政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重学生主体，让学生积极参与课堂教学。作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
在新课程改革的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。新课程改革要求我们更新观念，打破以往的课堂教学模式，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主要阵地和基本途径。加强学生的主体性培养是时代的要求，也是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。 如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、转变思想，以学生为主体
政治教师是教学过程的设计者，是教学方法的选择者，也是学法的指导者。在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是活动的组织者和指导者。教师的职责不在于"教"，而在于指导学生"学";不在于满足学生"学会"，而在于引导学生"会学"，其核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性。教学任务，教学大纲规定的"知识、能力、觉悟"三者是个有机的整体，它们相辅相成，缺一不可。政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重学生主体，让学生积极参与课堂教学。教师在教学中巧妙选择安排教材，根据教学目标创造性地选取内容，突出素质教育特点 。在设计、课堂教学、教学评估等环节中，都要包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。实行“多样结合”，灵活运用各种教学模式，在思想政治课教学中培养学生的兴趣，激发他们学习的积极性，提高学生的分析问题、解决问题的能力，开发和培养学生的创造性思维和能力。使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。
二、构建和谐关系，唤醒学生智慧
课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。
作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。
三、引导合作探究，师生共生智慧
我们教师必须改变过去传统的“传授—接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。
教师可以结合教学内容，选择参与式教学的恰当形式。赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确地点评，激发了学生学习兴趣，为学生主体性的发挥创造了前提。教学中应引进竞争机制，经常开展多种形式的竞赛活动，强化学习效果。只有运用通过创新而精化了的现代教学方法，才能达到和谐课堂教学环境之目的。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人的乐趣。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去设计、组织展示、评价，允许学生有不同的观点，鼓动学生探求的欲望和热情。学生在活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。在课外活动中，每个同学都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题，参与自已乐意的活动。
四、开展有效评价，发展学生智慧
中学思想政治课课堂有效的教学评价必须指向全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求的评价。因此，在中学思想政治课堂教学中，教师不仅要对学生的学习质量水平进行测验，引导学生对求知过程和实践过程进行反思，而且要指向师生的共同发展。课堂教学中，“好”、“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价，只会让学生感到“漠然”而“无动于衷”。相反，情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，有利于唤醒学生学习政治的自信，点燃学生热爱政治的火种，催生学生学习政治的兴趣。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。
英国教育学家情特海说过：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”，充盈智慧的课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现效益的最大化，达到师生智慧共生的课堂。“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。我们应该带着真诚与爱心走进学生，走进课改，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
作者：田巧英 来源：人间 2016年14期
