论文摘要：马克思主义理论教育是高校思想政治教育的根本内容，我们必须清醒认识当前高校马克思主义理论教育中存在的种种问题，并针对性地采取措施，增强高校马克思主义理论教育的实效，切实发挥马克思主义理论教育在大学生思想政治教育中的核心作用，不断提高大学生的思想政治素质。
论文关键词：马克思主义理论教育；大学生；思想政治素质；思路
中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治工作的意见》与中宣部、教育部《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件的出台和实施，标志着高校马克思主义理论教育进入到了一个崭新的阶段。在这样一个新的历史阶段，马克思主义理论教育得到了前所未有的高度重视和切实加强，取得了巨大的成绩。然而，我们必须清楚地看到，由于主观认识、客观条件以及历史惯性等原因，当前高校马克思主义理论教育中也还存在着一些问题。认清当前高校马克思主义理论教育中存在的主要问题并采取针对性的措施不断加以改进，是增强马克思主义理论教育的实效，提高大学生思想政治素质的根本要求和必然选择。
一、当前高校马克思主义理论教育存在的主要问题
第一，文化多样性、价值多元化对马克思主义理论教育目标的实现产生巨大冲击。改革开放以来，随着社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化的不断发展，人们思想的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，文化多样性、价值观念的多样化已经成为不可否认的客观事实，这对高校马克思主义理论教育提出了新的挑战和新的要求。文化多样性、价值多样化虽然也具有很大的积极意义，但是就对加强马克思主义理论教育而言，无疑是对马克思主义理论教育目标的实现产生了巨大的冲击。因为，在价值多样化的过程中，往往容易造成价值观的混乱，引起价值观的冲突，积极价值观和消极价值观被混为一谈，进步价值观与落后价值观的界限被模糊，给马克思主义理论教育目标的实现带来困难。
马克思主义理论教育是一种具有鲜明意识形态性和明确指向的实践活动，在大学生思想政治教育活动过程中，突出地表现为马克思主义理论内容和“教育”的引导作用。“教育”引导的目的在于使大学生接受马克思主义，掌握马克思主义的基本原理，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题，把大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。而大学生是否接受马克思主义，不能强迫、命令，它是一种通过教育的引导作用，使大学生自觉自愿地接受马克思主义的认识行为和实践行为，因而大学生是否接受马克思主义理论具有很大的选择性。多数学生受到各种积极因素的影响，有学习和接受马克思主义的愿望，同时也有一部分大学生受到社会上消极落后因素的影响，对马克思主义存在着怀疑、否定甚至抵制、抗拒的情绪，西方各种资产阶级的意识形态思潮也有可能成为他们选择的对象。这种客观事实严重影响着高校马克思主义理论教育目标的实现。
第二，教育观念和教学方式、方法仍然相对落后，削弱马克思主义理论教育的效果。应该说，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，坚决拥护党的路线、方针、政策，对于学习马克思主义理论也具有比较强烈的愿望。然而，也不能不看到，有相当一部分学生对马克思主义理论教育存在着抵触情绪，对马克思主义理论课有逆反心理。造成这种状况的原因是多方面的，但马克思主义理论教育观念滞后，教学方式、方法、手段，单一、落后是其中的重要原因。
无庸讳言，在对马克思主义理论教育性质的认识上，理论和实践中仍然还存在很多不一致的意见，从而直接影响到了马克思主义理论教育的教育观念和教学方式、方法。马克思主义理论是具有严格科学性和彻底革命性的博大精深的理论体系，它包含着十分丰富的内容，如何把这一科学理论传授给青年学生，帮助他们形成正确的世界观和人生观，正确认识社会历史的发展规律，是一个需要继续深入研究的大课题。长期以来存在一种错误倾向，即片面强调马克思主义理论知识传授的系统性，生怕遗漏了某一个理论知识点，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对马克思主义理论蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习能解决他们思想困惑的实际需求，使马克思主义理论的说服力和战斗力大大降低，削弱了马克思主义理论在大学生中的影响力，甚至使得学生产生逆反心理。
第三，马克思主义理论课教学内容重复、与社会现实脱节的现象依然存在。如何设立高校马克思主义理论教育的课程，以切实增强高校马克思主义理论教育的效果，是党和国家长期以来不断探索的一个问题。建国以来，我党在不同历史时期为高校马克思主义理论课的教学设置了不同的方案，开设了不同的课程，其目的都是一个，即结合党和国家在不同历史时期的实际和需要，切实加强马克思主义理论教育，充分发挥马克思主义理论对大学生思想政治素质提高的引导和保证作用。高校马克思主义理论教育的内容主要体现在马克思主义理论课的教材之中，体现在教材中的马克思主义理论具有系统性、普遍性、理想性、概括性等的特点。然而，如何避免各门课程横向和纵向的简单重复，在当前的马克思主义理论教育中仍然没有得到彻底解决，如怎样恰当把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程与中国近现代史纲要课程在内容上的重复，如何把握中学政治理论课教育与大学思想政治理论课教育的有机衔接等问题，都还没有得到完全解决，仍然需要在教学实践中继续深入探讨。同时，教材内容的相对稳定性与社会现实的丰富、复杂性也存在着不可回避的矛盾。社会现实既有积极向上、健康的主流方面，也有消极和阴暗的支流方面。我们花了很大力气去讲授、灌输的马克思主义基本理论，教导学生如何掌握和信仰马克思主义，却往往因学生对社会现实支流的关注而化为泡影。
第四，重马克思主义理论研究，轻马克思主义理论教育研究，形成了提高马克思主义理论教育效果的瓶颈。马克思主义理论教育就是要通过广大教师(马克思主义理论教育工作者)通过一定的形式、采取一定的方法把马克思主义理论传授给广大青年学生，这离不开两个方面的要求。一是教师自身要有较强的扎实的马克思主义理论功底，二是教师要具备较高的传播马克思主义理论、开展马克思主义理论教育活动的技巧，这两个方面缺一不可。而问题是长期以来，在教学实践中形成了重视对马克思主义理论的研究，而轻视对马克思主义理论教育规律、教学方法的研究，使得如何把科学的马克思主义理论传授给广大青年学生缺乏有效的手段，制约了马克思主义理论教育效果的提高。对学生进行马克思主义理论教育，不能停留在马克思主义理论的表层进行普泛性的介绍，而应当引导学生深刻准确地理解马克思主义的基本观点。这是高校马克思主义理论教育课程教学的基本要求。但是在教学实践中，却往往片面地理解了这一要求，不是将马克思主义的一些基本观点从马克思主义思想体系中断章取义地加以“深化”，就是事无巨细地将马克思主义的所有观点平铺直叙地加以介绍，以保证马克思主义理论体系的“完整性”。其结果不是对马克思主义基本观点的片面理解，就是将马克思主义经典作家的一些具体结论视为绝对真理。缺乏对马克思主义理论教育的规律、方法和手段的研究，缺少把马克思主义理论与大学生的思想实际有效连接起来的手段和桥梁，是造成这种现象的根本原因。轻视对马克思主义理论教育规律、方法和手段等方面的研究正日益成为制约马克思主义理论教育效果不断提高的新的瓶颈。
二、解决当前主要问题的基本途径
第一，加强对高校马克思主义理论教育的研究，把握高校思想政治教育的正确方向。在文化多样性、价值观念多元化的背景下，我们必须深刻地认识到，“马克思主义理论教育是马克思主义理论本身的内在要求，是社会主义事业不断成长、创新的实践需求。”我们要不断加强科学研究，深化对高校马克思主义理论教育的科学性认识，把高校马克思主义理论教育放在“事关国家和社会的历史走向”的高度加以认识，切实增强高校马克思主义理论教育的自觉意识。旗帜鲜明地高扬马克思主义理论教育的主弦律，把握高校思想政治教育的正确方向。把高校针对大学生开展的马克思主义理论教育与提高大学生思想政治素质的目标紧密结合起来，避免马克思主义理论教育与学生需求实际脱节的现象，科学把握高校马克思主义理论教育的内在特点。张澍军教授对此有着深刻、精辟的分析，不失为我们正确认识高校马克思主义理论教育的性质和特点的重要参考。他指出，“毋庸回避，在当代多元文化的现实背景中，对于学生‘日常生活细节问题’具有一定解释力的，已不像上个世纪五六十年代那样只有一种思想文化，而是有多种思想文化的存在。但马克思主义理论教育的根本优势在于给人们提供建设主流文化指导思想的理论基础，在于给学生指明社会发展和人类生活的历史走势和正确方向，在于为学生的现实和未来生活、工作中遇到大是大非问题时积淀正确的行动指南和价值判断准则。因此，大学生的马克思主义理论教育在根本上是‘准备性’的、积淀性的。”我们应该以此为契机，不断深入探索高校马克思主义理论教育的内在特点和规律，增强高校马克思主义理论教育的自觉性和科学性，准确把握高校思想政治教育的正确方向。
第二，努力探索，不断改进马克思主义理论课程的教学方法。在新的形势下，进一步深化高校马克思主义理论课教学的改革势在必行。毫无疑问，这项改革是需要各个方面切实配合的系统工程，尤其需要我们在教学理念方面有重大突破，有学者提出的建立“马克思主义理论的开放式教学”应该说是这方面探索的积极的理论创新成果。该成果强调，马克思主义理论的开放性决定了其教育教学的开放性。马克思主义理论课的开放教学模式就是“指教学双重主体之间、主客体之间、主客体与现实之间，通过教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等方面的能量与信息交流及反馈，实现他们的双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化、可操作的教学形式总称。”这一理论成果对我们今后开展马克思主义理论课的教学改革必将产生重大影响。
在马克思主义理论课的教学改革过程中，有许多需要引起高度重视和迫切需要解决的问题，在教学内容、教学手段、教学方法等方面都需要不断加以改进。在过去的教学中，我们习惯于把马克思主义理论本身作为教学的切人点，对大学生的实际关注不够，是导致大学生冷落马克思主义理论课的重要原因之一。
高校马克思主义理论课教学，要达到帮助学生掌握马克思主义基本原理，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高思想觉悟和理论素质的目的，就必须考虑教学对象——大学生的实际，从教学对象的实际出发来组织教学。“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”
第三，坚持马克思主义理论科学性与革命性的统一，把知识教育与情意教育有机统一于马克思主义理论教育的过程之中。马克思主义理论严格的科学性与彻底的革命性高度统一的特点，决定了马克思主义理论教育必须把知识教育与情意教育高度统一起来。
长期以来，我们过多强调了马克思主义理论教育知识性的特点，而忽略了情意教育在马克思主义理论教育中的重要性。我们必须明确地认识到，马克思主义理论教育既是知识教育，但又不仅仅是知识教育。它是在对受教育者系统传授马克思主义理论知识，使受教育者系统掌握马克思主义理论的基本观点的同时，深刻领会马克思主义的精神实质和理论品质，并用以指导受教育者形成良好的思想政治品质。“学习马克思主义，并不是要求把我们的头脑变成塞满马克思主义理论知识的仓库，而是要获取一个观察分析和解决问题的科学的思维方法，掌握认识世界和改造世界的思想武器”。因此，我们在开展马克思主义理论教育的过程中，必须充分发挥马克思主义理论品质以及马克思主义者们的个人人格魅力对青年学生思想政治品质形成与发展的影响和熏陶作用，不断地用马克思主义理论品质造就青年学生的思想政治品质，把马克思主义的优秀精神变为青年学生的内在智慧，增强马克思主义理论的感染力。在教育教学过程中，要充分发挥情意因素对学生接受、理解马克思主义理论的作用，把课堂讲授与实践锻炼有机结合起来，充分发挥两个课堂的作用，高度重视实践环节对大学生接受、理解马克思主义理论的重要作用，切实加强实践环节的教学。
第四，坚持马克思主义的整体性，把整体性的思想贯穿于高校马克思主义理论教育的全过程。我们必须清楚地认识到，马克思主义作为一个科学的理论体系，是由其内在各个要素(原理、形态等)组成的一个有机整体，任何肢解马克思主义整体性的做法都是违背马克思主义本来要求的。因此，在开展马克思主义理论教育的过程中，必须把马克思主义作为一个整体，向学生进行传授和教育，使他们获得关于什么是马克思主义的科学观念，用科学的马克思主义武装学生，使他们能够从整体性上深刻理解马克思主义理论的精神实质。而不是像过去那样只是从不同的组成部分中获得一些有时自己都很难统一起来的支离破碎的个别结论，只见树木而不见森林，无法把握马克思主义的整体面貌和精神实质。
当前，各个高校正在实施新的思想政治理论课课程设置方案，这一方案的显着特点是，“以全面发展的观点，特别是以育人为本、德育为先的全面育人的观点，展开新一轮思想政治理论课程的改革和建设。”“马克思主义整体性为新一轮思想政治理论课改革指明了方向并提出了更高的要求，新时期进一步加强思想政治理论课改革必须贯彻并体现马克思主义整体性。”这些论述都充分说明了在当前乃至今后的高校马克思主义理论教育过程中，必须把整体性的思想贯穿于马克思主义理论教育的全过程。既看到马克思主义理论各门课程之间的横向整体性，又看到马克思主义理论各门课程各自纵向上的整体性，还要看到马克思主义理论教育各个环节内在的整体性，按照马克思主义的内在要求、按照马克思主义理论教育的系统性特点来开展马克思主义理论教育，避免内容上的简单重复，克服马克思主义理论教育孤军奋进、单打独斗的缺陷，切实增强马克思主义理论教育的实效。
