国内教育对慕课的研究的现状论文

慕课在高等专科学校教学中的应用论文

1慕课的定义、分类以及在国内外的发展

慕课MOOC是一种大规模公开在线课程，其特点分别是大规模参与、开放式、在线访问、精品化[1]。2008年，第一门慕课出现，2012年美国斯坦福大学推出的Coursera、哈佛大学与麻省理工学院推出的Edx以及私立教育组织推出的Udacity成为国际慕课教育三驾马车。2013年北大清华加盟慕课，复旦、上海交大与Coursera签约，2014月3月，中国医学教育慕课平台建设暨慕课联盟成立；在中国知网搜索关键字为“慕课”的文献数量，2012年、2013年、2014年分别为1篇、167篇与1395篇，慕课开始在中国蓬勃发展。慕课主要包含CMOOC、XMOOC及TMOOC三类教学模式[1]。其中，CMOOC以联通主义理论为指导，师生运用社交软件每隔一定时间围绕专题开展研讨共建教学，是一种基于交流的慕课，这是慕课设立的初衷；XMOOC以行为主义教学理论为基础，以教学视频讲解为主，结合在线测评、同伴互助及课后作业帮助学生学习，是一种基于知识传播的慕课；TMOOC让学生运用工具独立完成一些任务，老师对利用网络提交的作品进行点评，是一种基于任务的以掌握复杂技能为目的的慕课；Coursera、Udacity、EdX三大MOOC机构的开放课程主要采用XMOOC模式。此外，通过慕课教学互动获取的学生行为数据和反馈信息还可用于基于大数据的教学分析与评估，进一步提高教学质量。慕课目前正逐步推出学分学位认证与就业推荐等内容，以进一步扩大影响力。

2慕课相对远程教育、精品课程、微课的优点

慕课与远程教育的比较

慕课是从远程教育发展而来，但它完全免费对外开放，实行突出重点难点的片段教学（单课时长一般控制在10～20分钟），提供在线论坛互动，因此大幅度提高了课程利用率、降低学生认知负荷、增进学生学习效率。

慕课与精品课程的比较

精品课程强调对一门课程的综合性评价，包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设六个方面内容，由于重申报、轻建设以及设置了访问权限，导致建设效果低下、建成资源闲置；慕课的师生互动共建和开放式访问模式有效弥补了这些不足。

慕课与微课的比较

首先，慕课和微课都是以视频教学为主要模式，但是微课强调的是个别教学点的片段教学，没有复杂的课程体系，在国内主要应用于中小学基础教育[2]；慕课强调的是整个“微课程”的课程体系建设，在国内主要应用于高等教育；慕课有开课周期，教学视频是随着课程进度进展而陆续放出，当下一轮教学视频有更新时还会暂停下载；慕课视频的开放程度远大于微课。第二，慕课在教师视频教学模式的基础上进一步增加了隐去授课人的PPT视频教学与高成本的情景剧式视频教学（包含设备、视频剪辑和后期处理、人力成本）两种模式。著名的“可汗学院”采用的就是PPT教学视频模式；麻省理工学院制作的“物理学的地标”课程是在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，帮助学习者更好地将实际地点与物理学概念结合起来的高成本情景剧式慕课。第三，慕课增设了可进行师生互动的社区论坛，当该课程达到一定规模，拥有一定数量的在线答疑人员和广大学生后，这种互动式交流将有助于提高教学效果。最后，慕课通过仿真实验、交互测试、无纸化考试软件测评等措施进行课程效果评估，并根据学生在视频学习中所产生的行为数据、互动热点、测评结果，利用数据挖掘技术进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘，实现反馈分析。总之，与远程教育、精品课程、微课的比较再次突出了慕课的.开放性、规模性、互动性、可评估性等优点，它不仅包括了一套完整的教学模式和课程标准，还大幅度提高了资源利用率与教学效率。

3慕课在教学中的应用意义与优点

增强预习效率，推动翻转式教育的发展

以课堂授课为主的传统教育提倡通过“预习—学习—复习—练习”提高学习效率，是一种接受性学习；传统教育被诟病的“填鸭式”教学通常也是由于学生缺乏预习等主动认知学习过程，导致教师不得不采用被动式传授模式。新兴的翻转式教育强调学生加强预习过程，将部分接受性学习翻转到课前，课堂中与教师通过互动进行探究性学习，促进教师因材施教，进而提升教学效果。相对于以书本和电子课件为主的传统预习模式，慕课是信息时代的预习复习新手段，它能更好地提高学生的学习兴趣和预习效率，也是实现翻转式教学的必要辅助方式。但是，华东师范大学钟启泉教授指出，“人际互动思维碰撞是完整教育的必备过程”，翻转式教育不能完全取代传统授课教育，而只是一个有益补充。

提高优质课程利用率，促进高校课程建设

中央民族大学外国语学院郭英剑院长提出，“特色高校、品牌教授、精品课程是慕课吸引听众的三大要素”。优质名校优秀教师的慕课，一方面可以提高该校其他平行班学生的学习效率，另一方面可以促进其他普通院校的相应课程建设，但这也导致高等专科学校自身构建的慕课访问率不高，重复建设资源浪费。名校之间的竞争在于做出特色课程，达到你无我有，你有我优。而高等专科学校建设的慕课资源，应首先面向校内生和成人教育学生，达到实效获得认可，提高社会知名度后再逐渐向校外拓展。

4慕课在高等专科学校教学应用存在的问题与发展思路

硬件设施不足以及学生自觉性较差是慕课在高等专科学校推广过程中存在的两个主要问题，只有着力解决这两个问题，才能进一步推动慕课在高等专科学校的建设与普及。

硬件设施薄弱

国内重点高校的电脑和网络普及率较高，但是高等专科学校网络带宽较小、服务器较少、校内学生拥有的电脑不多，使得“硬件”薄弱点较为突出。以某高等专科学校的网络选修课为例，该校推行网选选修课政策，数千名学生抢登校内服务器，造成整个校园网瘫痪，平时5~10分钟内可以完成的选修操作竟然需要耗费1~5小时完成，学生因此将选修课戏称为“抢修课”；仅仅是数千人的登陆操作都会造成网络拥塞，这样的网络肯定无法满足慕课视频对外开放多点播放的客观需求。

学生完成率较低

在欧美国家，传统家庭、学校教育培养的学生具有较好的独立自主习惯，因此他们进行慕课学习时自觉性较强；中国传统家庭和中小学教育塑造的学生学习依赖性较高（高等专科学校学生尤为突出），专科学校教师是对“半定型”学生进行再塑造，多数学生的自觉性往往是留级与考试制度逼迫产生，具有较强的被动特征。此外，慕课视频时间大约为传统授课时间的1/3，会大幅增加学生课后学习压力。因此，缺乏学习压力和目标的“放养式”慕课教育在高等专科学校的完成率较低，只有建立合理的教学、评价与认证体系，才能更好地提高慕课课程完成率与达成效果[3]。

发展思路

投入资金拓宽校园网带宽、增加服务器数量是做好慕课对外开放的前期准备；增加机房计算机数量，将慕课资源存入机房电脑中，在不耗费网络资源的前提下解决校内学生拥有电脑较少导致的内部慕课学习瓶颈问题。将慕课中的专业核心课程作为相关专业学生的预习资源和其他专业学生的专业选修课资源，普通课程作为所有专业学生的公共选修课资源；抓大放小，安排慕课在重点专业课程有针对性地局部施行，降低学生必修课的额外学习压力；同时以选修课方式促进慕课学习在所有专业的全面推广。

慕课与选修课、成教课的有机结合

将慕课引入选修课体系，既可以弥补选修课课程数量的不足，又可以提高学生课程学习质量，并扩充知识面。一方面，专业核心慕课作为本专业的前置选修课，以视频自学的慕课模式让学生提前预习推动翻转式教育的施行，为后续的授课式课堂教学打下坚实基础，更好地提高重点核心课程的学习效果；另一方面，作为其他专业的专业选修课，可进一步扩充学生知识体系结构。为确保慕课出勤率，以选修课班级为单位，在校内机房实施，由机房人员进行考勤；并可以通过QQ学习群以及校园网论坛，实现以宿舍、班级或专业为单位的互动学习，提高慕课教学质量。在课程学习过程中与课程结束时，利用无纸化考试软件测评学生学习成效。成绩数据一方面可作为后期的选修学分和质量认证依据；另一方面还可作为教学反馈的有效补充和测评依据，与未参加慕课学习的学生进行对照比较，检验慕课对学生学习效果的改善幅度。慕课应用于成教课程，既可解决外地学生上课难问题（并进一步扩充外地生源），也可扩大学校慕课的社会影响力与认可度，推动其社会化发展进程。学习过程中可以采用中断式问题和每隔几次课的电子学习报告，提高学生学习参与率，学习结束后以回校考试，确保慕课课程的质量评估以及成教学分的认证。

构建高等专科学校慕课教学体系测试平台

国内外不少知名高校已经开始试行对慕课质量进行评估认证，比如运用网络视频远程监控考试，将某些慕课学分与必修课学分挂钩；不少学者也对慕课在高校教学等领域的运用进行了深入分析[4-6]。但相关研究主要从宏观角度分析慕课给传统教育带来的改变以及大型高校新型课程体系的构建；由于高等专科学校的资金和技术限制，大范围实施网络监控考试等评估手段还较难实施，因此其慕课与必修课学分挂钩措施目前尚不成熟。本文从微观角度探讨慕课在高等专科学校的示范应用，提出了构建以校园网和计算机机房为硬件平台，以选修、成教学分为激励机制，以无纸化考试软件为测评系统，以翻转式教育为预期目标的慕课教学体系测试平台（如图1），对高等专科学校慕课校内实施和校外推广有一定参考意义。

参考文献：

[1]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014(1)：1-7.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8)：15-18.

[3]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013,19（7）:212-215.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育,2014(7)：22-26.

[5]邰杨芳,贺培风,袁永旭,等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志,2014,23（7）：2-7.

[6]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013(5):29-34.

在职业教育层面，受到各种因素牵制，还未像高校一样将MOOC作为课程建设的新抓手，目前，尚在建设的起步阶段。因为拥有出版教材的丰富经验，汇聚有一大批优质的教师资源，并且中国大学MOOC平台运行一年多积累了良好经验，2014年开始，高等教育出版社就开始在建设职教MOOC方面进行研究，联合几十所中职学校精英教师队伍以及资质颇优的视频制作公司，于2015年11月，在爱课程网站上依托中国大学MOOC平台，推出了中国职教MOOC频道，首期上线了50多门MOOC，选课人次已超10万。中国职教MOOC频道为全国中职学校提供了在线课程建设、应用与共享平台。 职业教育的课程建设和高校MOOC的建设，在设计思路及内容呈现上是有差异的。高校MOOC基本上是学科体系，内容主要为理论讲解，而职业教育课程需体现职业性、技能操作性，不仅要使学习者学会技能，还要注重安全教育，心理健康教育等素质的培养，形式上要不同于枯燥的理论讲解，需符合中职学生的知识水平和认知特点，内容展现需摆脱枯燥，生动有趣，具体形象。职教MOOC课程可以共享优质课程，平衡资源差异，在一定程度上缓解了“双师”型师资匮乏的现状。MOOC课程大多由经验丰富的职教教师担任主讲，对于职业学校的新教师来讲，也是很好的示范课程。 从中国职教MOOC频道统计数据为依据，对学习者学习情况进行分析。同中国大学MOOC选课情况类似，英语类、计算机类、经管类及通识类课程最受欢迎，课程的选课人数多少与相应专业的在校人数和学习者的兴趣爱好都有关系。与中国大学MOOC有所不同的是，职教MOOC中的插花、咖啡、茶艺以及数码照片处理等操作类课程颇受欢迎，这些课程在高校很少开设，但是在职业院校又较为普遍，也是社会学习者比较感兴趣的内容。这类课程正是职教MOOC的特色课程。在课程进行过程中，主讲教师的参与度对于提升课程活力，激发学习者的参与热情有很大的作用，此外教师讲解的感染力以及呈现形式，都会对学习者的学习行为有较大影响。职业院校SPOC应用探讨 MOOC的效用在于辐射影响，实现优质课程共享，但对于实际教学却有其一定的短板。首先，由于MOOC的对象是全社会学习者，这意味着一位教师要面对成千上万甚至十几万名学生，而这些学生的年龄、知识基础、接受能力都是未知的，并且学习者需求多样，互动受限，所以，教学模式单一的MOOC 无法有的放矢地实施分层教育。另外，MOOC不设门槛，没有监督和约束，一切学习活动的规划与展开都是靠学习者自己设定，这也是导致MOOC课程高辍学率和低完成率的主要原因。 基于以上原因，出现了SPOC（Small Private On Line Course,小规模限制性在线课程）的概念，部分专家将SPOC称为“后MOOC时代”。SPOC的概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是专门针对校内学生而设置的在线课程，可以将已有的MOOC课程与学校教育的知识要求相结合。一个SPOC班级的学习者对应实体课堂的某个班级的学生，教师对学习者的情况完全知晓。在校园里，教师可以采用课堂教学与在线教学的混合学习模式，例如，实施翻转课堂，课前先让学生进行在线学习，然后在实际课堂上进行讨论，与学生一起处理作业或其他任务，并根据网上的学习情况对内容进行补充或调整。利用MOOC的视频及自动在线评分等功能，可以将教师从繁重且重复的“讲课”环节中解放出来，真正关注学生的学习情况，并有针对性地进行辅导，以大大提升教学效果。SPOC也可以作为校内选修课程，学生通过考核即可拿到选修学分。SPOC这种应用模式一方面可以保证课程质量，在一定程度上解决中职学校师资分布不均及部分专业师资缺乏的情况；另一方面，也是教学效果的改进途径，能够使学生摆脱教学时间的束缚，自行安排学习进度，及时反馈，真正实现因材施教，因人制宜。SPOC是在线教育在校园中的真正价值所在，尽可能地发挥了教师的作用，是教学模式的创新。 中国职教MOOC已经为近10所学校开设了近50门SPOC。从大数据来看，SPOC课程的通过率要远高于MOOC，正是因为SPOC是有实际学习团体、有学习计划并且有教师组织而实施的。平台提供的SPOC有3种形式：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。同步SPOC课程是指完全跟随一门正在开课的 MOOC 课程的进度，SPOC 教师不能对MOOC内容做调整，只能在所跟随MOOC基础上新增自己的内容（例如视频、讨论），也可不新增内容，班级学生所做的活动完全体现在MOOC中，教师能够获取本班学生的各种学习数据。异步SPOC课程是指仅使用一门MOOC课程的内容，教师可以对其内容做调整，开课时间与MOOC无关，教师需自己组织教学内容发布并在线答疑。独立SPOC 课程是指单独创建一门 SPOC 课程，与MOOC课程无关，在开设试用或建设成熟后也可以转为MOOC课程。各学校可根据自己学校的教学需求，开设相应类型的SPOC。 职业院校的 MOOC 建设和应用虽已打开局面，但仍任重而道远。首先需加强课程建设，随着教学周期的循环开设不断迭代完善，打磨优质课程。在重视课程质量的同时，还需提升数量，即加强系列专业课程群的系统建设。还要推出对学生就业有帮助的课程，如就业课程、创业课程等。此外，要使课程真正对学习者有实质性帮助，加强其学习动力，还需在体制上有一定改进，如推动学校和就业单位认可MOOC课程的学分。 随着职业院校教育工作者的逐渐重视和不断地研究建设，职教MOOC势必为职业教育发展助力。MOOC会促进校际共建共享优质课程，实现优势互补，扩大优质教学资源的受益面。SPOC会推动协同教学，提高教学质量，支撑课程建设与教学模式改革。这是在线教育发展的新方向，具有广阔的发展空间和前景。以上都是我从网上找到的，希望能帮到你，望采纳！

俗话说得好，活到老学到老。我们在经过十几年的国家教育之后，终于走进社会，踏进职场，开始人生的征途。然而学习在离开校园之后被好多人放弃了，他们一方面是不思进取，一方面是没有了学习的动力。在互联网诞生之后，在线教育平台也产生了，一些慕课网站汇集了名校的经典课程，我们不仅可以看到心仪学校的教师课程，还能在课程结束后获得平台颁发的课程毕业证书。互联网教育模式在一点一点地改变我们的生活，也在一点一点地改变现今的教育方式，学习将不再是独木桥式的，“终生学习”将不再是梦想。崛起于2012年的慕课也就走过了4年的岁月，而慕课革命带来的却是整个行业的颠覆。在这几年中，慕课吸引了成百上千万的用户前来学习，成为教育领域的现象级模式，而随之引发的未来学校形态的讨论引起的社会各界的广发关注。正式是互联网下的慕课，终将改变传统的授课模式。慕课这所没有围墙的大学是不是就是未来的教育模式呢? 在企业级市场中一直流传着这样的真理，“学生的钱是最好赚的”。学生党由于没有社会经验，无法辨别社会产品的优劣，很容易被销售员忽悠购买。而学生的家长们又存在爱子心切的情况，往往征服了学生党，就征服了学生市场。我们所说的在线教育就是在线网络教育平台，是面向全国的资源共享，是一种全新的交流方式，一种新教育学习平台。平台上汇集了各种教育资源，视频、文章、专家老师等，通过互联网在线学习方式，将不同地域不同年龄不同性别的人们汇聚在网络的另一端，实现知识的传输。 互联网慕课就是建立者这样的基础之上的新的学习模式，用户可以在平台学习自己感兴趣的科目，有随堂测验、学员互动、章节评论与结课考试等，慕课在一定程度上丰富了用户的视野，弥补了现行教育模式一堂灌的不足。 1、平台内容全面化 教育平台最重要的就是平台的内容生产，全国高校众多，专家学者遍布，而平台的都在进行资源整合与专家“抢购”。而随着自媒体的崛起，网络内容已经泛滥，而教育平台需要取精去粕，把好的东西留给用户。 慕课平台邀请的授课讲师不一定都是学校的，也有知名人士，也有专家学者，同样也有社会精英。正是这样一群人把自己丰富的行业经验教授出来，让更多的用户 2、平台发展多元化 涉及到在线教育平台产业链平台已经入雨后春笋般涌现出来，传统的培训机构加上各学校机构、互联网培训机构共同构成了内容生产方。在各种技术工具方的支持下，诞生了B2B、B2C和O2O平台。他们关注的领域不同，运营模式不同，带动了整个教育行业的振兴与繁荣。 3、平台用户扁平化 教育类的平台可能针对的用户千差万别，但都是对这一领域来的。相关的课程主题用户标签突出，有着共同的爱好和兴趣，可以更好地集合用户，利用粉丝的效用来进行平台的后期服务衍生。 当然慕课席卷全球传入中国，已经吸引了众多的忠实粉丝。中国的慕课也吸引了大量的高校加入，有能力有想法的专家学者也会在慕课上开一些线下无法开设的课程，比如：古文字学研究。 网易公开课的产品经理这样评价当今教育市场： 第一，将会有更多的机构和个人提供教材，形式可能是视频、文本、音频等等，而未来在线教育将提供更加便捷的内容制作和分享工具; 第二，将会有更完善的流程保证学习效果，如提供多人学习、在线答疑、限时上课、小测试、论文、证书等，都会使用户更好地掌握学习进度和效果。 这种基于互联网的流程设置将会更丰富、更高效。 慕课之所以如此受到人们的关注： 1、慕课正在改变现行的教育模式，促进教育行业对学生的个性化发展的重视。学生不再只是一味的学习文科、理科，现有的计算机、文学、外语等利系列课程。他们可以根据自己的兴趣选择课程进行学习，。 2、教育行业由授到学转变为由需到学，促进教师改进授课课题。学生们可选择的课题多了，自然就出现了选修课学生选老师、选课题的局面，满足了学生的心理需求。 慕课盛行的时代，传统教育虽没有到了岌岌可危的境地，但是作为新的授课模式不断受到用户的好评，那么，中国的大学们是否也应该考虑一下自己的教育模式困境该如何解决呢? 当然慕课才诞生没多久，能否正真适应未来的教育需求还需要验证，问题也还有很多。但是从中国教育的发展现状来看，慕课解决了传统教育底子薄、教师教学模式落后等多重困境。结合慕课，实行双重教学，或许是当下提升教学质量最好的捷径。