新课程标准提倡，教师要在学科教育中注重对学生自主学习能力的培养。一个合格的教师，不应只教给学生书本上的知识，更多的是要传授学生科学的学习方法和探索问题的能力，让学生学会学习，能主动进行学习，这才是学生受益终生的财富。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为初中政治教师，要转变自身教学理念，尊重学生主体地位，培养学生的自主学习能力，促使学生积极主动的投入学习活动，并在自主学习过程中获得成长和进步。
一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，充分发挥学生的主体性
任何学习能力的培养都需要依附一个具体的情境，而良好的课堂学习氛围是培养学生成才的沃土。培养学生的自主学习能力也不例外，它需要教师首先为学生打造一个适合学习内容的、轻松、愉悦的氛围。为此，教师就要在教学过程中找准自己的位置，做好教学活动的组织者，学生思路的引路人，在平等、民主的环境下施教，激发学生的学习兴趣，让学生以主人翁的心态参与到课堂活动中来。
良好的学习氛围可以有效的促进学生自主思考，激发自主探究的积极性，使教学活动收到事半功倍的效果。但在实际教学活动中，课堂仍然呈现“灌输式”的教学模式，忽视学生听讲状况，一味的向学生灌输知识，不管学生的接受能力，同时，课堂教学以教师为中心，压制学生个性思维的拓展，使得课堂氛围严肃压抑，限制了学生主动性的发挥。在高强度的学习环境下，学生难免会出现紧张心理，为此，教师要转变传统教学理念，构建和谐民主的师生关系，融入到学生之中，营造轻松愉快的学习氛围，为学生自主学习创造空间，让学生真正成为学习的主人。
二、引导学生独立阅读、独立思考
我国著名的教育学家叶圣陶曾经说过：“教师讲课的真谛不在于‘全盘授予’，而在于‘相机诱导’。”即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。因此，教师在教学过程中，不要把知识点全盘托出，而是应注意传授学习的方法，注重对学生自主学习能力的培养，提出一定的学习目标和要求，为学生的自学创造有利的条件。
教师在课前列出本节的学习要求和自学提纲，或让学生自己通读课本后总结出本节的基本观点和重要的概念，并把存疑的地方找出来，先通过自己的方法寻求答案，如果还不明白就可以请教教师或与同学们讨论、交流。教师在引导学生独立阅读教材、独立思考问题的过程中，可以启发学生的自主学习意识，调动学生学习的主动性和积极性。另外，在这个过程中，教师也要走到学生中间，适时指导，了解学生的疑难问题，给予学生正面的、积极地评价，让学生更乐于学习。
三、传授学生科学的学习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。可见，让学生掌握学习的方法，才是教育的最终目的，才能为学生的终身学习做好铺垫。
根据初中政治学科的特点和中考政治试题发展的趋势，我认为，教师首先要教学生学会阅读。我们千万不可小看阅读的重要性。因为真正看懂教材，才能谈得上对知识的理解，如果学生只是走马观花，就无法谈及对知识的深刻理解和掌握了，就无法把课本的知识和已有的知识相结合，就无法体验到阅读的乐趣和意义。因此，教会学生阅读是自主学习的前提条件。如在阅读前，应该首先对所要学习的内容从整体上进行宏观的把握，建立一个基本的框架，并弄清各个内容之间的内在联系。
普列汉诺夫说到：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，教师在政治教学课堂中，也要重视启发学生、引导学生提出问题，然后通过解决一个个小问题，最终朝真理的方向靠拢。倡导学生质疑，就是每节课安排一定时间，让学生把脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都大胆地提出，让学生共同探讨或要求教师回答。提出问题，预示着新的发现，新的突破，提出问题本身蕴含着创造思维的火花。鼓励学生质疑，改变了传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，使学生变被动为主动。要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢于向老师发问，善于联系实际提出质疑，不断提高“问”的水平，力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。课堂教学中引导他们主动质疑，从而激发他们的思维与主动参与。总之，在注重素质教育的过程中，要努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量。更重要的是充分调动学生在课堂上自主学习的主观能动性，让学生感受自己的阅读能力在提升、综合分析能力在增强，这样才能激发他们学习政治学科的兴趣，政治课教学才会取得明显的成效。
四、鼓励学生进行自主体验，使学生在实践中获得发展
美国大教育家里欧巴士卡里雅曾经做过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”由此可见，“教”的价值就在于促进“学”、成全“学”、造就“学”，目的在于切实提高学生的自主学习能力。具体教学中，教师要做好“桥梁”准备，帮助学生认识到自身的主体地位，让学生成为学习的主人，实现“主体本位”的回归。实际上，桥梁的根据源于生活，日常生活中蕴藏了无限的教育资源，而政治学科的一大特色就是与生活主体密切结合。作为政治教师，应坚持“以生活为主线”的教学原则，结合日常生活实例，围绕学生实际情况，设计相关热点话题，引导学生合作讨论，鼓励学生积极发言，提出自己的意见和看法，并引导学生将文化生活、政治生活、经济生活中的观点与方法融入生活题材，唤醒学生的主体意识，帮助学生深刻感悟知识内涵。当然，教材中蕴含很多有利于学生进行自主学习的课程资源，教师可以结合教学实际和学生的学习情况，创设多元化教学氛围，指导学生积极参与，使学生感受到成功的喜悦。
五、培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习效率
培养学生自主学习习惯，可以提高学生自主学习效率。这就要根据学生的实际情况制定合理的教学方案，加强对学生自主学习方法的指导，让学生享受学习带来的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣，保证教学环节的成功实施。在阅读政治教材内容时，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会精读与略读，及时的将重点和疑点标注出来，学会抓关键词和关键句，善于联想思考总结文章的中心主旨，强化记忆与理解。比如为了提高学生解答主观题的能力，教(转下页)(接上页)师可以指导学生这样解答：首先读懂问题，一边阅读一边思考;其次抓关键词;最后善于顺藤摸瓜，会用所学的知识解答问题。在答题时要做到回答规范、政治化、符合答题要求。
总之通过自主学习，不但可以培养学生的交流能力，还可以为学生提供展示才华的机会，帮助学生进一步了解自己、深层次挖掘自己，充分激发学生参与学习活动的内在动机，促使学生获得全面发展。因此，在今后的教学中，我们要根据学生的实际情况和教材内容要求，灵活应用培养策略，提高教学效果。
作者：王木武 来源：读写算·基础教育研究 2016年8期
