课程视域下的作业设计研究论文

作业结构结构决定功能。在设计作业时，如果作业的目标、时间、难度、科学性、类型等各关键要素都能达到理想水平，也不一定代表最终组合出来的作业质量就一定是高的，作业整体结构的合理性是决定作业质量高低的终极性指标。因为一组作业中很可能每一项作业看起来达成度都很好，但是组合起来的结构却是不合理的。比如一组作业都是实践考察题，或者都是高难度的题目，虽然每一项作业的要素都达到要求，每一个题目的质量都很高，但是组合到一起可能是结构失衡的，或者是难以操作的，或者是效果不好的。作业结构是衡量一组作业质量的最终指标，也是最关键的指标之一。 •同一单元不同作业内容之间的结构（内向结构)； 不同课时同—内容作业之间的结构（纵向结构)； 不同学科同—时间段作业间的结构（横向结构)； •新授课和复习课、讲评课作业间的结构（其他结构）。（一）作业的内向结构 我们可以通过课时作业、单来判断作业的结构。单元作业结构基本合适，也基本能保证最终的年级作业、学段作业结构是合理的。学段作业题量又太多，建议以单元为基本单位比较合适。每个单元结过年级作业、学段作业来判断。一般而言，课时作业题量相对较少,我们可以通过课时作业、单元作业来判断作业的结构，也可以通同一单元作业的结构，主要是指一个单元所有作业中不同作业类型、不同作业难度、不同作业内容等的比例是否合理。这些属于作业的内向结构。它决定了作业的合理性、适宜性等问题。教师一旦有了这种“作业结构要合理”的意识后，对于一些极端结构肯定就会进行反思与改进。  （二）作业的纵向结构 作业的纵向结构，一般是指连续课时、连续时间内所布置的作业。在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性。比如，一个单元内对于同一个能力，要求在不同课时里需要有一定的差异和进阶特征。这种时间维度可以是一个学段、一个学年、一个学期或一个单元的作业设计，也可以是一周作业、一个月作业的整体设计。前者更加强调同一学科作业内容要求上的递进性，后者更加强调连续时间内不同学科作业内容的衔接性。不管是哪种作业设计，都强调教师要像学科课程专家一样，系统思考前后作业之间的关系，而不是孤立地设计来一天的作业或者某一个课时的作业。 （三）作业的横向结构     作业的横向结构主要是指不同学科同一时间段的作业在内容、要求与能力上的相关性。比如，物理、化学学习中的一些计算要求，需要学生在数学课上已经学习过相关计算方式才有可能完成相应作业任务；再比如，历史的学习需要学生掌握比较扎实的地理、文言文阅读理解能力；等等。这些是比较明显的横向结构。但是有一些不是很明显的横向结构，尤其是在能力层面衔接上。比如阅读理解能力，可能语文学科需要的是以理解语言文字内涵为主的阅读能力，而数学、物理则需要学生结合文字、图形等进行抽象理解，这种比较隐性的能力要求往往是被教师所忽略的。     总之，要把握好作业的内向结构、纵向结构、横向结构和其他结构，往往需要教师具有学科课程专家的专业能力及能力及系统的分析判断能力，还需要教师持之以恒地进行研究、合作与反思。

作业的过程本身也是全面育人的过程。正如杜威所认为的，作业不仅仅是获得知识本身，否则就会沦为技术性的作业。应该让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。     确定课程视域作业观，不仅因为课程视域作业观是作业问题的现实诉求，而且也是作业思想历史发展的必然趋势，更是因为课程视域作业观更加符合未来作业的价值追求且是对历史、现实与未来的综合反映。实际上，在作业领域还有很多需要不断深化研究与实践的问题。比如，通过线性回归的方式，我们已经证明了作业的针对性越强，越有助于提高学生的学业成绩，越有助于提高学生的作业兴趣。因此在大班额集体教学的背景下，如何真正结合学生的认知特点，设计满足每个学生个性化需求的作业，就显得越来越迫切。又如，如何让做作业的过程真正成为学生学习的过程，而不仅仅是一个诊断、评估学生已经掌握知识的过程？这是一个更加有意义的视角。目前，因为作业设计缺乏体系，教师缺乏对学生学习心理的研究和学习特征的分析，作业往往会表现出碎片化、零散化的特征。如果今后作业的设计与实施，能够站在帮助学生学会“自主学习”的角度来进行，则是作业革命最有价值的转变。比如，作为作业的阅读素材自身的价值和意义，提供的资料的科学性、文学性等，让学生在阅读的过程中可以学习新的知识、产生兴趣，感受评价不是在输出自己原有的所学,而是在输入新的学习内容的过程。再比如，设计的作业要前后有关联，教师要有意识地搭建“脚手架”，让学生通过前后有序的学习，学会相关的要求；作业设计中可以提供一些方法指导，让学生学会自主学习的各种能力，包括如何获得资料、如何做笔记、如何做批注、如何记录自 己的困难等，让学生在做作业的过程中获得不断生长的能力，避免产生习得性无助感。 作业设计与实施不应该仅仅在教学论、课程论的基础上进行研究。还可以结合社会学、心理学进行研究。比如，跨学科作业如何更好地设计与实施？作业难度和结构怎样才更合理？作业的契约式管理如何开展？教师如何实施作业讲评课？不同教龄教师的作业设计能力如何提升？不同学科、不同学段的作业设计与实施究竟有何差异？   虎年新学期，结合《重构作业——课程视域下的单元作业》所获得知识，作业研究与实践，实际才刚刚开始！