思想政治理论课教学的针对性不强，教学效果不满意，教育实效不理想的状况，仍然是摆在高校思政课教学面前亟待解决的重大课题。“问题探寻式”教学，是指把要讲授的课程内容通过设置成相关问题，在课堂上通过师生互动的方式，进行“问题”探讨，最后对教材中的教学内容和重大社会现实问题形成正确认识，进而提高教学效果的教学模式。
“问题探寻式”教学构想的前提条件是基于当前高校思想政治课课堂教学中存在的教学内容重复、教学方法生硬、教学手段单一的问题。知识重复率高导致大部分学生厌学;教学方法生硬，课程过强的理论性则导致教与学枯燥乏味。为了化解高校思想政治理论课教学的困境，各地都进行了大胆的教学改革，创新教学手段，诸如多媒体教学、课外实践教学、学生讲课等，但是，这些教学模式也存在流于形式、成本过高、学生怠倦等弊端。如何让思想政治理论课入脑入心，继续探索其有效的教学模式倍感必要。
一、高校思想政治理论课承担的重要任务
首先，高校思想政治理论课承担着国家意识形态教育与传播的重要功能。意识形态是保障党和政府重大决策顺利执行的基础性工程，意识形态教育为增进民众对党和政府的认同，对国家发展目标的认可与支持，为凝聚人心、共创和谐发挥着极其重要的作用。意识形态教育的成功，可以节约巨大的社会管理成本，更好更快地实现国家既定的发展目标。反之，意识形态教育的失败所带来的副作用也将是难以弥补的。
其次，思想政治教育也是国家塑造国民的重要途径。因为“只有国家才能将人培养成另一种人”。在国民塑造的过程中，思想政治教育，尤其是是高校思想政治理论课承担着这一重大的历史使命，它肩负着学生“三观”的培养，为所有学生专业知识注入灵魂的重要任务，并给予学生现实生活的向导、不良行为的矫治、社会规范的养成。
二、髙校思想政治理论课面临的教学困境
高校思想政治理论课的重要性是不言而喻的。尽管国家投资不少，各地教学改革思路很多，教学实践形式多样，然而，思想政治理论课教学的实际效果却不尽如人意。诸多方面因素的综合作用导致了这一窘境。1.教学对象千差万别。思想政治理论课是针对全国所有高校学生开设的公共课程，不同层次的高校、文史理工科的不同学科背景、不同的专业、不同地区的生源及其知识基础的差异、不同家庭的教育环境，等等，所有这一切的差异性，都集中在了思想政治理论课的课堂上，且这些因素却是思想政治理论课教学无法回避的。对于思想政治理论课的教育对象而言，与专业课的教学相比，其教育对象可以说是最大化的个体差异集于一个课堂。这就是思想政治理论课教学比专业课教学更难的根本性原因。
2.教师素养参差不齐。思想政治理论课的重要性和面临的复杂性，要求思想政治理论课的教师具有相当高的教学水平和较高的政治思想素养。这不仅包括专业知识的素养，还有多学科的人文社科知识素养以及本身健康的“三观”内涵。因为在思想政治理论课课堂上，学生希望获得的、对学生产生兴趣的或能发挥持久作用的，就在于书本知识之外的这些东西。然而，因为某些学校领导认识的偏差、资金投入的不到位、不同地区学校教师资源的不均衡、既往思想政治理论课教学的不良效果的后遗症，等等，多种原因导致了思想政治理论课教师仅仅从职业的角度去完成教学任务，而非发挥思想教育和灵魂塑造的功能。
3.教学方法各有弊端。教师的课堂讲授法是教学的常规模式，它是现代学校教育提高教学效果的重要形式，尤其是在高等教育由精英教育向大众教育转化的过程中，课堂讲授法更显必要。但是，课堂讲授法在思想政治理论课面临窘境的状况下，一旦学生不合作，不参与，就形成了一言堂、满堂灌、独角戏，教学效果可想而知。多媒体教学法虽然活跃了教学形式，丰富了教学内容，但往往是走马观花，娱乐化现象明显。课外实践教学是学生非常感兴趣的教学方式，从多年的问卷调查结果看，45%左右的学生愿意参与校外实践教学。但这种教学模式成本过高，一般不能全员参与，或者不可长期坚持，实用性很低。学生讲课模式能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，实现良好的教学互动，但这种教学模式缺点明显，如不太严谨、流于形式等。总之，每种教学方法都有其独特的优点，同时，也有其无法克服的弊端。
4.教材内容交叉重复。高校思想政治理论课教学内容不仅内部存在交叉现象，更主要的是每门课程与中学相关课程的内容有较高的重复率。有些学校一个老师上两门思想政治理论课，这种情况就更加明显。据本人多年来不间断的跟踪调查结果显示：大部分学生认为高校思想政治理论课教学内容与中学相关课程内容的重复率高达50%以上，文科生更觉得重复率高达70%以上。这两个选项的总人数占所调查人数的比例均在75%以上。由此可见，理论性的枯燥、重复率奇高、理论与现实的反差、思想灌输的抵触等一些列因素，导致思想政治理论课教学面临着难以克服的困难。
如前所述，思想政治理论课存在着诸多天然的教学困难，为克服或解决这些困难，提高教学效果，既往的教改探索不乏一些有益的尝试，如参与式教学法、案例教学法、实践教学法、专题讲授法，等等。可是，这些教学改革成果依然有它较大的不足，因此，我们很有必要在教学方法或模式上进一步探索。
三、“问题探询式”教学法化解思想政治理论课困境的独特优势
就目前思想政治理论课教学面临的困境而言，诸多教学改革形成的有别于传统课堂讲述的教学方法毫无疑问是有一定效果的，但问题在于：提高思想政治理论课教学的实效性需要有一种能通用的且可长期坚持的教学方法。而且，这种教学法应该能更多的吸收其它多种教学法的优点，并尽可能多的扬弃其它教学法的不足。经笔者多年的探索和实践，“问题探寻式”教学法则具有这方面的独特优势。
1.教师主导课堂，发挥传统教学的优势
规模化教学是思想政治理论课教学不可改变的现实，公共课有别于专业课，不可能进行小规模的班级授课。百人班级是思想政治理论课上课的普遍规模，有些学校的授课班级规模甚至多达近两百人，在这种状况下，走出教室的任何教学模式都难以承载学生规模过大的教学任务，就算能组织一两次大型的社会实践活动也无法经常性的做到，无论是从学生安全的角度还是从活动经费的角度，亦或从能提供的实践机会上来讲，社会实践教学法永远只是一个辅助的教学法。思想政治理论课教学终究要回到课堂。
2.学生积极参与，利用讨论式教学的长处
“问题探寻式”教学法最主要的特点，就是调动学生进行课堂讨论，每堂课都有问题设置。这样，克服了传统教学中教师只顾自己讲而无暇顾及学生反映，学生不听课而忙于自己的私活，由此产生的教与学两张皮的现象。“讨论式”教学模式，主要是为了克服传统课堂教学气氛沉闷的问题，希冀通过对某个问题或现象展开课堂讨论，增强学生兴趣的教学探索。“讨论式”教学可以随机设置问题，问题可多可少。“讨论式”教学可以随时拿来为课堂讲授服务。“问题探寻式”教学是在利用“讨论式”教学优点的基础上，把“问题”根据教材内容系统化，让学生充分参与到课堂讨论中，避免了教师的“一言堂”，克服了教学中学生教师两不管的局面，让“问题”成为了教与学连接的纽带，为提高教学效果给予了保障。
3.以问题为中心，吸收专题教学的优点
“问题探寻式”教学法，就是要将教学内容中的疑点难点设置成系列问题，让每堂课既可以独立讲解，也能让整个学期的课程形成教学体系。对于学生而言，就是要通过一堂课的问题探讨，推动学生积极参与、激发学生独立思考、厘清模糊认识，这样，吸收了专题教学中心突出、主题鲜明的优点，而不是整堂课平均使力、面面倶到。于是，教师便可以收发自如，教学紧扣中心不放，尽最大可能保证了课堂教学的实效，而并非教学时间上的完成任务。
4.结合时政问题，融进了实践教学的兴趣思想政治理论课的教材内容是相对固定的，但是，该课程所要输送的思想却需要大量鲜活的资料进行佐证。现实是最具有说服力的，因此，大量结合社会现实成为了思想政治理论课教学的一个重要方面。如何把现实问题应用到思想政治理论课的教学之中?课外实践教学是最好的方法。但是，实践教学面临着一系列的操作困难，如学生规模过大，难以让每个人都能参与到实践教学中去;实践教学经费开支太大，难以得到保证。据资料显示：“54.2%的学校实践教学的经费为零……8.3%的学校需要临时申请，8.3%的学校生均20元/年的思想政治理论课的专项经费得到了落实”实践教学的接受单位或部门因担心影响自身的正常工作大多不愿接受大规模甚至是小规模的实践教学，等等。所以，教师在课堂教学中适时引入时政问题，可以丰富教学内容、增加学生兴趣、实现理论与实践的结合，发挥了实践教学的部分功能，并规避了实践教学无法克服的困难。
四、结语
“问题探寻式”教学吸收了传统讲授法、讨论教学法、实践教学法等各种教学法的优点，集传统教学的规模性、实践教学的趣味性、讨论教学的活跃性等优点于一身，便于操作，成本低廉，效果有较大提升空间，不失为高校思想政治理论课教学改革的一个新途径。
参考文献：
[1]徐光明.求解高校思想政治理论课教学难题一一江西省
高校思想政治理论课教学研讨会述要.中国教育新闻网，2013-07-19.
[2]翁爱云.高校思想政治理论课堂教学中常见的问题与对策[J].学校党建与思想教育，2010，(02).
[3][法]托克维尔著.冯棠译.旧制度与大革命[M].北京：商务印书馆，2012.
[4]刘强，邹菊茹.完善保障条件，探索适合模式一一谈高校思想政治理论课实践教学[N].中国教育报，2009-02-10.
本文系怀化学院教改课题“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》“问题探寻式教学”改革研究(项目编号:201229)的阶段性成果。
