教学评价的论文

一、看目标把握1．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。2．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。二、看课堂结构1．教材梳理要自然顺畅、系统条理。教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。2．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。3．要注意地理“三维目标”要求的有机结合。地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。4．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。三、看教学方法1．教学方法要灵活多样首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。3．重视学法指导教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。四、看情商技能1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超标的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。五、看学生参与要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。六、看教学效果课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

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地理教学评价？我们初中地理学科，虽有学科的独特性和专业性，但是也有必要对教学评价进行认真地反思和纠偏，构建积极、有效、真实的评价框架。去纠正那些仅仅“为了课堂热闹好看”的浮华，仅仅为了看学生考试成绩的简单评价方式，用更积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们地理学习发展的进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义。在近年的教育教学工作中，我将自己对地理教学评价的一些想法梳理如下：1、注重学生地理知识积累、地理素养形成的过程性评价。地理学科，专注于培养学生的核心地理素养，不是简单的、枯燥的机械记忆；也不是简单的一个考试成绩就能确定学生的学习所得。大部分老师，都只重视学生的学习结果：考试成绩，却忽略了学生的知识积累和能力形成的过程。就如我们种植庄稼，只管有没有收获，不管播种、施肥、除草和田间管理，那样会有好收成吗？同样的道理，对学生的学习过程、积累过程，我们教师也应该了如指掌，并对学生的积累过程给予关注、给予指导、给予评价，让学生在学习中，不仅有人指路，还要有人陪伴，更要适时给予评价， 让学生在前进中随时调整状态，明确位置，保持高速前进。2、注意使用多种评价方式。学习地理知识，有很多要动手动脑。我们对学生的评价，也要采用多种方式进行。如课堂教学中的语言评价，我们要做到及时、中恳、得当，还要关注全体学生的学习情况；又如自评、互评、他评等，让学生找到自己的长处与不足，明确自己在班级的位置，在与同伴交流、反馈、碰撞中知道自己应努力的方向；还如针对学习能力不同学生，选择不同的评价方法，不同的评价标准。对学习差一点的学习，可以放松些要求，敢于肯定其点滴进步，并大胆的在全班进行表扬，这样做收到效果往往会给你惊喜；另外教师的行为评价影响力也很大，老师的肢体动作有时比语言更有感染力，学生更易接受而产生共鸣，一个赞许的目光、一个真挚的微笑，或是举起你的大拇指、亦或是拍拍他的肩膀……都是对学生的赞许，都是学生所期待的评价。3、把握批评式评价的“度”。表扬是每个人都喜欢听的，批评是大部分人都不能接受的。然而只要我们把握好评价的“度”，客观公正、入情入理，对学生的批评不能太过，也不能隔靴搔痒，要让人心服口服。这批评式评价也可以是“一剂良药”，让学生“药到病除”，有时还会是一剂“兴奋剂”，让学生会“越战越勇”。记得有一个地理成绩较差的学生，在第二次犯同样的错误时（当然通过前次的批评教育，这次虽然有错，却还是有所改观）， 我对他的说：这次对你的批评比上次轻了，就是老师在表扬你了，就是老师知道你进步了，你再努力一点，下次你就会真的会得到老师最大的表扬了。后来，这个学生进步真的很大，我还在全班好好的表扬了他好几次，“三观”一改，他真的是前后判若两人！ 淡化评价的“好”与“坏”的功能，突出评价的激励与调控功能在地理教学评价中，要淡化原有的评价就是区别学生成绩“好”与“坏”的功能，要关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能。由于地理学科的特点，其成绩的好坏、分数的高低，这些往往都是一时的，老师们更不能用简单的一次考试成绩来定性学生，我们要做的是帮助他们找到问题所在，寻求解决方法，给予他们正面思想教育，学法指导，激发学生的内在发展动力，促进其不断发展进步。总之，我们地理教学评价中要注意使用“以人为本，承认差异”、“激励为主，多元评价”的评价方式，就会让学生在学习中“既知足，也知不足”，才能促进学生地理学习成绩的提高，形成地理能力。