蓦然回首，竟发现在心灵的最深处，除了父母，您是最重要的人。虽然我们相距遥远，但我相信思念可以穿越空间。祝您新年快乐，生活幸福！简短的语句，浓浓的情谊。在这寒冷的冬天里，我分明感到心里升腾起缕缕的温暖。作为一名教师，还有比学生的理解与爱戴更令人感到欣慰的吗？试着用笔跟学生交流吧，你将会发现其乐无穷。听说读写是语文的基本技能，这四种技能是密不可分的，也应该是相互促进的。为此，把写与读结合起来，相互促进，形成一个和谐发展的能力系统，就是我的指导思想。不片面地割裂听说读写，在写的同时发展多种能力，让一种语文训练语文活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，提高效率，同时利用富于变化的方式调动学生的兴趣，发挥学生参与的积极性，学习的主动性。参考文献：1、《走进新课程》（教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版） 2、《简明中学语文学科教育学》（张楚延主编，中国人民公安大学出版社出版） 3、人教版初中语文教材4、《现代语文教育漫谈》云南民族出版社5、《现代教育理论》云南教委委员会编 6、《九年义务教育全日制初级中学语文的作用》