教学法交际法毕业论文

第一层次：理论层次的，即研究英语教学法、英语教育学理论、教学大纲、教材、教学方法等。此外，在教学法流派上，影响比较深远的有语法翻译法（Grammar－Translation Method）、听说法（Audio—Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）、还有其他的教学法流派，如直接法（Direct Method）、静默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（Comprehension Approach）、社团语言学习法（Community Language Learning）、活动法（Activity Method）等等，有兴趣的同学也可以就这些外语教学法流派进行分析研究。如《国内英语教学法研究的方向与趋势》 《英语教学法研究流派评述》 《国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合》等。这个层次的论文研究方法主要是通过大量的文献研究进行。 第二层次：从理论到实践，即在一个重要的教学法理论指导下，在英语教学实践中进行研究。如《非智力因素开发与中学英语教学》、 《基于建构主义学习理论的英语视听说教学研究》、 《跨文化交际与中学英语教学》、 《“输入假设”和“情感过滤假设”在英语听力教学中的运用》、 《语言习得规律与英语教学》 《论交际法语言教学在高中阶段的应用》等。第三层次：实践教学研究。英语教学法的实践研究包括方方面面，具体可以有：阅读教学、听力教学、口语教学、语音教学、写作教学、语法教学、词汇教学、教师备课、课堂管理、测试等等方面。如：《如何提高学生的阅读水平》 《互联网在外语教学中的应用研究》 《形成性评价在英语教学中的应用》 《英语教学如何体现学生为本》 《培养学生探究性的英语学习方式》 《学生英语思维、表达能力提高的途径》 《阅读教学中培养学生的文化意识》 《计算机辅助英语阅读的研究》等等。 各位同学可以从以上层次中选择自己的论文方向，以上列出的题目仅供参考。

大学英语精读课中运用传统教学法与任务教学法的对比研究 【论文关键词】大学英语精读课任务型教学法传统教学法 【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。 一 关于传统教学法与任务型教学法的原理 一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。 语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英 语文 本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。 “功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。 交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。 任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的.语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。 二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析 目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。 任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。 三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点 第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英 语文 本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。 采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。 交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。 第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。 另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。 四 结束语 相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。 参考文献 ［1］李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.昆明：云南大学出版社，2005 ［2］林立、王之江.任务型学习在英语教学中的应用［M］.北京：首都师范大学出版社，2005 ［3］H. D. Brown Principles of Language Learning and Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;

【摘 要】商务英语教学的目的是培养具有良好语言水平、商务知识和沟通能力的复合型人才。交际教学法以培养学习者交际能力为核心，是一种行之有效的教学方法。本文主要探讨交际教学法在商务英语教学中的应用。 【关键词】商务英语教学 交际教学法 交际能力 随着我国经济的发展，商务英语的重要性越来越突显，社会对熟练掌握英语的国际商务人才的需求越来越大。为了提高商务英语教学的效率，培养合格的商务英语人才，有必要对商务英语教学法进行系统的研究。本文主要分析交际教学法在商务英语教学中的应用。 一、商务英语及其教学特点 商务英语就是商务环境中应用的英语，是正在从事或将要从事商务工作的专业人才所学习或应用的专门用途英语。它由三个要素构成：商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际能力。商务英语人才既要具有扎实的英语语言功底，掌握国际经济、管理和法律基础理论、知识和技能，又要通晓国际惯例，善于文化交流。这就要求在商务英语教学中，学生既要掌握英语语言和商务专业技能，又要有运用英语语言和熟练的现代化商务操作来处理国际商务实际问题的能力。交际教学法在培养学生实际应用能力上是一个行之有效的方法，越来越成为教学实践中的主流教学方法。 二、交际教学法 交际教学法产生于上世纪七十年代初。其理论基础源于 Hymes 提出的“交际能力”和 Halliday 的功能语法理论。“交际能力”包括语言知识、社会语言能力、篇章能力和对应能力四个部分。交际教学法以语言功能项目为纲，着重培养学习者的交际能力，即在不同场合对不同对象用目的语进行得体的交际，它主张教学过程交际化，着重培养学生在听、说、读、写、译等方面的实际技能。 交际教学法有四个特点：1.教学目标在于交际能力的培养；2.学生应该学会用实际的、正确的、得体的语言来表达思想；3.强调语言的流畅性和准确度；4.培养学生在特定的社会文化语境下对语言的使用。概括来讲，交际法强调学生对语言的理解能力、表达能力和沟通能力。因此，外语教学中，教师不仅要提供学生各种语言材料，而且要告诉他们各种语言要素是如何使用的，在什么情况下使用是恰当的，要让学生既明白语言的用法，又了解如何使用。教师通过让学生不断练习各种交际模式、大量的听说训练，来提高学生的外语交际能力。 交际教学法理论、特点在很大程度上符合商务英语的教学需求，较传统教学法科学、有效，能更好地培养学生在商务环境中的交际能力。 三、交际教学法在商务英语教学中的应用 商务英语教学中应尽可能使用真实材料或具体案例来组织教学，尽可能真实地反映有关语境，最大限度地激发学生在近似真实的商务语境中进行交际活动，提高跨商务文化交际能力。 四、商务英语教学的两个环节 商务英语教学既要注重对学生英语语言基本功的训练，还要重视商务专业知识的灌输。教师应注意把握教学的两个环节：一是教师首先对基本商务专业知识进行讲解，比如对一些基本理论、基本概念、技术术语、专业词汇等进行介绍、分析， 使学生有较全面的了解。二是教师组织学生开展形式多样的课堂活动，进行各项语言技能及商务技能的训练，如专项讨论、案例分析、模拟洽谈等。这两个教学环节密切联系，不可分割。前者是后者的基础和必要条件，后者是前者的目的和归宿。 五、必须重视真实情境的演练 商务英语教学中教师应尽可能为学生提供更多语言实践的机会，利用真实情景的演练，培养学生在特定场合的交际能力。可采用角色扮演、案例分析等形式，让学生熟悉各种交际模式，增强信心，积累经验，并从中获取语言技能。 （1）角色扮演 利用角色扮演再现教学内容和场景，如打招呼、正式介绍自己和他人、描述信息、投诉、解决纠纷、表示感谢和道别等。尽量模拟现实生活中的商务交际场景，语言使用随着角色身份、态度、情绪和商务场景的变化而变化。角色扮演可从最基础的单人陈述慢慢加入互动因素，变成多人互动交流。 （2）案例分析 案例教学法是将现实的商务世界引入课堂，发展学生组织信息、分析问题、解决问题的能力，培养学生沟通与合作的能力。案例要是现实商务领域的真实案例，体现现实商务世界的多样性、模糊性和变化性，要有利于拓展学生的思维。案例的语言应该生动有趣，内容不能过于专业，符合学生的语言水平和商务知识水平。教学中，学生是课堂活动的核心，分析、解决面前的商务问题。教师只是协调者，引导并辅助学生的分析，并对学生的表现做出评价。 六、注重培养跨文化交际意识 各国的政治、经济环境和传统习俗不同，人们的商业价值观、消费心理和经营习惯差异巨大。在商务活动中， 商务人员应熟悉别国的文化背景， 把握对方的性格特点，以便处于主动地位。因而，商务英语教学要注重培养跨文化交际意识，注意文化差异现象，帮助学生了解英语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的差异，以便更好地从事商务工作。 综上所述， 在商务英语教学中，运用交际法不仅能提高课堂教学效果、活跃课堂气氛、培养学生兴趣、增进师生交流， 而且能使学生在语言能力及商务技能等方面得到很好的锻炼和强化。因此，交际法是商务英语教学的一种较为可行的语言教学理论。 【参考文献】 ［1］ELLISM. JOHNSONC Teaching Business English [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002. ［2］Mark Ellis and Christine . Teaching Business English. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002. ［3］胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社， 2000. ［4］高平.交际法在英语教学中的应用[J].辽宁教育研究，2004（12）.