论文关键词:青年 马克思主义理论教育原则 马克思主义理论教育
论文摘要:关于马克思主义理论教育原则的学说纷繁众多，通过对马克思主义理论教育原则的几组范畴进行辫证分析，可以使马克思主义理论教育原则能适应新时期马克思理论教育实戏活动的新发展，从而能切实提高青年马克思主义理论教育的实效性。
马克思主义理论教育原则是马克思主义理论教育过程中应遵循的基本准则，是反映马克思主义理论教育基本规律的基本原理，是认识和处理马克思主义理论教育过程中基本问题的主要依据。马克思主义理论教育原则涉及到马克思主义理论教育的各方面，贯穿于马克思主义理论教育的全过程。对马克思主义理论教育的原则体系的理解，是马克思主义理论教育中的一个既带有基础理论性质又带有实际应用性质，既有原理特性又有方法论特性的问题，其科学性直接关系到马克思主义理论教育的科学化和有效性程度。所以，本文通过对青年马克思主义理论教育原则的几组范畴进行辩证分析，目的在于使新时期的青年马克思主义理论教育实践活动在原则问题上真正有所遵循，以切实提高青年马克思主义理论教育的实效性。
原则的指导性与发展性
新时期我们必须坚持马克思主义理论教育原则的指导性和发展性。从原则的指导性角度分析，原则应体现那些被实践检验了的符合历史规律的且普遍适用的经验。只有这样，原则才能成为我们实际工作中的根本依据，才能指导我们解决种种矛盾，澄清种种疑惑。为此理论界在马克思主义原则体系的建构上是非常填密的，这一点从相关方面的着作分析中可以明显体会，许多学者从不同的角度、不同的侧面、不同的适用领域对原则进行了认真阐述，主要有以下三个方面:
一是从马克思主义世界观方法论的角度来归纳的原则。如主体原则、实事求是原则、实践性原则、群众路线的原则、民主原则、参与原则、层次性原则、创新原则、开放性原则、整合性原则、联系发展的原则。
二是从学科的角度来归纳的原则。如党性原则、方向原则、目的性原则、系统性原则、渗透原则、系统灌输原则、针对性原则、正面教育为主原则。
三是从特定领域的角度，适用于某一领域、某一方面或者某一特定时期理论教育的具体原则。如共产主义方向性与教育的灵活性相结合的原则、教育与管理相结合的原则、坚持解决思想问题同解决实际问题相结合的原则、教师主导与学生主体相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则、经常教育与集中教育相结合的原则。
原则的发展性的本质是一切从实际出发，与时俱进。坚持一个“实”字，做到深人实际，摸实情，讲实话，办实事，求实效，真抓实干，狠抓落实。理论联系实际，因地制宜、因人制宜、因时制宜、因地制宜地湃展理论工作，正如******同志指出:“理论只有联系实际，正确回答和指导解决实际问题，才能发挥自己的威力和真正掌握群众”。坚持原则的发展性，一方面我们要紧密结合社会发展和时代变化，联系改革开放和发展社会主义市场经济的大背景。世界在变化，我国改革开放和现代化建设在不断前进，人民群众的伟大实践在发展，我们的理论教育必须紧跟时代的步伐，与时俱进。如果我们不能用马克思主义的理论、观点和方法说明社会主义建设中的实际问题，不能全面领会和贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想，那么我们的理论教育就很难达到预期的效果。从另一个角度说，就是要发扬实事求是的作风，对于现实之间存在差距的理论不回避。我们要改变以前教育内容脱离实际、理论宣传至高至上，与现实存在巨大反差的做法，对青年讲真相，说实话，真正做到主观与客观相统一，认识与实践相结合。
原则的统一性与多样性
统一性与多样性的关系，实质上是普遍性与特殊性、绝对性与相对性、一致性与差异性的关系。我国基本的政治、经济制度，决定我国的意识形态必须以马克思主义为指导，坚持社会主义的性质和方向。而当今的社会是一个全球化、信息化、多元化的社会，社会生活领域和意识形态领域，理论教育面临着多样性的发展状况，这样必定形成社会生活和意识形态领域的多样化发展局面。
理论教育的主导性，是指我们的教育内容要体现理论教育的方向和性质，理论教育必须反映社会的主导价值取向。我们在理论教育中要把坚持和维护社会主义意识形态的主导地位，把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论作为理论教育的中心内容，把爱国主义、集体主义、社会主义作为理论教育的主旋律，引导和带动青年学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立建设有中国特色社会主义的远大理想，树立正确的世界观、人生观、价值观。
在社会主义初级阶段，经济成分和经济制度多样化，社会生活方式多样化，社会组织形势多样化，分配方式多样化，就业岗位和就业方式多样化，这些多样化对青年的思想影响非常大。在这种新的形势下，我们必须正视现实，在承认和面对复杂多样的思想观念的同时，强化马克思主义的主流意识形态。我们既要吸取过去只讲主导性，排斥多样性的教训，也要警惕一些人只讲多样性、忽视主导性的方向，我们坚持主导性的指导下发展多样性，在发展多样性基础上坚持主导性。
通过马克思主义理论教育，我们要帮助青年树立历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，增强青年的理论鉴别力。我们要教育青年善于发掘我们传统的精华，改变其我国传统文化形态中不适应我国现代化建设需要的部分，又要立足于改革开放和现代化建设实践，密切关注世界局势和社会的发展，正确分析评判西方的意识形态和价值观。使青年在各种知识、信息的相互碰撞，比较中提高认识和选择能力，树立正确的、坚定的马克思主义信念，用马克思主义的理论、观点和方法分析社会主义建设中的实际问题。
原则的整合性与层次性
系统论认为，世界上任何事物都是系统。系统是由相互作用和相互依赖的若干要素按一定结构组成的具有特殊功能的有机整体。系统论的目的，就是要求系统整体功能大于各部分功能相加的最高限度。
马克思主义理论教育也是一个系统，是由教育目标、教育对象、教育内容、教育方法、教育评估等各种要素系统构成的一个完整过程。特别是在今天，人们所处的环境因素更加复杂，范围也更广泛了，因而，综合运用各种各样教育方法的艺术就显得格外重要，综合教育比孤立进行的教育具有更加特殊的功效，能产生更大的教育力量。在教育中，我们要发挥德、智、体、美、劳各种教育因素，家庭、社会、学校各种教育力量，课堂教学、心里咨询、社会实践等各种教育方法，理论教材、多媒体资料、校园文化等各种教育载体的作用，人人参与，齐抓共管，多方配合，以形成教育合力。
同时，我们要坚持整合性与层次性的统一。根据青年人才培养的总目标、职业性、阶段性的个体发展轨迹，对青年的需要层次进行科学的分析，抓住不同层次的青年所关心的理论问题，因地因人对理论进行有层次的划分。其一要研究不同地区、不同部门、不同领域的青年的心理特点及其形成原因和发展变化的规律;其二是研究不同青年群体，特别是不同青年个体的理论认识和心理状态的差异，按照差异区别对待;其三是研究不同青年群体和青年个体在其发展的不同时期或不同阶段的思想状况，在符合社会发展和个人全面发展的教育目标指引下，设计不同的理论教育内容，以体现马克思最高目标与最低纲领的统一、共产主义理想信念与实现个人价值的统一，对理论教育进行创造性的优化组合，提高理论教育的针对性。
原则的教育性与自我教育性
理论教育是一种主体间际活动，同时表现为一个自我教育的过程。马克思主义理论教育需要青年自己的感官去接受，经过自己大脑的加工、整理和储存，达到理论认识的提高。青年的自我教育及其实现程度的大小，是理论教育得以最终完成的内在动因。在青年理论教育过程中，我们要充分发挥青年的主体作用，把教育和自我教育紧密结合起来，自觉地按照社会要求来严格要求自己。以往我们的理论教育注重以书本、课堂为中心，局限于书本和课堂，机械地采用理论灌输的方式向青年传授教育内容，造成青年主体性缺乏，只是被动应付，不能调动青年学生的积极性和主动性，甚至造成一部分青年对理论教育产生逆反心理和抵触情绪。我们要把握青年的客观实际和特点，尊重、开发青年的主体性。
首先，在教育内容上，强调有的放矢，我们要了解青年在想什么，盼什么。想青年所想，急青年所急，对青年产生的各种实际问题，进行客观分析，帮助他们解决学习、生活中的一些实际问题，在对青年进行理论教育的同时解决实际问题，在解决实际问题过程中加强青年的理论教育，把两者有机结合起来，变“要我学”为“我要学”。
其次，在教育方式上，我们要强调青年的自我教育，激发青年的潜能。在青年的理论教育过程中，培养青年收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，变“号召式”为“激发式”，使青年在学习理论的过程中，同时掌握基本的方法和技能，学会学习。在培养青年追求真理的品质的同时，培养他们探索新知识的能力。
第三，在教育效果的评价上，强调青年参与评价，使评价过程成为青年不断自我完善的过程，从“我打你通式”为“参与互助式”。引导青年通过学习理论，澄清模糊认识，增加抵制各种错误思潮的能力，提高运用马克思主义基本原理解决改革开放和现代化建设中各种实践问题的能力，保证我国改革开放和现代化建设健康发展。
