研究性学习论文1600字

生物研究性学习论文 在新的《全日制普通高级中学课程计划》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。而“研究性学习”就是学生主动探究问题的一种新型的学习模式。在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。为此，我在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。一、教师观念的转变是搞好研究性学习的前提。有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等大学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。国家教育部有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。如我在复习“高等植物无性生殖的特点”时，提出为什么“能保持母本的性状”。让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得扎实。可见，先有教师教学观念的改变，才会产生教学行为的改变，原来“授之以鱼”的教学模式改变为“师生共同探索”的教学模式，以教师为中心的“讲堂”改变成了以学生为中心的“学堂”，学生的学习能力才能在课堂上得到锻炼和提高，为其终身的发展奠定基础。二、课堂教学仍是开展研究性学习的主阵地发现问题和解决问题是我们要培养学生具备的两个最重要的能力，但能力的形成与提高决不是靠每周专门的研究性学习课就能解决的，所以必须把它贯彻到每一节课中去。研究性学习的实施需要依托相应的课程载体，生物学教学在此大有用武之地。在课堂教学的各个环节中适时适度引入研究性学习，可以促进学生创新精神和实践能力的发展。 1、指导学生正确观察，引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣。例如，学习“植物的个体发育”时，先指导学生对大豆和玉米的种子进行观察，然后让学生复习和识别各个组成部分，教师提示学生要搞清楚各个结构的来源。再让学生自学课本内容，最后由学生归纳总结“胚的发育”和“胚乳的发育”的过程及特点。学生对整个学习过程，表现出强烈的探求欲。 2、组织学生相互交流，促成合作研究在日常生活中，一个复杂的问题，往往需要多人合作才能解决。所以在教学过程中培养学生的合作精神，显得尤为重要。 我在生物教学上，也注意到了指导学生合作研究活动的开展。如在讲授“减数分裂与有丝分裂的图形区别”。这是一个难点，我就组织学生在认真观察课本图形的基础上相互讨论，通过同学之间的相互协作探究，归纳出最后得出正确的结论，使学生体验到合作学习的成功与快乐。 3、要求学生大胆实践，开展模拟研究实践活动是生物教学中开展研究性学习的重要内容，它不但可以使学生将学到的生物学理论知识变成现实，而且可以使学到的知识得以“升华”。所以我在讲授“植物的营养生殖”时，就指导学生开展用根、茎、叶繁殖的实践活动，并进行仔细观察生根成活的过程。利用已有知识综合研究，最终由学生自己得出结论。三、专题研究性学习课是开展研究性学习的又一重要途径国家教育部的新课程计划中明确规定，高中各年级必须开设研究性学习课程。作为高中生物学的任课教师也必须参加到学生的研究性学习中去。 1、确定课题我在指导学生专题研究性学习的过程中，首先让他们明白“在干什么”。他们不是为了学会具体的某一知识，而是要学会获取某一知识的方法，不要只重视研究的结果，更重要的是掌握研究过程中的每一步是如何展开的。学生在目的很明确的前提下，就会有探索的积极性，就会投入到研究过程中去。起步阶段在帮助学生确定课题和研究方案时要多参与，因为课题确定是关键，课题太大则无法实施，而课题太小研究价值又不高，另外，课题要尽可能结合本地实际情况，要具备开展研究的条件。而到研究已比较成熟时，最好让学生独立提出课题，当然教师也可提出指导性意见。 2、专题研究的展开教师在指导学生学习的过程中要及时了解学生开展研究的情况，有针对性地进行指导，对课题难度较大的组可适当多予以指导，或给他们提供一些必要的条件，或在他们遇到困难时重新审视研究方案或是方案中的某一步骤。教师所有的指导活动都要对学生有所启发，让学生明白为何“错了”，怎样才能由“错”到“对”，让学生不管是在“对”中还是在“错”中都能有所提高。如一个课题组在研究课题“高等植物的营养生殖”时分别提出了“扦插茎的长度对提高成活率有何影响”的问题。我将学生分成两组，由他们对问题提出设想，收集资料，利用菊花茎开展实验，最终在实践中找到正确的认识。 3、开展结题指导研究性学习虽然不一定要求学生得出什么结果，但是，通过一段时间的研究，他们或在知识方面、或在技能方面，或在思想道德方面会有一定的收获。所以及时帮助他们总结成果是非常有意义的。我要求学生能写出小论文的就尽量写出小论文，实在不能写论文的，就要求学生写出心得体会，使他们在理论和实践上以及思想品德上得到新的提高。通过开展研究性学习，学生已逐步由原有的被动学习变成了主动学习，在研究性学习中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，学习与人沟通合作，培养社会责任感。新世纪的“文盲”是不会学习的人，教会学生学习是研究性学习的核心任务。我们教师只有在转变观念、认真学习的前提下才能切实指导好研究性学习，让我们的学生在以后的学习生活中具备较强的适应能力和创新能力，也才能逐步提高我国国民的素质。

首先，我们说无论是诸葛亮还是周瑜，他们的结局可谓都是悲剧收场。杜甫有一首名诗《蜀相》，尾联尤为著名：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，说的就是诸葛亮功败垂成的悲剧。然而，诸葛亮的真正悲剧似乎并不在此。历史上的诸葛亮和《三国演义》中的诸葛亮已经合二为一，在人们的心目中已经没有必要加以区分。文即史，史即文，文史之不分，似乎已在中国人的心中牢牢扎根。总之，诸葛亮无论是作为历史人物还是文学形象，其贤相楷模的定论似乎是千古不易的。作为道德人格，他确实有不可否认之处，然而，作为一个政治家，他做得是否成功，却颇有值得商榷的余地。诸葛亮最大的悲剧在于后继无人。中国民间有这样一句俗语，叫作“蜀中无大将，廖化作先锋”，可谓一语道尽了诸葛亮身后的凄凉境况。遥想当年，诸葛亮六出祁山，胸怀凌云壮志，手下猛将如云，虽然没有达到预期目的，但其情势至今犹动人心魄。然而，也就是在这个时期，已经开始暴露出了人才匮乏的问题，显示出蜀国灭亡的先兆。三国后期，“五虎大将”已相继去世，等到廖化出台，诸葛亮治下的西蜀，已如强弩之末，没有可以拿得出手的将领了。诸葛亮一生追随刘备，可谓言听计从，无所不依，但从公元207年隆中决策，到234年病逝五丈原，其问长达27年，居然没有找到也没有培养出一个接班人，这不能不说是一个巨大的失误。直到临死的那天夜里，他才哀叹平生所学的兵书，遍观诸人，无可传授者，于是退而求其次，勉勉强强地传给了姜维。然而，姜维其德可嘉，其才却不如诸葛亮远甚。虽有丞相之心，却无丞相之才，再加上此一时也，彼一时也，正所谓大厦将倾，独木难支，数次北伐，皆无功而返。至于最后试图眼降来保全西蜀，实在是让人感叹莫名了。其实，廖化并不是一个一无是处的平庸将领。相对于姜维，他颇有些务实的态度。对于姜维的三番五次的无效进攻，他有着清醒的认识，他说：“兵不战，必自焚。说的就是姜维的这种情况啊!智谋压不过敌人而力量又小于敌人，还要频繁出战，怎么会不败呢?”廖化的评断，不仅指出了姜维的弱点，也映衬出了诸葛亮的不足。诸葛亮的务虚不务实，在许多地方早就表现出来。刘备临终之前特意告诉他：马谡“言过其实，不可大用”，但他偏偏和马谡这样的人谈得来，其结果是失了街亭，葬送了一次东征，马谡也因此丢了性命。可是，诸葛亮在“挥泪”之时，只是自责用人不当，何尝对自己的性格作深层的反思?当其隆中“三分天下”之时，何其雄阔，然而，当其五丈原上遍视左右，无人可托时，又是何等的凄凉!当他秋巡五丈原，自觉凉风刺骨，不久于人世，不自觉地发出“悠悠苍天，曷其此极”的慨叹时，他可曾想到这一点?对于诸葛亮，历史的评价与道德的评价往往是大相径庭的。崔浩在《典论》中这样评价道：“在九州鼎沸之际，英雄奋发之时，诸葛亮与刘备君臣相得，鱼水为喻。而不能与曹氏争天下，委弃荆州，退入巴蜀，诱夺刘璋，伪连孙氏，守穷崎岖之地，僭号边鄙之间。只可以说他像汉朝偏安一隅的赵佗，怎能与汉初的丞相萧何、曹参相比呢?”而杜甫却说：“三顾频繁天下计，两朝开济老功臣。”对诸葛亮表现出了毫无保留的赞扬与同情。然而，当我们用道德的眼光来评价一切的时候，我们哪里还看得到历史呢?实际上，这种评价标准的背后，就隐藏着深刻的悲剧。对于周瑜，他在《三国演义》中只是个衬托性的人物，是作者为了更好地歌颂诸葛亮这个正面人物而刻意塑造的艺术形象。周瑜的结局，作者把它处理成被孔明活活气死了，看上去不合逻辑，出人意料，细细品味，似乎又在情理之中。在书中有关的故事情节中，可以隐约地看出他的一些才气和勇气，而更多地看到的则是他的气量狭小——“小气”。这便为他的结局埋下了伏笔。周瑜的“小气”主要贯穿在围绕赤壁之战，以及战后的“借荆州”、“取荆州”所展开的诸多情节之中，即表现在周瑜与诸葛亮两人之间的矛盾冲突中。在《三国演义》中，诸葛亮是智慧的化身，为了突出他的智慧、稳重、大度，罗贯中处处刻画出周瑜的急躁、“小气”。早在赤壁之战前，曹操的大军压境，欲扫平刘备、孙权等占据南方的军事势力，刘备自知绝非是曹操的对手，而派诸葛亮去东吴作说客，动员孙权联合抗曹之时，周瑜与诸葛亮首次交往就显示了这一点。《三国演义》第四十四回“孙权决计破曹操”一节中写到：周瑜从鄱阳湖回柴桑，向孙权陈说“战”与“降”的利害关系，认为已尽释孙权之心疑。但当周瑜问计于诸葛亮时，诸葛亮却说孙权“心尚未稳”，周瑜于是“复入见孙权”，结果证实诸葛亮的猜度是对的，由此周瑜即生杀亮之心，最初显示出了他的小气。紧接着周瑜又设下让诸葛亮“黑夜往聚铁山断粮道”一计，欲借曹操之手除掉诸葛亮。当诸葛亮向鲁肃揭穿周瑜的计谋，并以“吾水战、步战、马战、车战，各尽其妙，何愁绩不成，非比江东公与周郎辈止一能也”之言相激时，周瑜大怒，欲“自引一万马军，往聚铁山断操粮道。”为了反击诸葛亮的一句话，竞置自己之地位和责任于不顾，欲与人家赌输赢。当鲁肃又一次把诸葛亮对此事的看法向周瑜作了陈述后，瑜更是摇首顿足曰：“此人见识胜吾十倍，今不除之，后必为我国之祸”，此举不但显露出周瑜容不下贤能之才的小气，也暴露了周瑜遇事急躁的性格。在赤壁大战的紧张筹备中，周瑜还是放不下对诸葛亮的嫉妒之心、陷害之意。这主要表现在历史上并无实事、完全由作者虚构的“草船借箭”和“借东风”两个情节中。先是周瑜以军中兵器不足为由，要求诸葛亮在10日之中造出l0万枝箭，同时又“分付军匠人等，教他故意迟延，凡应用物件，都不与齐备，企图再次借曹操之手除去诸葛亮。但没有想到诸葛亮凭自己的智慧仅在3天中就轻易地从曹操处“借”得l0万枝箭，破了周瑜之计。此计不成，周瑜本该吸取教训，与诸葛亮共商计策，联手抗曹，然而当诸葛亮去探视病中的周瑜，并讲出其病因，随后主动请缨，筑坛祭得东风时，周瑜的难容别人之才的“小气”又一次勃发，派出丁奉、徐盛二将去截杀之。可见周瑜的“小气”——欲杀亮之心愈演愈烈。身为三军统帅，面临着曹操几十万大军的压境，竟不顾敌强我弱、急需调动各方力量共同对敌的实际情况，却嫉贤妒能，一味地谋害忠良，实在是令人不可思议!赤壁大战后期，曹军既败，孙、刘两集团又围绕以荆州为中心的地盘归属开展了针锋相对的斗争，从而演义出“三气周瑜”的故事，又进一步表现出周瑜的“小气”。《三国演义》第五十一回“孔明一气周公瑾”中周瑜在收复南郡时，中了曹军一箭，医者日：“此箭头上有毒，急切不能痊可。若怒气冲激，其疮复发。”按常理周瑜应当懂得自己作为主要军事指挥者的重要性，完全应该谨遵医嘱，无论遇到多大的变故，处于再大的逆境之中都应保持冷静，平心静气地保护好身体，以稳定三军将士的情绪，取得战争的最后胜利。但正当吴军打败曹军，周瑜将率部队收复南郡之时，南郡却意外地被诸葛亮所袭，周瑜大怒，忘记了医者之嘱，又一次显出周瑜的胸襟狭小——“小气”。随后，当探马陆续报来荆州、襄阳又皆被诸葛亮用计占领的消息时，周瑜更是怒气填膺，大叫一声，金疮进裂。这是诸葛亮用计“借荆州”，言“借”实是“夺”，事情确实令人气愤，但战争中，一城一池的得失，决不能说明整个战争的胜负，荆州、南郡、襄阳三城虽被刘备占领，但这丝毫无损于吴国的力量，而且虽被人占，却还有一个“借”的名份存在，在有条件的时候还可以“取”回，更何况为了对付北方强大的敌人，还有必要继续加强孙刘的联盟。因此，周瑜远不必、也不可为之动怒，而应以政治手段、外交手段加以解决。《三国演义》第五十四回“孔明二气周公瑾”中周瑜为“取荆州”，鼓动孙权用嫁妹之计将刘备赚往东吴而谋杀之，继而夺取荆州，但不想此计被诸葛亮再次识破，便将计就计让刘备与吴侯之妹成了亲。当岁末年终，玄德依孔明之计携夫人几经周折离开东吴时，周瑜亲自带兵追赶，却被云长、黄忠、魏延等将追得无路可走，“急急下得船时，岸上军士齐声大叫日：‘周郎妙计安天下，陪了夫人又折兵!’瑜怒曰：‘可再登岸决一死战!’黄盖、韩当力阻。瑜自思日：‘吾计不成，有何面目去见吴侯!’大叫一声，金疮进裂。”又是“金疮进裂”，周郎“小气”得可以!接着，第五十六回“孔明三气周公瑾”中写周瑜以诸葛亮提出的：取西川后即还荆州的条件为由，自领兵去攻打西川，欲乘刘备出城劳军之时一举杀之。但不想又被诸葛亮识破了“假途灭虢”之计，并派关羽、张飞、魏延、黄忠将周瑜四面包围，周瑜又是在马上大叫一声，箭疮复裂，坠于马下。周瑜被左右急救回船后，又听到军士传说：“玄德、孔明在前山顶上饮酒作乐。”更是恨得咬牙切齿。这时，小说写道：“(周瑜)长叹一声，唤左右取纸笔作书上吴侯。乃聚众将日：‘吾非不欲尽忠报国，奈天命已绝矣。汝等善事吴侯，共成大业。’言讫，昏绝。徐徐又醒，仰天长叹日：‘既生瑜，何生亮!’连叫数声而亡，寿三十六岁。”周瑜，一代英才终因小气而过早地结束了不该结束的一生!除上述这些重要情节之外，在整部《三国演义》中，凡涉及到周瑜之处，罗贯中无不牢牢地把握自己的写作宗旨，突出周瑜的“小气”。如在对周瑜与诸葛亮共事交往的整个过程中，处处以周瑜的心胸狭隘、嫉贤妒能来映衬诸葛亮的目光远大、顾全大局。罗贯中通过对这些情节的描写，刻画出了周瑜这一形象的勇气有余而度量不足——小气。其次，在军事才能上，周瑜“雄姿英发”，但始终略逊孔明一筹。作者首先通过曹操在与袁绍、袁术、张绣、吕布等军阀的交战中的所向无敌、屡战屡胜来突出曹操的军事指挥才能；接着又通过对赤壁之战情节的展开，渲染了周瑜运筹帷幄，连设妙计，终以3万兵马大败曹操的83万大军，创下了中国古代以少胜多的经典战例，说明了周瑜的指挥才能比曹操又胜一筹；在赤壁大战的组织、准备过程中，周瑜的种种计策，使曹操屡次上当，但哪一计策也瞒不过诸葛亮，而在大战之后围绕以南郡、荆州为中心的地盘的争夺中，周瑜更是屡败于诸葛亮之手，直至被诸葛亮气死，又进一步地说明了诸葛亮的军事才能又大大超过周瑜。这就以胜于曹操的周瑜反衬出更胜一筹的诸葛亮。再次，在性格特征上，罗贯中同样地将周瑜和诸葛亮两个人物对照起来描写。他将周瑜写成心胸狭隘、意气用事、目光短浅、不顾全大局的人物。这主要从两个方面体现出来：一是器量狭小、嫉贤妒能。《三国演义》自第四十三回到第四十八回中，着重描写赤壁大战的战前准备。为了建立和巩固孙刘联盟，诸葛亮作为刘备的代表与周瑜共事于东吴，罗贯中使用了大量的笔墨来描写这一时期周瑜嫉贤妒能，描写了周瑜多次以诸葛亮的才智高于自己、日后会对东吴不利为由欲杀之；而诸葛亮虽对周瑜的聚铁山断粮道、限期造1O万枝箭、美人计等计策一一识破并化解之，但他始终以大局为重，一再忍让周瑜，以一个长者的大度巩固了孙刘联盟，为最后取得赤壁大战的胜利创造了前提条件。罗贯中巧妙地用周瑜的这种“小气”反衬出诸葛亮仁厚、大度和目光远大的形象。二是冲动急躁、意气用事。在赤壁大战，打与不打，即抗曹还是降曹尚未最后决定之时，诸葛亮为了坚定周瑜抗曹的决心，抓住周瑜的心理特点，以曹操造铜雀台，欲置“二乔”其上之言来激怒周瑜，果然使周瑜勃然大怒，当场表示“望孔明助一臂之力，同破曹贼。”周瑜不顾事实真象，仅凭诸葛亮一番话就被激起满腔怒火，这一情节既揭示出周瑜“冲动急躁”的性格，又说明周瑜抗曹的决心完全是出于一己之私(怕老婆被人抢走)。其后的聚铁山截粮一节中周瑜又因诸葛亮的“江东辈不会水战”一语，便气得要亲自引兵出战。特别是赤壁大战后终被诸葛亮三气而死的诸多情节，都说明了这一点。罗贯中以周瑜的这种小气的性格特征反衬出诸葛亮老成稳重、胸有成竹和高瞻远瞩、具有大家气度的性格特征。总之，罗贯中通过人物性格的刻画，把周瑜描写成心胸狭窄难以容人、遇事急躁、不顾全大局的人物形象，其目的就是为了对诸葛亮这一正面人物的衬托。在《三国演义》中，经罗贯中对周瑜与诸葛亮的艺术处理，确实起到了一种明显的效果，即给读者留下一种印象：由于周瑜心胸狭小，必然导致其嫉贤妒能、目光短浅，如果没有诸葛亮的宽宏大量和目光远大、顾全大局，始终把巩固孙刘联盟共拒曹操看作当时的重中之重，则孙刘联盟完全有可能破裂，也就不可能有赤壁大战的辉煌战绩，甚至后汉三国鼎立的历史都有可能改写。

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。 这是我们对本次研究性学习的真实体会。 在老师的组织下，我们组员参与调查研究了《红楼梦中主要人物的性格分析》这一研究课题。由于研究性课题的主要内容涉及到我国古典四大名著之一《红楼梦》，在过去的学习和生活中,真正对这本书有研究或是看完的同学也不多，因此在这次研究性学习中组员们都抽出时间去阅读这本名著，而且十分投入，加之此次研究性学习中还要去总结一些前人对这部名著的评价，所以我们也就更加努力和配合，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及杨老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。 下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。 一、准备充分 目标明确 在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要读完一本文言文名著，又不能粗略地读，也不是一件简单的事情，这时杨老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们解读书中的相关句子，还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们组员都把这本名著读完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！ 但我们依然挺了过来！ 二、团队精神 合作至上 研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。 三、体会其中的好处 原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。 从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。 研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。 我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。 以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。 补充： ...为什么不给我采满啊

关于本校食堂浪费与卫生状况 学校食堂的浪费现象和卫生学生的生活状况与息息相关。对此进行研究可让我们及早地发现学校食堂在工作方面存在的一些问题，并积极地进行改善，同时也让学生意识到浪费是很不应该的。希望学校食堂加强改善卫生状况，学生自身能养成节约粮食的习惯，更希望全社会都能来关注这些问题！ 一.课题的确定 学校开展了研究性学习之后，班里各个小组都定了不同的课题，同学们定的课题范围一般都较广，设及到社会上的许多东西，但感觉有些不切实际。我们小组成员就决定一个关于校内的.更贴近我们生活的课题，使我们的活动更具有意义。在我们商议着怎么定课题时，我们发现学校食堂现在浪费现象比较严重，而且卫生状况也不是很尽如人意，所以我们确定了我们的课题为“关于本校食堂浪费现象与卫生状况”。二.开题报告 1.学校食堂的浪费现象和卫生学生的生活状况与息息相关。对此进行研究可让我们及早地发现学校食堂在工作方面存在的一些问题，并积极地进行改善，同时也让学生意识到浪费是很不应该的。希望学校食堂加强改善卫生状况，学生自身能养成节约粮食的习惯，更希望全社会都能来关注这些问题！ 2.和课题有关的学科：生物、政治 3.主要研究方法 调查法、访谈法 4.活动计划（1）活动步骤概述 第一阶段：确定课题与研究路线、对象。 第二阶段：按所确立的研究路线、熟知研究重点、查找资料并进行分析。 第三阶段；总结材料，进行系统分析，完成论文。（2）详细活动过程 第一阶段；在与老师交流、咨询后，确立了课题与活动方式。大概了解了本校食堂的卫生状况和学生的浪费现象。 第二阶段；组内成员分工合作，分别采访食堂工作人员，调查食堂环境，对学生进行问卷调查，对研究的课题有更深入的了解，以便更好的把研究的课题完成。 第三阶段；把资料进行汇总，交流各自的意见，对所收集到的资料进行分析，得出总的意见。整理资料和完成报告。 5.活动所需条件:计算机、录音、公共汽车 6.表达方式及预期成果：调查报告、书籍、以文字形式表现三.课题的研究过程 （1）具体实施步骤 第一阶段：实地考察本校食堂，与老师交流之后确立一条正确的研究路线。 第二阶段：按所确立路线确定研究重点，采访本校师生.食堂工作人员。通过对大量资料的分析，找出食堂内卫生状况的问题所在和浪费现象存在的现象及原因，形成关于这两方面的工作。 第三阶段：总结分类，系统分析材料，研究发现和发表自己的感想，完成论文。 （2）资料收集过程：开题之初，觉得这一过程有一定的难度。在老师的指导下，我们以课题为出发点，深入学校食堂进行调查，对在校生发放问卷，上网查找各类有关资料。 （3）资料分析过程：对问卷数据进行统计等四.论文