【摘要】马克思主义中国化是一项系统工程，而马克思主义理论的传播对于实施这一工程具有基础性意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，必须立足于马克思主义中国化的高度，对教学观念、教学内容、评价方法等进行系统改革与创新。因此，要把提高教师队伍整体素质摆到突出位置。
【关键词】马克思主义中国化 理论传播 基础工程
一、引言
马克思主义中国化，是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。一是要在实践中学习和运用理论，用马克思主义理论指导中国具体实践。二是要在总结实践经验的基础上深化对理论的认识并丰富和发展马克思主义理论。由此看来，在马克思主义中国化的过程中始终贯穿着对马克思主义理论的传播，只不过在不同的时期，理论传播的方式不同而已。在社会主义条件下，马克思主义理论的传播更多地依靠学校教育，尤其是高等学校，必须通过思想政治理论课向大学生进行系统的马克思主义基本理论教育，为马克思主义中国化和中国经验的马克思主义化的不断推进奠定了坚实的基础。肖新发的新着《马克思主义中国化的思想轨迹》（湖北长江集团、湖北人民出版社2008年版）一书，在纵论马克思主义中国化理论成果的基础上，设专门篇章研究中国化马克思主义的教育教学，针对高校思想政治理论课的性质、特点和功能，就教学观念、教学内容、教学方法和教师队伍建设提出了自己的看法和观点，为改进高校思想政治理论课教学提供了方法论支撑，也为马克思主义中国化的理论
传播提供了有益的借鉴。
二、马克思主义理论传播对教学各方面的要求
1、马克思主义理论传播要求教学观念进行系统更新
教学观念是关于教学的根本观点或根本看法，是教学实践的先导，也是制约教学质量的关键。确立正确的思想政治理论课的教学功能观和质量评价观，对于改进高等学校思想政治理论课教学和推进马克思主义理论的传播，都具有重要意义。该书指出：“思想政治理论课不同于专业课，它所具有的德性教化功能是任何专业课程所无法比拟的。在实施高校思想政治理论课教学的过程中，学校管理者和教师应当确立正确的课程功能观。”由于传播马克思主义理论的思想政治理论课不同于其他专业课程，因而其教育教学必须具有自身的特点，即克服知识化倾向，突出课程的理论灌输和思想教育功能。马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等科学理论，是不可能在大学生头脑中自然生成的。思想政治理论课的一大任务就是向大学生传播这些科学理论，尤其是作为马克思主义中国化理论成果的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，从而增强大学生的理论素养，这就是思想政治理论课应当具有的课程功能观。从教学评价观念来看，思想政治理论课评价既要有与其他课程相同的共性，也要有与其他课程不同的个性。肖新发认为：“思想政治理论课作为一门课程，在评价上就应该有一般课程评价的基本要求；同时，思想政治理论课作为教学活动，在评价上也应该看它是否符合教学活动的一般规律。然而，思想政治理论课毕竟是一门以解决学生思想道德素养问题为主旨的特殊课程，如果仅仅按照一般课程的教学要求来进行评价是不妥当的”。思想政治理论课的教学评价观，其核心问题是要把学生的马克思主义理论素质和思想道德素质是否提高及其程度作为评价的基本判据。只有这样的评价观，才有利于提高教学质量，才有利于推进马克思主义理论的广泛传播。
2、马克思主义理论传播要求教学内容符合课程主题
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，是高校思想政治理论课的核心课程，反映的是马克思主义中国化的理论成果，理论性很强，政策性也很强。如何提高这门课程的教育教学质量成为人们普遍关注的重要问题。该书认为，“《概论》的主题是中国化的马克思主义，理当集中反映马克思主义中国化在不同时期所形成的理论成果。而突出课程的主题必然要求把马克思主义中国化理论成果的教学放在十分重要的位置，系统阐述毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观等的理论观点、精神实质和贯穿其中的思想方法论”。也就是说，无论是教材的编写，还是教师的讲授，都不应该把力量放在“是什么”的知识层面上，而应把重点放在帮助大学生搞清楚“为什么”的理论层面上，注重从理论上武装大学生的头脑，通过教学，使大学生弄清楚为什么要把马克思主义中国化、什么是中国化的马克思主义，以及马克思主义中国化的两大理论成果。因此，肖新发教授进一步强调了“对大学生进行理论教育，不能满足于知识的传授，更为重要的是教给学生终身管用的东西——中国化马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法”。教学应该充分显示中国化马克思主义理论的张力，政策的宣传是必要的，但不能冲淡理论教学，更不能代替理论教学。
3、马克思主义理论传播要求教学评价体现课程特点
目前，许多高校思想政治理论课教学质量不尽如人意，原因虽然很多，但其中起支配作用的是人们对高校思想政治理论课的评价取向存在一些思想误区。一是评价主体上重单边活动轻双边或多边活动，甚至以单边活动代替双边或多边活动。二是评价目标上重知识传授轻思想教育，甚至以知识传授代替思想教育。三是评价内容上重量轻质，甚至是以量代质。四是评价方法上重考试形式轻非考试形式，甚至以考试评价代替其他形式评价。事实上，思想政治理论课的教学质量并非仅仅体现在一张考卷的成绩上，更不是考试分数的代名词，而是多方面要素的综合反映。正因如此，思想政治理论课的评价方法应该具有不同于专业知识教学评价的特点，那种“一张考卷定高低”的传统评价方法根本不适合思想政治理论课的特点，也不利于马克思主义理论的传播。因此，肖新发教授就高校思想政治理论课的评价标准、评价要素提出了自己的见解，突出强调了改进高校思想政治理论课教学质量的评价取向，并推出了一种具有综合意义、能够比较全面检验思想政治理论课教学质量的方法——结构成绩方法。即把学生学习的态度、学习的绩效、知识的内化、操行的方式等结合起来的一种评价方法，它所注重的是学生思想道德的生成性评价，而不只是终结性评价。这适合于思想政治理论课，也有利于全面评价思想政治理论
课的教学质量，更有利于从不同的维度引导学生思想道德素质的整体发展。
三、马克思主义理论传播对教师队伍的要求
教师队伍建设是一个永恒的话题，马克思主义与时俱进的特点，增强了高校思想政治理论课教师队伍建设的紧迫性、必要性和重要性。与专业课不同的是，思想政治理论的内容具有显着的变动性，是随着中国特色社会主义实践的推进和马克思主义中国化的理论成果而不断丰富和发展的。改革开放30年来，中国特色社会主义理论体系形成了三个相对独立的具体形态。因此，肩负着马克思主义理论传播任务的高校思想政治理论课教师，必须以饱满的政治热情努力学习马克思主义。同时，高校思想政治理论课教师还应该自觉地运用和实践马克思主义。该书结合社会主义核心价值体系建设，提出“高校思想政治理论课教师必须真正做到对社会主义核心价值体系的基本内容真学、真懂、真信、真用，在社会主义核心价值体系的社会践行中充分发挥表率作用”。建设社会主义核心价值体系，是党在思想文化建设上的一个重大理论创新和重大战略任务，是丰富中国特色社会主义理论体系的迫切需要，是推动社会主义文化大发展、大繁荣的必然要求。它不仅对高校思想政治理论课的课程建设提出了新的要求，还对这一课程的实践主体——思想政治理论课教师提出了更高的要求。思想政治理论课教师应该努力提高自身的理论素养、思想素养、道德素养，还应发挥身正效应，把教书育人贯穿于教育教学的全过程，通过自己的模范行为对学生思想道德的养成起示范作用和导向作用。马克思主义的理论传播是一个从精英化到大众化的过程，也是一个从理论化到通俗化的过程。我们有理由相信，随着高校思想政治理论课教师素质的提高，马克思主义的大众化和通俗化必将由人们的预期变为现实。
