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2020年5月11日，nature子刊nature astronomy上新发表了一篇文章，文章检查了一颗阿波罗17号带回的岩石样本，发现了月球在43.3亿年前左右经历过一场巨变。
阿波罗17号带回岩石的分析
地球表面由于有各种地质活动（包括风化、板块活动、动植物活动等），使得和地球同时诞生的岩石已经几乎找不到了。但月球不一样，月球几乎没有板块运动，只有偶尔陨石撞击，从月球表面带回的岩石几乎都是月球诞生之初形成的。所以阿波罗计划从月球带回的岩石记录了很多月壳形成的信息。
安大略博物馆的研究人员分析了1972年NASA宇航员从阿波罗17号任务从月球带回的一块岩石，研究人员首先对这块岩石进行同位素年龄测定，发现这块岩石诞生于43.4亿年前左右。同时在这个岩石中，发现了立方氧化锆晶粒的微观结构特征，这种结构一定要在2300℃以上才能形成，月球本身在表面是无法达到这么高温度的，普通的岩浆最高也就是1400℃左右。研究人员们认为，应当是一颗巨大的陨石，与月球碰撞，在碰撞中得到了大量的热量，才能形成这样的岩石。对样品的新分析颠覆了月球地质学的观点，这些难以想象的暴力陨石在不仅摧毁了月球月壳，但在另一方面又重建了月球的月壳。
月球形成的假说
月球的形成一般有三种观点，第一种为捕获说：这种观点认为月球是一个外来的星球，在遇到地球后被地球的引力所捕获。但由于地球和月亮的个头相差太小，月球的直径有地球的28%，科学家们逐渐认为，地球的引力捕获不了这么大的星球。第二种为同源说：就是在形成地球的那片星云中，月球和地球同时形成了，但是月球和地球的总体化学成分差别很大，如果是同一片星云形成的，照理化学成分相差应该不大，所以这种说法也逐渐被放弃。
迄今为止，人类共获得月球岩石和土壤标本837磅。站在 地球上看月球， 我们看到的是一个温柔、洁白的世界，然而宁航员踏上月球后，将看不到这个温柔的洁白世界，映人他们 眼睑的，将是那些奇妙的月面岩石，月面岩石能够给我们带来 诸如月球的年龄，月球的成因等这些讯息，通过对月面岩石的分析，我们可以破译闲扰我们的诸多迷团。 然而，这是理论上的推导。事实上，宇航员从月球带回的 岩石，为我们提供的完全是一些不可思议的物质。我们对月球 的疑问非但没有通过岩石的研究而得到消解，反而使疑问增多 了、美国加利福尼亚州科学技术协会的尤金.西边卡博上是美 国航究航天局与“阿波罗计划”有关的地质学问题首席发言 人，他无可奈何地承认“(通过分析片面岩石)，新增加的疑 问比能回答的疑间多出儿十倍。” 月面岩石的成分分析表明，月而岩石主要是由地球科学家 和宇航材料研究家们梦寐以求的航天金属构成。主要成分由 钛、铬、锆等耐高温、高强度，并具有极高防蚀性的金属构 成。这些材料都是地球科学家建造宇宙飞船的首选。两位前苏 联科学家瓦欣和谢尔巴科夫在分析月岩成份后宣布: “构成月 面岩石成分的金属具有惊人的耐高温抗冲市性、在地球上可以 用这种岩石作为电炉的炉衬。”当然，人类绝不会将这837磅月 岩标本制成电炉炉衬出售，如果是那样的话，也许只有比尔 ·盖茨才买得起。 "阿波罗”飞船宇航员最初从月球上带回的是月面静海的 岩石标本。对这些岩石进行过分析的科学家们感到困惑。从静 海采集的岩石标本经分析后被确信，它们由熔岩凝固而成，由 高强度的耐高温的钛类成分组成。而熔解这些金属合金省石必 须要超高温一至少需要摄氏4000度以上的高温，否则无法奏 效。对于怎么才能使月而达到如此高的温度，科学家们始终难 以置信，拿不出适当的解释。 不仅如此，岩石成份分析表明，月球岩石标本(只是随意 取回的几块)所含钛金属的量是地球上最优质钛矿岩石含量的10倍;而且，它们不仅含钛，还含有大量的同样的耐高温、耐 腐蚀、对地球人来说非常稀有的金属一锆、钇、铍等一一-而 这些金属是人类已知的强度最高、最耐高温的金属。尽管这令人难以置信。 但这的确是月面岩石标本带回的讯息，美国《科学》杂志1969年8月也即在“阿波罗”计划首次载人登月成功，并带回月球岩石标本后不久，就宣布了这个发现，该号载文说:“在月球岩石中钛、锆等金属的含量极丰，地球岩石是望尘莫及的，说它在宇宙中首屈一指恐怕也不过分。” 月球背对地球的另一面,满目苍瘸,被擅击得伤痕累累,与正对地球一面的平滑的月海相比,简直有天壤之别。目前还未搞清这种差别的原因。 怎么解决“达到过极高的温度(以便使岩石熔化)”与 “月球是个小小的冰冷世界”这对矛盾呢?月岩中的金属赋予了 科学家们这个神圣的使命。而对尤里博士来说，使之坐立不安的是新的资料的不断发现。在实施“阿波罗计划”之前，尤里 曾经宣称，他能通过计算证明不叮能喷发出火山性熔岩，因为 月球的“个头”太小了，不足以产生如此高的温度。另一位久 负盛名的、在科学分析领域里很有创见的地球物理学家罗斯 迪勒博上也持有同样的观点。他分析说： 谁能想象出，将钛加热到如此高温使其熔化，并覆盖大小 像得克萨斯州这么大的月海?而且谁能推测月球曾经比地球的 温度还高? 有些科学家认为是月球火山的自然活动造成的异乎寻常的 高温。而另一些科学家认为，来自宁宙空间的巨型陨石，小行 星或彗星经过对月面连续不断的撞击造成了极高的温度，其 中，英国曼彻斯特大学天文学系的斯德纳克.柯帕尔就是持这 种看法的科学家之一。 然而，“撞击熔化”的看法存在着严重的缺陷。问题之一 就是，真的发生过波及月面I/3的巨大撞击吗?如果发生过这类 撞击事件，那么为什么月海背而没有受到撞击呢?90%以上的 月海都集中于月面，而月背只占到不足10%的月海。同时，由 于月面正对着地球 正像我们每天从天空上看到的 这意 味着，一切撞向月面的大体如陨石、小行星或彗星，首先必须经过地球的引力场，而地球的引力场要强于月球的6倍，而地 球的直径义超过月球直径的4倍!这意味着，月面是得到地球 非常强大的保护的。美国宇航局天体力学实验宰通过计算机模 拟实验分析得出结论，月背被天体撞击的概率要大于月面10万 倍以上，但事实上，月面月海却占月球的90%以上。这种因果 倒置悬殊的解释显然不能令人信服。另外，如果在产生高温的 过程中含有放射性能址的话，那么在月球背面覆盖着更厚月壳的区域，在大量熔岩流出时其中应含有当时产生的放射性元 素，然而，令人失望的是(当然是令“撞击熔化”的看法持有 者)，在月球背面并没有发现任何放射性元素的踪迹。 月球权威的科学家柯帕尔在1976年出版了《阿波罗登月后 的月球》一书、书中几乎列举了当时所有最新的与月球有关的 发现和证据，柯帕尔曾持有“撞击熔化”的观点，但他后来完 全推翻了自己的理论，将这一理论做了180的改动。他终于承 认， “覆盖着月海的熔岩，显然不是出撞出造成的高温熔化 的，因为熔岩中的各种成分毫无疑问是逐渐从月球内部自然流 出的，这种情况发生在撞击月面之后很久。”他根据月球岩石 的年龄和其他证据引出了这一结论，认为“对玄武岩质的月球 熔岩的研究几乎遍及整个月海，同样有必要对月球内部进行调查”。 与柯帕尔研究同一问题的很多科学家，在进一步研究月球 熔岩流出的机制时，又碰到灭大难题，因为从月海采集到的岩 石样本构造表明，月球岩石要至少承受过深达月面下90英里的 压力。从地质学角度来看，这些岩石发育得十分完善，这种深 度比地球熔岩所处的深度还深。显然，应该有“某种能量”能 够把月面下90英里处的熔岩送出月面。除此之外，我们还发 现，月面上曾产生过使岩石和钛这类耐高温金属熔岩覆盖到月 面、 形成月壳。 我们可以寻找到一个确切的比喻，要产生月球熔岩所需的 高温，撞击就像一柄木质的锤，无论如何，也难以锤炼出钢材 的。接下来，让我们再面向“火山”，看看月球是否存在这样 的火山活动，来制造月球坚韧的月面外壳。 目前，仍有很多科学家在不厌其烦地研讨人生熔岩流出的能量是从哪里来的。果真，月海是月球内部的自然火山活动形 成的吗?对于这个问题，美国加利福尼亚科学技术协会的杰拉 德,瓦萨巴克博士也给予了相当的关注。他的问题之一就是; 我们有必要致力于理解这一过程，即为什么月球的热能释放殆尽后，火山 活动就会停 止?附带的问 题是，为什 么形成巨大月海的大量 熔岩能够从 月球内部流 出?如果存在 月球活动的 机制，那么 它必然要给 我们留下证 据，证据之 一便是，火 山活动把月 球内部岩石 熔化并将岩 浆送至月面 的过程中， 月面上肯定 有大量放射性元素的聚集，但根据美苏的月球轨道探测器的探测，以及对 月球岩石标本的测试表明，这种可能性完个不存在，《科学美 国人》杂志曾披露了一批岩石放射性测定结果，结果显示，月 面上发现的放射性元素的放射剂量已相当衰弱。这表明，月球 岩石不是迅速熔化并在短时问内以岩浆形式扩展到月海所在的 区域，从这一点上说，也就完全推翻了片球内部“火山活动理 论”的全部答案。 有关月球陨石的一份最新研究通过最新的证据表 明，地球及其卫星月球在最近40亿年内有一段时期， 遭受了强烈的字宙爆炸的袭击。 科学家们通过对20几块月球陨石中的4块进行分 析,发现月球表面是遭受某种气流冲击熔融而成的。他 们在《科学》杂志上发表报告说,月球在其 历史 早期曾 经有一段时间遭受著连续不断的袭击。据推测,月球上 的这场大灾难可能只持续了20万年，在那段时间内， 形成了将近2千个大"弹坑",也就是今天为人们所知 的月亮上的那些冲击而成的盆地。科学家们认为,地球 可能也遭受过这类的袭击,而袭击程度更剧烈。这种频 繁的美击可能就是造成原始世界生命形成延迟的原 因。 从事月球内外壳厚度研究的盖利.莱萨姆博士提川了 一种 设想;在月球背面引爆一个核装置，这样就可以调卉振动在月 球内部是如何传导的，如果发生了某种奇迹的话，那么这已在 科学家的预料之中，但是许多科学家和科学刊物对此坚决反 对，使这个设想化为泡影，然而另-种奇迹发生了。 1972年5月13日，一个巨人的陨石摘上月面，仿佛一下子 炸响了200吨TNT炸约。美国航空航天局的地震学家莱萨姆颇 有感触地说:“能碰上如此巨大的陨石真是奇迹!” 利用这一天赐良机，以莱萨姆博上为首的美国航空航天局 的科学家们终于有机会测址了月球外壳的厚度。数据表明，月 球外壳的厚度至少在30英里以上，对美国航空航天局的科学家 米说，这个结果足令他们同瞪门呆，用莱萨姆的话来说就是 “比地球上所有大陆的平均厚度厚两倍以上”。 在对这次巨大陨石撞击月面的资料进行研究后，一些科学 家得出结论说，月球不会形成类似火山活动那样高的温度。 假如你是一位曾在电视中看到过那次史诗般月球探险的 人，你一定能够回想起来，宇航员们是如何焦急地用电钻钻探 月面，而休斯顿飞行控制中心的科学家们又如何对月面的坚硬 程度人感吃惊和意外。当时使用的电钻，钻头使用的是人工合成的“黑金刚”，几乎不存在它打不穿的物质，但是，尽管宇 航员们几次拼尽全力向月面下钻进，但也只能打进2~3英尺的 深度。 月壳的硬度给我们留下了深刻的印象，这种印象，与我们 看到的火山熔岩简直有着天渊之别。 为什么月壳如此之厚，又如此之硬呢?又是用什么手段进 行的高温“处理”呢?实际:直径只有地球1/4的月球是不叮能 产生如此高的温度的。我们又碰上了一个无法解答的难题。就 算这么高的温度自有产生的原因(当然我们并不理解)，那么 对地球和月球外壳厚度相差悬殊，现代科学又该如何解释呢? 科学家们冉一次陷入困惑。 喜欢看的朋友请给个免费的点赞，感谢！晚点更新关于我们地球生命和地震与月亮有哪些关联的相关 探索 ，关注小张，持续更新关于天文的相关问题的 探索 与研究。
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岩石在太阳辐射、大气、水和生物作用下出现破碎、疏松及矿物成分次生变化的现象.导致上述现象的作用称风化作用.分为：①物理风化作用.主要包括温度变化引起的岩石胀缩、岩石裂隙中水的冻结和盐类结晶引起的撑胀、岩石因荷载解除引起的膨胀等.②化学风化作用.包括：水对岩石的溶解作用；矿物吸收水分形成新的含水矿物,从而引起岩石膨胀崩解的水化作用；矿物与水反应分解为新矿物的水解作用；岩石因受空气或水中游离氧作用而致破坏的氧化作用.③生物风化作用.包括动物和植物对岩石的破坏,其对岩石的机械破坏亦属物理风化作用,其尸体分解对岩石的侵蚀亦属化学风化作用.人为破坏也是岩石风化的重要原因.岩石风化程度可分为全风化、强风化、弱风化和微风化4个级别.大约在200年前,人们可能认为高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不变的特征.可现在我们已经知道高山最终将被风化和剥蚀为平地,湖泊终将被沉积物和植被填满,沙漠会随着气候的变化而行踪不定.地球上的物质永无止境地运动着.暴露在地壳表面的大部分岩石都处在与其形成时不同的物理化学条件下,而且地表富含氧气、二氧化碳和水,因而岩石极易发生变化和破坏.表现为整块的岩石变为碎块,或其成分发生变化,最终使坚硬的岩石变成松散的碎屑和土壤.矿物和岩石在地表条件下发生的机械碎裂和化学分解过程称为风化.由于风、水流及冰川等动力将风化作用的产物搬离原地的作用过程叫做剥蚀 地表岩石在原地发生机械破碎而不改变其化学成分也不新矿物的作用称物理风化作用.如矿物岩石的热胀冷缩、冰劈作用、层裂和盐分结晶等作用均可使岩石由大块变成小块以至完全碎裂.化学风化作用是指地表岩石受到水、氧气和二氧化碳的作用而发生化学成分和矿物成分变化,并产生新矿物的作用.主要通过溶解作用水化作用水解作用碳酸化作用和氧化作用等式进行.虽然所有的岩石都会风化,但并不是都按同一条路径或同一个速率发生变化.经过长年累月对不同条件下风化岩石的观察,我们知道岩石特征、气候和地形条件是控制岩石风化的主要因素.不同的岩石具有不同的矿物组成和结构构造,不同矿物的溶解性差异很大.节理、层理和孔隙的分布状况和矿物的粒度,又决定了岩石的易碎性和表面积.风化速率的差异,可以从不同岩石类型的石碑上表现出来.如花岗岩石碑,其成分主要是硅酸盐矿物.这种石碑就能很好地抵御化学风化.而大理岩石碑则明显地容易遭受风化.气候因素主要是通过气温、降雨量以及生物的繁殖状况而表现的.在温暖和潮湿的环境下,气温高,降雨量大,植物茂密,微生物活跃,化学风化作用速度快而充分,岩石的分解向纵深发展可形成巨厚的风化层.在极地和沙漠地区,由于气候干冷,化学风化的作用不大,岩石易破碎为棱角状的碎屑.最典型的例子,是将矗立于干燥的埃及已35个世纪并保存完好的克列奥帕特拉花岗岩尖柱塔,搬移到空气污染严重的纽约城中心公园之后,仅过了75年就已面目全非.地势的高度影响到气候：中低纬度的高山区山麓与山顶的温度、气候差别很大,其生物界面貌显著不同.因而风化作用也存在显著的差别.地势的起伏程度对于风化作用也具普遍意义：地势起伏大的山区,风化产物易被外力剥蚀而使基岩裸露,加速风化.山坡的方向涉及到气候和日照强度,如山体的向阳坡日照强,雨水多,而山体的背阳坡可能常年冰雪不化,显然岩石的风化特点差别较大.剥蚀与风化作用在大自然中相辅相成,只有当岩石被风化后,才易被剥蚀.而当岩石被剥蚀后,才能露出新鲜的岩石,使之继续风化.风化产物的搬运是剥蚀作用的主要体现.当岩屑随着搬运介质,如风或水等流动时,会对地表、河床及湖岸带产生侵蚀.这样也就产生更多的碎屑,为沉积作用提供了物质条件.岩石在日光、水分、生物和空气的作用下,逐渐被破坏和分解为沙和泥土,称为风化作用.沙和泥土就是岩石风化后的产物.
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年度发表论著及出版期刊
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核心期刊最快也是需要半年左右的样子
岩石学报是sci一区 岩石学报是由中国科协主管，中国矿物岩石地球化学学会和中国科学院地质研究所主办的学术性期刊。其办刊方针是：坚持以创新性、综合性、前沿性、导向性特色，坚持“百花齐放， 百家争鸣”，依靠和团结全国广大 地学工作者， 探索自然奥秘，开展广泛而深入的 基础理论研究，促进我国 地球科学领域研究和发展，发表高水平科研成果，为我国培养和造就大批地学科研人才
贵州有游记投稿的刊物吗？
1.一线队伍中男子铅球运动员年龄偏大,而年轻运动员的实力不足,呈现出新老运动员交替断层现象。2.男子铅球项目发展不均衡,无法发挥集团优势。3.技术上缺乏创新,运动员专项技术相对落后,特别是左侧支撑和最后用力等关键技术还需进一步的提高。4.缺少高水平的教练员,特别是缺少复合型的优秀教练员团队。5.训练的科学性与系统性有待进一步的提高,训练的手段和训练的方法有待创新。6.后备人才的选拔途径较为单一,导致人才资源的优势难以发挥,不利于优秀后备人才培养机制的建立。7.缺少完善的科技服务保障体系,在运动训练中,科研单位与训练单位缺乏有机的联系,科学研究跟不上训练的需要。8.传统的训练体制、竞赛体制已经无法满足新时期下竞技体育发展的需要。
高中生的学习压力较重，老师和学生把主要精力放在 文化 课的学习上，对于学生体育课程教学内容和学习目的缺乏应有的重视。下面是我为你精心整理的体育与健康 教育 论文，希望对你有帮助! 体育与健康教育论文篇一 学生进入高中阶段后，运动能力和技术水平有了较大的提高，能开展一定的体育锻炼和活动。教学中继续采用教师教学生学的形式，既单调又枯燥，容易产生厌恶心理。学生学习新的技术动作和锻炼 方法 的兴趣不浓，给体育教学和组织带来了一定的困难。我通过反复思考，决定尝试一种新的 教学方法 ——将比赛运用到课堂教学中去，以此改变学生对体育课教学的态度，激发学生的积极性和求知欲。在一学期的实践过程中，取得了较好的教育教学效果。 一、制定学期教学目标 本学期里我担任高中二年级的体育教学，首先根据教学大纲要求，结合学校体育的场地器材设施因地制宜的制定教学目标。选择了教学大纲中的 篮球 (半场三人制)、 足球 (小场地五人制)、 排球 (六人制)、 武术 、田径等五个项目作为本学期的主要教学内容和比赛内容。并做好了五个项目的教学计划，把要学习的基本技术和基本知识拟出来，根据课程时间做好上课的规划和安排，并制定了教学小目标。争取达到预期的教育教学效果，完成教学任务。 二、组织报名 每学期的第一节课教师向学生介绍本学期的教学主要任务和要求，并积极宣传。要求学生积极主动参加比赛，每个同学至少要报两个或两个以上的运动项目，由体育委员牵头其他班委干部协助做好报名工作，并根据本班的人数，合理的将男、女生分成几个小组(教师指导分组)。报名完成后由体育教师根据实际情况制定好比赛的赛制。打印出比赛秩序册发到班上由体育委员保存一份教师保存一份备用。 三、教学过程——比赛与教学、练习的结合 体育课以比赛为主线，贯穿整个教学过程。用比赛激发学生的学习兴趣和参与积极性，将学生的技术练习过程转化到比赛中来，用比赛提高学生的运动技术水平，从而提高比赛水平和比赛质量，达到完成教学目的和任务。 教师应做好每一堂课的安排和布置。可以根据实际情况安排一个或两个以上的比赛项目，课的内容一般分：新授课、复习课、比赛三个内容或新授课、比赛两个内容。同时把学生分成三个或两个组。即新授课学习小组、复习练习小组(有时候可不安排此内容，根据课的内容决定)、比赛小组。新授课的内容根据计划、目标为比赛服务，复习课内容为技术水平和比赛质量的提高奠定基础，比赛质量的提高则最终完成新授课的教学任务，达到教学目的。使三者有机的结合起来，充分的调动学生的运动积极性。一节课中，首先满足要参加比赛的同学，有比赛的参加到比赛中去，然后是满足新授课学习小组(不参加比赛又报有新授课内容项目的同学)，剩下的为复习练习小组。教师做好全课的安排和布置。 例如，在一节课中，教学内容为：新授课——排球基本技术(传球、垫球)，复习课——田径(蹲踞式起跑)，比赛——男子足球。教师首先宣布本节课的内容，充分做好准备活动并做好合理的分组——比赛小组(A组对B组，参加人数及负责人员共20人)、复习小组(12人)、新授课学习小组(30人)。 1、比赛小组：根据制定好的秩序册安排参加男子足球比赛。比赛办法及规则——5人制小场地比赛，球门高度为2米、宽为5米的小球门。分上下半时，每半时时间为20分钟中间休息3分钟。通常由学生担任裁判执法。规则上，除不发角球，不罚点球，不掷界外球外， 其它 的安最新足球规则执行。技术上，不得使用危险和高难度的技术动作踢球，提倡在比赛中多运用所学的基本技术、基本战术，以保证比赛安全。双方的队长、体育委员、班长、裁判员同学负责组织和维护纪律，有急事请及时向老师 报告 。同时，体育委员做好比赛的记录。 2、复习练习小组：根据上节课所学的内容自觉地在跑道上练习，按照老师要求把复习小组的同学分成练习的三个小组分别在1、2、3跑道上进行练习，并且每小组选一个技术动作较好地同学做小组长带领本小组练习并作技术指导，做到以优培差。看谁练得最好，哪组的练习最好。要求在重难点上多下功夫，有所提高和进步。为以后的比赛做好充分的准备。教师还安排其中的2名同学负责练习过程中的纪律和组织，并收集练习过程中存在的问题，待老师解决和处理。 3、新授课学习小组：学生则在老师的带领下，在田径场地的附近学习排球基本技术——传球、垫球。教师要做到语言简洁，动作准确，讲解示范清楚，然后组织学生进行两人或三人一组的传球练习、垫球练习和传、垫相结合的练习。在练习的过程中，教师纠正学生的错误动作，鼓励学生克服困难，努力完成任务。 由于全班学生活动的范围大，在新授课学生进行练习的时候，教师要抽出时间到其他的两个场地察看，作技术指导并询问负责的同学是否有疑难问题或需要处理的事情。做好全课堂的监控工作。 课后教师小结。多用表扬法 总结 学生在练习、组织能力、协调能力方面的优点，让学生有成就感和成功感，以激发学生的自觉性和积极性。 在一节课中，要根据项目、学生运动水平不同采用多种方式安排，可以采用先比赛再学习、先学习再比赛、现学习现比赛等多种方法，灵活运用。运用比赛相结合就将课中学生灵活的分成练习不同的小组，有自觉练习的，有在比赛中练习的，有在教师的指导下练习的。使得课堂气氛活跃，让学生自觉融合到体育课中来。学生在教师的统一指挥下做到——比赛为练习，练习提高比赛，使学生掌握基本技术、基本知识和得到锻炼，最终达到完成教育教学任务的目的。 在一学期的实践过程中，比赛极大的提高了学生的参与积极性，比赛提高了学生的运动水平，锻炼了学生的身体，增强了学生的体育、保健意识，培养了学生的体育兴趣和 爱好 ，发展了学生个性，培养了学生竞争意识、创新、合作和应变能力，以及自立自强、坚毅勇敢顽强拼搏和开拓进取的精神。陶冶了学生的情操。比赛的作用和功能对培养学生良好的思想品德，促进学生的身心健康发展，起到积极的作用。 体育与健康教育论文篇二 体育作为中学的一门重要课程，对学生的成长和发展意义重大。以下是本文对中学体育教学的几点思考： 一、高度重视准备活动，坚持健康第一原则 无论是体育课、运动会，还是课外体育活动，都有可能会出现受伤的情况，这既会损害学生的身体，也会对他们的学习和生活产生影响，还可能使其他学生对 体育运动 产生惧怕的心理。所以，在体育教学中，教师要始终把“健康第一”这一原则放在首要位置，合理设置教学内容和练习要求，既要保证运动量的适度，又要使学生得到锻炼。另外，为了防止学生受伤，教师应高度重视课前准备活动，让学生做好活动前的热身，以适应慢慢增加的运动强度。 二、科学选择教学方法，加强学生的学法指导 在学习运动技能时，教师要注意引导学生把传统的学法与自主探究合作式学习结合起来，以期取得好的效果。以足球教学中正脚背射门这一技术为例，教师先不要讲解和示范该动作，只是给学生设定一个目标：看谁射球有力且准确，再展开分组练习。学生自己练习时，为了实现该目标，他们会反复练习，寻找最佳的方法。教师还要鼓励学生之间一起探讨和交流，发现问题并找到解决的办法。像如何站位支撑脚，找准击球点等，最后教师再进行精讲和示范，让学生能够清晰地认识该技术动作，再加上自身感悟，学生不再感到乏味无趣，相反变得愿意学习，养成科学健康的学习习惯，有效促进创新能力的培养。 三、鼓励学生相互交往，科学培养个性心理 活动和交往是学生个性健康得以发展的必经途径。学生在体育活动中进行接触和交往，彼此间展开竞争与互相帮助，可以有效促进学生良好群体意识的养成，消除忧郁、骄纵、孤僻等负面心理倾向，养成宽容、大度、互助的正向心理。体育教师评价学生的表现时态度要积极，因为它直接关系着能否形成健康而有凝聚力的集体。假如教师对某一学生长期从态度上进行排斥，忽视其能力，对他的动作表现视而不见，甚至经常性加以处罚，时间一久，他也会被学生集体所排斥。因此，在公共活动场所，教师要对每一位学生，特别是后进生多进行鼓励和表扬，肯定和认可他们的表现。 总之，在中学体育教学中，我们广大体育教师要转变理念、创新教学方法，积极探索有效的教学途径，提高体育课堂的教学效率。 体育与健康教育论文篇三 在体育课教学中，常有一些体弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。如何调动他们的学习兴趣，变消极为积极，是一个值得重视的问题。通过探索，我采用了下面的几种教学方法，取得了一定的效果。 一、利用学生的好胜心理培养学习兴趣中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。如，在练习50米或100米 短跑 时，我将不同水平的学生按好、中、差分成若干小组，让同学们以终点线为起跑线，反方向一起跑。当速度较快的第一名同学到达起跑线时，教师(或体育委员)举旗为号，其余同学立即停止跑动，记准自己到达的位置，并划一条线为自己的起跑线。然后，第一名同学就以起跑线为起点，其余同学按各自测得的起跑线开始跑，看谁能超过自己原先的成绩。这样，体弱的学生基本上能跟体质好的学生同时到达终点，而且有可能领先，从而激发了体弱学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。 二、利用学生求知心理培养学习兴趣体弱生大都文化课成绩较好，求知欲较高，他们渴望通过学习体育知识和技能来充实和提高自己，这对教学十分有利。教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。例如，在学习篮球急停技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能使身体停得注停得稳?让学生充分思考，并有意识地让体弱生去回答，然后教师再讲解示范。在练习时教师要耐心辅导体弱生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。 三、运用多种形式培养学习兴趣中学生活泼好动，对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。如在学习 铅球 投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣，体弱生更是消极。为改变这种状况，我在教学中采用了让铅球击中目标的方法，使学生在有趣的情境中完成学习任务。具体做法是，在推铅球的场地插一小旗，并划一标志线，体弱生可用较轻的铅球投中目标。如身体好的学生用5公斤铅球投掷，体弱生可用4公斤铅球进行对垒，看谁能击中目标，从而使学生在学习铅球的投掷技术过程中始终保持较高的兴趣。 当然，在教学中，除了有意识地运用一些手段和方法来培养体弱生的兴趣外，还要加强对他们进行学习目的教育，而不是一味地迎合他们的兴趣进行教学。
摘要和结论区别如下:
区别一：摘要是全文的一个简介，应尽可能简短，且一般要求不超过一页；结论则是全文的一个总结，一般比摘要说得更细一些，因此往往会超过一页。
区别二：摘要是给还没有看全文的人看的甚至可以给非专家阅读，因此摘要要求通俗易懂，尽量避免行话；结论是给同行看的，可以包含深奥的专业术语，主要是让已阅读全文的读者记住一些要点。
区别三：摘要是独立阅读的文本，不能包含需要翻阅论文才能理解的符号和编号，因此不允许按编号引用章节、图表、公式和参考文献等；结论是给看了全文的人看的，因此允许对章节、图表、公式和参考文献等的引用。
区别四：在摘要中避免出现缩写语（除非给出定义），尽量避免数学符号（除非数学学科允许），结论可适当出现缩写语和数学符号。
区别五：摘要突出当前做了什么及其意义，不指出未来需要做什么，不指出有什么不足，结论要求指出有什么不足，未来还可以做什么。
摘要又称概要、内容提要，意思是摘录要点或摘录下来的要点。摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。
1. 摘要是全文的一个简介，应尽可能简短；结论则是全文的一个总结，一般比摘要说得更细一些。2. 摘要用于吸引更多的读者，是给没有看全文的人看的，因此摘要要求通俗易懂，尽量避免行话；结论是给同行看的，可以包含深奥的专业术语，主要是让已阅读全文的读者记住一些要点。3. 摘要是独立阅读的文本，不能包含需要翻越论文才能理解的符号和编号，因此不允许按编号引用章节、图形表、公式和参考文献等；结论是给看了全文的人看的，因此允许对章节、图表、公式和参考文献等的引用。4. 摘要中尽量不要出现数学符号，结论可适当出现符号与公式。5. 摘要突出当前做了什么及其意义，结论要求指出未来还可以做什么。
你的结论是你对整个论文的一个总结。因为这是你写的这篇论文，然后以后可以怎样做啊？或者是建议他的结论。然后摘要的话，就是写在最前面的还是个先对整个论有一个概括。
结论部分着重你所得到的结果及其意义。 摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，应以第三人称陈述。它应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要的内容应包含与论文同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘等二次文献采用。 摘要一般应说明研究工作目的、实验研究方法、结果和最终结论等，而重要是结果和结论。摘要中一般不用图、表、公式等，不用非公知公用的符号、术语和非法定的计量单位。 摘要页置于题名页后。