从狭义上来说，教师的教学语言专指教师在课堂上组织教学、讲授知识、指导活动等所使用的有声语言。因此，我们在这里所说的初中思想政治课教师教学语言的呈示技能，主要是从狭义的角度来说的，即指教师在课堂上呈示有声教学语言的技能。
一、教学语言作用的呈示技能
初中思想政治新课程的基本知识和道德规范性要求，主要是靠教师有声语言或口头语言的呈示来传授给学生的，这说明教师具备呈示教学语言的技能具有极为重要的意义
(一)教学语言激励作用的呈示技能
使教学语言对学生学习的激励功能得以呈示，这既是教师的基本职责，又是教师必备的基本技能。教师的教学语言作为一种感人的力量，它的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。所以，初中思想政治课教师优化自己的教学语言，使自己的语言富有激励性，学生就可受到强烈的语言感染，产生强烈的思想共鸣，从而使学生的内驱力得以调动，心理上的疲倦得以消除，达到“情动于中而言溢于表”的效果。
(二)教学语言理解作用的呈示技能
教师教学语言的精美将有助于学生对教学内容的理解，这一点国外的所罗门(Solomon)和希勒(Hiller)等人也有同样的研究。他们认为“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关”，它有助于学生对教学内容的理解和把握。因此，初中思想政治课教师应具备这种呈示教学语言作用的技能，通过对美好教学语言的呈示来提升教学效果。
(三)教学语言组织作用的呈示技能
教师的教学语言是用来组织教学的，只有通过教学语言的运用才能进行课堂教学和完成教学任务。因而，充分呈示初中思想政治课教师精美的教学语言，发挥其组织教学的作用是极为重要的。其实，在初中思想政治新课程的教学过程中，教师对学生的教育需要依靠两种力量：一是所传授知识本身的真理力量，初中思想政治新课程的教学在这方面有着得天独厚的优势。二是教学语言的组织力量，它可使初中思想政治课教师确切地使用概念、科学地进行论证、严密地进行推理。所以，初中思想政治课教师在教学中必须将教学语言的组织作用呈示出来。
二、教学语言类型的呈示技能
(一)逻辑性教学语言的呈示技能
初中思想政治课教师在教学中必须具备将教学语言的逻辑性得以呈示的技能。这就要求教师在呈示教学语言时要做到：既要有书面语言的严谨和精确，又要有口头语言的通俗和易懂。“精确”是要求教师的教学语言要少而有分量，并能恰当科学地表达讲授内容。对学生已知的东西，要一言以概括，恰切简明;对学生不懂而又必须掌握的东西，要讲得细致深刻。“通俗”是要求讲授不但要深入，而且还要潜出，易于学生听，易于学生记，易于学生理解，易于学生参与教学活动。
(二)趣味性教学语言的呈示技能
初中思想政治新课程教科书虽然具有很强的可读性，但其理论内容还是较多，抽象性也还仍然存在。要想使这些抽象的理论具体化，深奥的道理浅显化，死板的知识形象化，初中思想政治课教师的教学语言就不能固定化、格式化、公式化，而应使新鲜活泼、富有情趣、能充分反映出教师感情色彩的教学语言得以呈示，从而让教材里的文字“活”起来、“跳”起来，以拨动学生的心弦，使学生的大脑处于兴奋的学习状态。
(三)节奏性教学语言的呈示技能
在初中思想政治新课程的教学过程中，教师语言节奏的快慢对教学效果具有重要影响。一般说来，教师的讲话速度应与学生的思维速度相适应，这样才有益于学生及时而又完满地接收教师传出的知识信息。如果教师讲话的速度太快，传出的信息在学生大脑中反馈的时间就短，学生大脑对收取的信息来不及处理和思考，就会部分地漏掉;如果教师讲话的速度太慢，就容易使学生的注意力分散，降低听课的兴趣与效果。因此，初中思想政治课教师对教学语言节奏的呈示，一是要根据学生的年龄特征来决定，即年龄小、年级低，语言的呈示速度可放慢，反之可快一些;二是根据学生的智力水平和接受能力来决定，即学生的智力水平低，接受能力差，语言的呈示速度可放慢，反之可快一些;三是根据教学内容的难易程度来决定，即讲重点、难点时，语言的呈示速度可放慢些，反之可稍快一些。同时，初中思想政治课教师呈示教学语言的语调也应有异扬顿挫的变化，做到轻重结合，高低相错，起伏相融。
(四)生动性教学语言的呈示技能
由于初中思想政治新课程仍是一种教育性课程，所以教师要实现良好的教育效果，就必须呈示出生动形象的教学语言。这也是教师呈示语言技能的重要方面。生动形象是教学语言魅力的生命所在，它能极大地激发学生的想象力和辨别力，会给教学带来意想不到的效果。生动形象的教学语言是富有感染力和说服力的语言。这种教学语言既具有常规美，又具有独特美和个性美。教师在呈示生动形象的教学语言时，可采用比喻法、对比法、反问法、设问法，反诘法等方法进行呈示。
作者：刘涛 来源：文化研究 2014年12期
