自然拼读法相关论文题目

威海市南山小学 潘丽珺英语学习中，记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。所以，我认为从小学开始利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。学生学会了此法，就可以自己进行阅读；知道了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。针对自然拼读法是教导学生字母与发音的对应关系，我主要按如下步骤帮助学生培养这一学习习惯。1、字母及字母组合读音教学运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音又包括单辅音（p,d,k…），辅音字母组合（ch, sh, th…）；元音包括短元音（a, e, i…），长元音（ai, ee, ie…）和其它元音（er, or, oi…）等等。在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。此外，Lloyd, （1992）则建议将字母音分为七组：① s , a , t , i , p , n② c/k , e , h , r, m , d③ g, o, u, l, f, b④ ai, j, oa, ie, ee, or⑤ z, w, ng, v, little oo, long oo⑥ y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/⑦ qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b 和 d、m 和n 等都不在同一组中。2、 拼读教学当学生掌握了一组字母音后（学生看到一个字母，就能自然而然地说出它的读音后），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养是有很大帮助的。拼读应由两个音的拼读开始，如is, an…或ti, sa..等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin…等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的 “见词读音”的能力才会逐渐提高。3、 书写教学字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。4、 拼写教学Step 1: 听音教师以先快后慢的语速说出一个单词几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。Step 2: 辨音Step 3: 写音当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的“音”转变成 “形”，写下来。5、阅读教学由于小学生模仿能力较强，记忆力较好，以及有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学就很有必要了。对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学习了a /æ/ 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant等句子，再利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，如A dog is on a log. A big pig is in a bin. 等让学生来朗读与阅读。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。下面我再将运用自然拼读法时应注意的问题总结如下：1、 要设计各种有趣的活动小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。因此，为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有learn by doing（做中学）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，唱歌，吟韵律诗，念绕口令等活动，让学生在玩中练，唱中练，吟中练和念中练。2、 要不断地复习巩固与应用一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。3、 要借鉴而不能照搬国外的教学经验自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，在港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入 “phonics教学”、 “How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键字，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。小学生在学习英语的一开始就建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。参考文献：汪国萍. 2003. “小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性”《中小学外语教学》，2003年第11期

元音组合（音图）的记忆一直是自然拼读记忆过程的重点和难点。传统的自然拼读教学循着“先音后形”的思路，元音组合的学习是零散的，而人脑天生排斥零散杂乱的东西，导致元音组合记了又忘，忘了又记，痛苦不堪。笔者的做法是“先形后音”，首先对元音组合整体呈现整体记忆，然后将形与音对应起来，教学实践表明“先形后音”的方式更为高效。 学习者首先需要具备的基础就是听音辨音能力。听音辨音必须走到拼读的前面，耳朵没有打开，拼读是建立在沙丘上的城堡。本文的论述完全以“耳朵已经打开”为前提。 听音辨音能力表述比较专业，我们不妨举实例。“牛”和“刘”，“我姓刘，不姓牛。”n和l您能说听明白吗？“一般人”和“一帮人”前鼻音n和后鼻音ng，您能区分清楚吗？存在类似问题的学习者，需要针对性的训练自己的听音辨音能力。一般而言，小孩的听音辨音能力不一定强，但他们可塑性强，通过科学练习，听音辨音能力可以达到很高的水平。 除部分R音节外（air、eer、ear、our），其他元音组合都是“两两组合”，我们将之称为“元音组合的二元性”。符合二元性特征的元音组合如下所示。 元音组合大表       a    e     i     o    u    r    y   w   a  aa  ae  ai  ao  au  ar  ay  aw   e  ea  ee  ei  eo  eu  er  ey  ew   i  ia     ie   ii    io    iu    ir   iy  iw   o  oa  oe  oi  oo  ou  or  oy  ow   u  ua  ue  ui  uo  uu  ur  uy  uw 元音组合全表因为具有数学的美感和规律性，即便是小学低年级学生只需稍加引导，多默写几次便滥熟于心。有了“形”的基础，老师通过启发式的提问，便可以让孩子们将“形”与“音”对应起来。元音字母组合发音，概括起来分三种情况。 第一种情况：两个字母组合在一起，发音与其构成字母毫不相关，例如au(autumn)、aw(law)、ou(loud)、ow(how)，这种组合需要识记。 第二种情况：两个字母组合在一起，各自发音。例如io（lion）、ia（piano）、ua（situate），组合字母各自发音，也就属于各自音节，按照“元音之间，切”的方法来切分音节。本质上说，这种情况属于音节切分的讨论范畴。 第三种情况：两个字母组合在一起，一个发音一个哑巴。即接下来重点论述的“元音组合发音的一元性”。 “Short e音”常见组合：ea（bread head） “Short u音”常见组合：ou（couple double） “Long a音”常见组合：ai ay ea（break great） “Long e音”常见组合：ee ea ei ie “ Long i音”常见组合：ie “Long o音”常见组合：oe oa ou（shoulder）ow “Long u音”常见组合：ue ui eu ew 传统的自然拼读教学强调对组合发音的记忆。例如在教短e中，讲解了ea组合。长e中，第二次介绍了ea组合，继而同学们在学校课本里遇到了break great等词，询问老师的原因。老师只能将此类单词归结为不规则发音。这样让孩子觉得发音规律过于复杂，无法理解。 笔者的做法强调对组合发音的理解。例如讲解head一词，我会问同学“哪个字母不发音呢？”同学答“a字母”；我再问“e字母发什么音呢？”同学答“e字母发短音e as in egg”。再如讲解great，我同样问“哪个字母不发音呢？”，同学答“e字母”；我再问“a字母发什么音呢？”，同学答“a字母发长音a as in baby”。笔者就是通过这种启发式提问让学生不断加深对组合发音的理解。 最终学生自己琢磨出一个规律“元音组合发音的本质是字母发音”，一切都到渠成。 我们中文有句话"秀才识字识半边"，因为85%左右的汉子是形声字。英语的元音组合像极了汉字形声字的这个特点，也只需“识半边”。字母发音揭示了发音的普遍规律，而组合只不过是其多样的外衣。 综上所述，孩子们无需死记组合，亦无需死记发音，所有的音形对应，都是具体单词具体分析，如此一来，孩子学会的是"如来神掌"，任凭组合发音的"七十二变"，也逃脱不了。 按照这种方式训练的学员，非常重视听音辨音，随着拼读能力的增强，对语音的理解也越发深刻。