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是心理学的范畴。教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。学生接受教师的积极期待而导致学习进步的结果被称为：罗森塔尔效应或者教师期待效应，也叫皮格马利翁效应。经验证明，教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。皮格马利翁效应提示我们：教师要关心每一个学生，对每个学生给予积极的期望和鼓励，这样会促进学生的发展和进步。
评价要客观、全面,以激励为主 心理学家指出:在学校没有好学生、差学生,都是有希望的学生,没有聪明孩子、笨孩子,都是有潜质的孩子评价要注重发挥学生的主体意识 在科学教学中教师与学生要真诚、坦率的平等相处。凡是学生自己能想到的、能做到的、能说透的就让其自己行动评价要因人而异,恰当适度 人的智商是先天的,而情商却是后天培养和努力的结果。现代社会需要的是一个具有主体性意识人评价要多元化,互动化,拓宽学生思维 教师评价学生应该有继承、改善和发展。新的教学评价观要求教师不宜唱独脚戏似的评价学生
作为教师，在教书育人的过程中，一定要使用好评价这一手段。评价不是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能，纵观当今的学生评价，大多是由老师依据“一定的标准”甚至个人的意向，对学生做出评判，学生无权选择也极少参与评价。如何使学生成为评价的主体，让评价成为学生前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”呢？我认为应创造适合学生的评价。 1 评价应是全面具体的，切不能以成绩分优劣 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察；过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考察方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，素质教育和课程改革要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，使其自信，因为成功是建立在自信的基础上的，请看下面的一则实例。 “我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇，然而，我并不想当差生。我也曾努力过、刻苦过，但是最后却被一盆盆冷水浇的心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是一位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下定决心，下一次一定要考好，让老师看看。于是我起早摸黑加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了，好在功夫不负有心人，期末考试时真的拿了英语第二名。当时我心里的高兴劲儿别提了，心想，这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：‘你这次考这么好不是抄来的吧？’听了这话，我一下子从头凉到脚，心里一阵刺痛，那时我的心情真是比死还难受一百倍，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？”从这个事例中我们应该受到启发：成为一名合格教师，只要学生有一点进步，就应及时给予鼓励，给其信心，否则就会伤害学生的自尊心。评价学生成绩时，不能只注重成绩的高低，而应把学生的态度和努力程度作为评价的重点。[1]其实，在一个优秀教师的眼中，学校中没有差生，只有学困生，即学习有困难的学生。他们更需要特别的关爱和帮助，尤其是尊重。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者应千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。在孩子的成长过程中，没有比自尊心更重要的了。因此，正确地评价学生应在保护学生自尊心的基础上进行。评价应是全面的，切不可单以成绩论优劣，以“一好”代“多好”，成绩好便一切都好，一俊遮百丑。这样做不仅给学生及家长造成了误导而且影响了素质教育的实施进程，妨碍了学生素质的全面提高。既不利于面向全体学生，激励全体学生，也不利于学生个性的张扬、独特性的彰显，所以教师评价学生的时候要使用多把尺子。“多一把尺子，就多一批学生。”教育的任务就是在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生个体的特殊性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每个学生各得其所，从而成为社会需要的有用人才。 2 评价应是客观公正的，要善于捕捉学生的闪光点 常言道：“寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速”。学生的秉性各异，一人一世界，一人一乾坤。无论你采取的方式是激昂的还是深沉的，是严肃的还是活泼的，强调教师要尊重学生，尤其尊重那些学业不良或有严重缺点和缺陷的学生，以及与教师意见不一致的学生。[2]都要把握一个宗旨：切中要害，就事论事，不可全部贬损，一棍子打死。要顾及学生的面子，维护他们的尊严，尽量给他们一个威而不露，时隐时现的感觉，留有充分的余地，让他们自己去揣摩。达到有病自医，迷途自返的效果。因此教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展。 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”他又说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”[3]万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。我们经常遇到这样的情况：有的学生学习成绩平平，甚至有的学科不能及格但是在艺术方面却有很高的天赋。也有的学生解题能力很强，表达能力却很差，正像人民通常说的“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来。”还有的学生记忆能力和表达能力都很强，逻辑思维能力却很弱，一遇到应用题就无从下手。诸如此类的事实在是不胜枚举。因此广大教师要善于及时发现学生的闪光点，以此适时地积极引导，使他们发挥其特长，注重学生个体的纵向发展，以进步“论英雄”，以学生各方面的“特色”来促进其他方面的发展，否则，将有多少未来之“星”在我们手中被扼杀！一位二年级的小学生对老师说他“处处落后于班级同学”而感到非常的伤心。因为他的身上有许多其他同学所不及的长处，如吹竖笛、写小诗、当主持人、做手工等。就因为他好动，就因为他学习成绩不好，被老师轻易地下了“处处落后于班级同学”的结论。这个事例足以引起我们每位教师对现行评价的深思，提醒我们评价学生是要全面、客观、公正。 每个学生的成长都不是在德、智、体、美、劳等诸多方面均衡发展的，都不可能齐头并进，刘德华歌唱得好，数学可能差了点，陈景润成为数学家但不一定成为歌唱家。素质教育是全面发展的教育，作为教师要立足于学生的全面发展，虽不能齐头并进，但要尽最大的力量去使学生得到全面的发展，在此基础上展现个性特长，成为在某一方面有较大作为的有用人才。而教师就必须树立现代学生观，启迪学生的兴趣，培养学生的爱好，发展学生的才能，给学生以全面展现自身独特个性魅力的空间，尊重爱护学生，给学生以客观公正的评价，真正激发学生的活力，使他们成为未来世界的创造者。 3 评价应具有鼓励性，让爱心饱含在其中 有教育就要有评价，而教育的前提在于如何热爱学生。有了爱心，你会由轻声细语引导学生去认识自己的缺点；有了爱心，你会用热情之手去拉近师生心与心的距离；有了爱心，你便有了敏锐的目光去发现学生的个性；有了爱心，你才能用你的睿智去弥补学生心理上的缺陷。把爱的阳光洒进每个学生的心田，是教育艺术的最高体现。作为教师要特别注意运用发展的眼光理解和评价学生，为每一位学生送去不同程度的鼓励和赞扬，使学生从教师的理解和信任中看到希望增强信心。青岛嘉峪关学校暮潇泉校长曾举过一个例子：有一个数学考试总不及格的学生，在一次考试后得到了老师这样一则评语：“你的这70分比别人90分更令老师高兴！因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对复合应用题的分析有了新的突破。两道考题思路完全正确！了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。”这样的评价其直接目的已经不是评价了，他暗含了鼓励，是教育，他能促使学生提高自己，所以这样的评价自然会收到良好的效果。教师切不可因学生暂时在某方面的后进，用“没出息”、“不可救药”之类的言语伤害学生。即使学生犯了错误，也要讲究教育方法，不能因一时冲动就对学生进行讽刺挖苦、训斥甚至恫吓和辱骂，因而伤害学生的自尊心。曾有这样一个案例：有两个高中生合伙做了件违法的事，被公安机关审查。消息传到学校，一片哗然。其中一个学生的班主任对这个学生说：“你这事做的不对，很令人痛心。但是你还年轻，还有机会纠正自己的错误，证明自己不是一个坏学生，老师相信你一定能改正自己的错误，重新振作起来。”后来这个学生果然很快丢掉包袱，痛改前非，成为一名遵纪守法，认真学习的好学生。而另一个学生的班主任老师对这个学生说：“你还待在学校干什么？你做了这样的事，高考时，大学也不会录取你。”结果这个学生痛哭流涕不再上学，选择了自暴自弃。不同的方法，不同的评价导致了不同的结果。我们广大教师必须科学合理地评价学生。 在《心理健康教育与教师心理素质》一书中有这样一个精彩的片段，片头的“优点单”是这样写的：年轻的女初中教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后还分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到，“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分。那些信心不足的学生很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。若干年后，海伦与这个班的同学一起参加了本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼。死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开折合过好多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了自己的“优点单”。大家说：“我们都保留着这份‘优点单’，随时随地都带着它。它在我们通到困难的时候，可以让我们想到自己的优点，从而增强自信心。”[4] 小学生虽然年纪小，但他们也是社会中活生生的人，同样需要他人的理解、尊重和信任。西方一位心理学家曾说过：“在充满敌意的环境下成长起来的孩子，一定学会打架；在充满鼓励的环境下成长起来的孩子，一定学会自信。”教师的责任在于善于发现学生的闪光点和积极因素，诱导他们用积极的东西克制消极的东西，及时给予表扬、鼓励和正确的评价，从而使学生健康成长。 正确的评价能激活学生的主体意识，能唤醒学生的自我教育意识，能促进学生健康地全面地发展。因此教师必须创造适合学生的评价标准，科学、合理地评价学生，这样才能在教育的过程中，培养出心智健全，适应社会发展的人才。
一、评价要客观、全面，以激励为主 心理学家指出：在学校没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。所以我们站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，创设愉悦情境，营造宽松氛围，激发学习兴趣，激活学生思维，同时还能让学生不断体验到探究和成功的喜悦，感受到自身价值的存在，树立对学习、生活的自信。由于老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特生命个体，对他进行真心关爱，才使所有的学生都无拘无束地享受着生命成长的快乐，能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，感受大自然的为妙。每位教师对学生的评价作用，不仅会影响学生的行为、内心，有时还会影响学生的一生。 二、评价要注重发挥学生的主体意识 在科学教学中教师与学生要真诚、坦率的平等相处。凡是学生自己能想到的、能做到的、能说透的就让其自己行动。一个大胆的假设，一个新颖的设计方案， 一次愉快的合作，一个创造性的活动，一项富有趣味的调查，一片观察日记、一次制作比赛等都能充分反映学生的素质和水平，教师都能从中得到意外的发现。教师的一言一行、一颦一笑都要体现出对学生的尊重、信任、赞许、宽容及满腔爱心，哪怕只是一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名学生。学生是有人格、有理想、有尊严、有追求的社会的人，他们渴望获得肯定，获得自主、获得发展。激励性的、多样化的评价能充分调动学生的积极性， 使他们的身心完全处于一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围之中，使他们参与到讨论、表达中来，让他们的激情得以绽放，个性得以张扬，进而更好地促进学生人格的健全发展。 三、评价要因人而异，恰当适度 人的智商是先天的，而情商却是后天培养和努力的结果。现代社会需要的是一个具有主体性意识人，其核心素质是高尚的人格。所以，新的课堂教学评价不再是以测验考试成绩为中心的评价，而是强调以人为本的过程性评价。科学课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，动手能力，创新意识，思维品质进行评价。对于思维活跃的学生，给他们开“小灶”，补充更多的营养，让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生，教师要做到心中有数，能够及时发现他们身上的“闪光点”，以赏识的态度进行评价，通过评价促使他们产生“更上一层楼”的愿望。 四、评价要多元化，互动化，拓宽学生思维 教师评价学生应该有继承、改善和发展。新的教学评价观要求教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与其中，使评价成为一种双向甚至多向的教学活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，拓宽学生的思维空间。比如学生回答完一个问题或者做完一个手工制作之后，其他学生应及时鼓掌，积极评价，教师也不失时机的点拨一二，使他有被重视的感觉。这样既增强了学生的自信心，又激发了他的自豪感，在同学面前显得特有“面子”，学习动力倍增。有时，学生之间相互了解比老师更为透彻，让学生参与进来，充分体现了平等、和谐、民主的课堂氛围，使整个课堂充满了活力。同时也培养了学生思维空间的开放性和灵活性 ！ 五、评价要准确得体，要有发展性 在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要给予必要的指点，使学生能对自己的能力和学习效果有一个科学、正确的估计和判断。明确不足，找出改正的方法和努力的方向。对于学生的“闪光点”，教师首先要表扬、激励，但不能一味地给学生“唱高调、戴高帽”，否则，会使他飘飘然，显得浮躁。因为在短时间内转变一个学生的行为习惯很难！所以老师应该循序渐进，给孩子成长的时间和空间。老师只有给学生恰如其分、准确得体的评价，学生才会发扬优点，改正缺点，才会对他的成绩和不足有一个清醒的认识，才能起到激励性和鞭策性，目前的丑小鸭才可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师经常对一个学生进行讽刺、挖苦，打击，就会削弱他们的积极性，使他们生性变得懦弱，缺乏努力的动力，就会影响这个学生的一生。甚至为将来的校园暴力埋下伏笔！ 总之，课堂教学评价，是对学生不同体验和不同学习成果进行的积极、正面、实事求是的评价，是对学生整个学习过程中的情感、态度、价值观的评价，是对学生参与学习活动过程的表现的评价。这样的评价，不仅维护了学生学习科学知识的积极性，同时也引导学生树立了严谨的科学态度。对发展学生身心、提高课堂教学效果都起到了积极的推动作用。
xxx老师在本人论文写作的指导过程中，始终本着认真负责，耐心细致的工作态度，对本人的论文写作起到了很大的帮助作用；在论题的选择以及参考文献的选取上，xxx老师采取循循善诱的指导方式，很有针对性对论文写作方向与内容进行指导。xxx老师的指导对本人论文写作起到了启发性作用，解决了许多写作期间出现的实际问题。
对论文指导教师工作的评价，那当然是认真负责。态度。您好！
老师对工作极其的负责，严格而又认真的指导我一步步的完成论文，我对她非常感激
你就往好处写啊，什么非常感谢之类的啦
1、文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。 2、该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。 3、论文结构完整，各部分基本符合_____论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。 4、论文评语及格：论文选题符合专业培养目标，基本能够达到综合训练目标，题目难度较小，工作量不大。论文选题一般。该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题的能力较差强。文章篇幅符合学院规定，内容不够完整，层次结构安排存在一定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，没有个人见解。文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。语言表达较差，格式符合规范要求;占有资料较少，其时效性较差;有部分内容与他人成果雷同。毕业论文指导意见：1、论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查——存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。2、全文——为题。重点探计——的问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。3、全文以——为题。重点探讨分析——的问题及原因，然后针对问题提出—些具有可操作性的对策。全文选题新颖，具有很强的研究性。全文结构符合要求，逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。论证方法合理，了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。能综合运用行政管理专业知识来分析——但不足之处主要是语言不是很精炼。
我也要写，我也不会，还想看看你的呢，结果很失望啊！
学生对教师授课的评价： 授课方式：老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。课堂气氛：老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。工作态度：老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。
一、总 则 第一条 为了客观公正地评价教师教学工作，激发教师教学的质量意识，规范教学要求，强化教学管理，全面提高我院教学质量，增强学生就业竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。 第二条 本办法适用于我校从事全日制本专科教学工作的专任教师。 第三条 教师教学工作评价由院教师教学工作评价领导小组负责，各系(部)评价小组组织实施，教务处作为工作机构，负责制定考核办法和指标体系。 院教师教学工作评价领导小组由分管院长担任组长，教务处、高教研究中心、宣传部、人事处负责人参加，负责审批评价结果和解决评价中出现的重大问题。院教师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。 各系（部）评价小组由5-7人组成，系主任或分管教学工作的副主任担任组长。评价小组的名单须报院教师教学工作评价领导小组审核、批准。 二、评价办法与程序 第四条 教师教学工作评价指标体系包括四部分内容：系（部）评价小组评价、学生评价、同行评价、教学视导组评价。对高校教龄三年以上的教师，系（部）评价小组、学生、同行评价的权重分别为40%、40%、20%；对高校教龄三年及以下的教师，系（部）评价小组、学生、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。教师教学工作评价内涵主要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学研究与改革等五个方面。 第五条 教师教学工作综合评价每年进行一次，其中学生评价每学期进行一次，两学期的平均分纳入综合评价。系（部）评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。 第六条 教师教学工作的评价结果根据得分分为四级：90分及其以上为优秀，89分-76分为良好，75分-61分为合格，60分为不合格（最终评价结果四舍五入取整）。 第七条 有下列情况之一者评价结果按降一级处理。 1、出现教学事故一次（含一次）以上者； 2、具有五年高校教龄的教师，每一年开设课程（含选修课）不足两门或未开设必修课者（跨学期课程按学期计算课程门数） 第八条 有下列情况者直接定为不合格： 1、出现Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者，或出现Ⅰ级教学事故一次者； 2、参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的总评价为不满意及其以下者。 第九条 学生评价 1、学生评价必须在课程考试前进行。 2、参与评价的学生不得少于该教师授课学生总数的2/3。 3、学生评价由各系（部）安排人员组织学生认真填写测评表，并及时回收与统计，去掉三个最高分和三个最低分后，计算出平均分。 4、系（部）在进行测评前，首先要对学生进行宣传和动员，认真学习教学工作评价指标体系内涵，认真对待评价工作，严格掌握评价标准，客观地反映教师教学情况和质量，使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。 第十条 同行评价 同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的准确性和认真程度等，在听取教师个人自我评价以及听课、查看作业、学生论文、试卷等基础上，填写同行评价表，去掉一个最高分和一个最低分后，计算出平均分。 第十一条 系（部）评价 各系（部）评价小组根据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及了解教师教学方法的改革情况等，对教师的教学工作进行全面评价，并进行测评，计算出平均分。 第十二条 教学视导组评价 教学视导组主要对高校教龄三年以下的教师评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记入总分。对高校教龄三年以上的教师评价结果，记入系（部）教学工作总体评价结果之中。 第十三条 系（部）评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申诉与重新核实，提出处理意见。《教师教学工作综合评价表》以及《教师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份，一份留系（部）存档，一份报教务处教学研究科。 所有考核结果均由教务处教学研究科记入教师本人业务档案，输入淮阴师范学院教师教学工作评价数据库，以作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。实行教学工作评价结果公示制度，各系（部）在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。 你可以依照上面的写。。。
学生对教师授课的评价： 授课方式：老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。 语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。 课堂气氛：老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。 工作态度：老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。
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学生对教师授课的评价： 授课方式：老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。 语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。 课堂气氛：老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。 工作态度：老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。
1、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，就是各位老师学习的榜样。3、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。4、老师在生活工作中给人的感觉就是生活朴素，工作认真负责，就是一位十分称职的老师！5、你的课堂气氛民主，活跃，学生学习有兴趣，参与面试，能愉快地学习，思考，交流。6、老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。7、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，给我和孩子卸下了一个沉重的包袱，我和孩子永远感谢你。8、老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。9、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还就是非常有教授风度的。
哈哈，你可以去找些汉斯出版社的文献，看看别人的致谢是怎么写的，你这个评价意见跟致谢有异曲同工之妙
一、总 则 第一条 为了客观公正地评价教师教学工作，激发教师教学的质量意识，规范教学要求，强化教学管理，全面提高我院教学质量，增强学生就业竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。 第二条 本办法适用于我校从事全日制本专科教学工作的专任教师。 第三条 教师教学工作评价由院教师教学工作评价领导小组负责，各系(部)评价小组组织实施，教务处作为工作机构，负责制定考核办法和指标体系。 院教师教学工作评价领导小组由分管院长担任组长，教务处、高教研究中心、宣传部、人事处负责人参加，负责审批评价结果和解决评价中出现的重大问题。院教师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。 各系（部）评价小组由5-7人组成，系主任或分管教学工作的副主任担任组长。评价小组的名单须报院教师教学工作评价领导小组审核、批准。 二、评价办法与程序 第四条 教师教学工作评价指标体系包括四部分内容：系（部）评价小组评价、学生评价、同行评价、教学视导组评价。对高校教龄三年以上的教师，系（部）评价小组、学生、同行评价的权重分别为40%、40%、20%；对高校教龄三年及以下的教师，系（部）评价小组、学生、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。教师教学工作评价内涵主要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学研究与改革等五个方面。 第五条 教师教学工作综合评价每年进行一次，其中学生评价每学期进行一次，两学期的平均分纳入综合评价。系（部）评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。 第六条 教师教学工作的评价结果根据得分分为四级：90分及其以上为优秀，89分-76分为良好，75分-61分为合格，60分为不合格（最终评价结果四舍五入取整）。 第七条 有下列情况之一者评价结果按降一级处理。 1、出现教学事故一次（含一次）以上者； 2、具有五年高校教龄的教师，每一年开设课程（含选修课）不足两门或未开设必修课者（跨学期课程按学期计算课程门数） 第八条 有下列情况者直接定为不合格： 1、出现Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者，或出现Ⅰ级教学事故一次者； 2、参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的总评价为不满意及其以下者。 第九条 学生评价 1、学生评价必须在课程考试前进行。 2、参与评价的学生不得少于该教师授课学生总数的2/3。 3、学生评价由各系（部）安排人员组织学生认真填写测评表，并及时回收与统计，去掉三个最高分和三个最低分后，计算出平均分。 4、系（部）在进行测评前，首先要对学生进行宣传和动员，认真学习教学工作评价指标体系内涵，认真对待评价工作，严格掌握评价标准，客观地反映教师教学情况和质量，使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。 第十条 同行评价 同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的准确性和认真程度等，在听取教师个人自我评价以及听课、查看作业、学生论文、试卷等基础上，填写同行评价表，去掉一个最高分和一个最低分后，计算出平均分。 第十一条 系（部）评价 各系（部）评价小组根据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及了解教师教学方法的改革情况等，对教师的教学工作进行全面评价，并进行测评，计算出平均分。 第十二条 教学视导组评价 教学视导组主要对高校教龄三年以下的教师评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记入总分。对高校教龄三年以上的教师评价结果，记入系（部）教学工作总体评价结果之中。 第十三条 系（部）评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申诉与重新核实，提出处理意见。《教师教学工作综合评价表》以及《教师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份，一份留系（部）存档，一份报教务处教学研究科。 所有考核结果均由教务处教学研究科记入教师本人业务档案，输入淮阴师范学院教师教学工作评价数据库，以作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。实行教学工作评价结果公示制度，各系（部）在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。 你可以依照上面的写。。。