论文幼儿歌唱音准特点研究

1.愉快地参加... 幼儿唱歌能力发展的特点 一、三岁幼儿唱歌能力发展的特点 (一) 音域方面三至四岁...... 中班年龄幼儿在唱他们所熟悉和理解的歌曲时,可以做到用速 度、力度、音色的明显变化来表现歌...2.倾听音乐和唱歌可以发展儿童的接受能力和情感反应,在某种特殊作用的音 乐帮助下,可使儿童保持情感的激动状态,同样在必要的时候舒缓、柔和的音。

幼儿园唱歌教学中的几个问题论文

德国音乐理论家舒巴尔特指出："人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。"幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但有时会出现幼儿不乐意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不动听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？重新审视我们的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于我们老师自身。笔者拟就其中的几个问题谈谈自己的看法。

一、歌曲内容的选择

“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。《纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的……其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的.一出现，如《老鼠爱大米》、《对面的女孩看过来》等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。

二、教师的范唱

幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。

1、这是由幼儿的年龄特点决定的。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一，而唱歌又是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。

2、随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已发展到今天广义的人格美的全面发展教育，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，教师在组织音乐活动时，随时有可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开伴奏，自由、自如地演唱。

三、幼儿唱歌时的伴奏

伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌时的伴奏运用必须根据具体情况具体处理。首先是教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以考虑在几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听清曲调。其次要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度和演唱形式来安排伴奏。对不同年龄的幼儿安排不同的伴奏。如小班幼儿注意易受干扰，感知水平低，音乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。大班幼儿的音乐感受力和音准能力有了很大程度的发展，这时便可考虑和弦伴奏的运用，以加强层次感，进一步培养其音乐感受力。但是，这些伴奏要根据幼儿掌握歌曲的熟练程度来设计伴奏。如初学歌曲或唱歌不太熟练时，伴奏应以旋律为主，甚至可不用伴奏。在根据不同的演唱形式运用伴奏时，除了要考虑伴奏的复杂程度外，还要十分注意伴奏的音量控制，如独唱和齐唱，音量的大小应有明显的对比。再次是伴奏的运用应考虑幼儿的个别差异。如有些孩子音准能力强，节奏感等音乐感受里发展较好，伴奏时的和声运用可适宜加强；有些孩子音准能力弱，伴奏则应突出旋律。

四、唱歌时幼儿声音的运用

发声是唱歌技能中的关键。幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上有感情地歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我习惯于老方法、老习惯，总是反复使用单调的几种练声曲，是发声练习枯燥、无趣。经过新《纲要》的学习，我认识到，要根据幼儿的心理特点，让幼儿主动参与趣味的发声练习，创造幼儿乐于接受的灵活多样的方法，才能激发培养幼儿的练声兴趣，幼儿才能用自然、自如的声音来唱歌。

因为幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小鸡、小猫、小狗之类的小动物感兴趣。因此，根据幼儿这一特点，我采取情趣模仿法，设计模仿发声练习效果很好。在一开始的模仿练习，我引导幼儿：小狗怎么叫“喵喵喵”，小鸡怎么叫“叽叽叽”等，开始幼儿还感兴趣，几次下来，幼儿就厌烦了。我就根据幼儿的特点，改变了教学方法。我将小狗“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，边唱边引导边提问。如：

教师：小狗肚子饿了是怎么叫？

幼儿：小狗肚子饿了就会没精神，没有力气。

教师：有谁来学一学？（这时，幼儿就尝试用轻轻的声音来唱出小狗无精打采的样子的叫声。5-︱3-∣1-‖这时，幼儿学会了连音唱法。

教师：当小狗有骨头吃了，它回怎样叫？

幼儿：这时幼儿就表现特别高兴，唱得较大声。于是，我就引导幼儿注意观察自己的口形，听听我的声音，学唱531︱531‖。我用情景化的语言提示幼儿“唱得这么大声，小花狗会被你们吓跑的。”幼儿听到我这么一说，马上就会用轻柔、舒缓的声音来歌唱。经过引导，幼儿初步学会了非连音唱法。

教师：小狗吃到了骨头，蹦蹦跳跳特别高兴会怎么叫？

幼儿：“汪汪汪”的声音要提起来，要结实有力，清脆悦耳。这样，幼儿很快学会了顿音唱法。

此外，在实践教学中，我发现幼儿唱歌借助吐字的口型，口型能牵动共鸣腔，影响着幼儿在唱歌时声音的运用。因此，我根据不同班的年龄特点，要求小班幼儿用“圆圆的嘴巴”来唱歌；中班、大班幼儿用“嘴里像含着一个鸡蛋或含着一口水”来唱歌。

五、教学过程的重新认识

经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么唱歌有何意义呢？所以在教学过程中，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此作为衡量教学质量的标准。所以我们教师在教学过程中，应更注重教与学的相互协调，重视幼儿学习的过程。急于求成往往会与我们的教育目标背道而驰。

孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。

参考资料：《幼儿音乐教学法》人民教育出版社

王颖编著：《学前儿童音乐教育》北京师范大学出版社1997年1月第1次版。

曹冰洁著：《走进幼儿音乐世界》上海社会科学院出版社2001年1月版。

大班的幼儿歌曲的特点就是不活形象化的描述，而且朗朗上口，有很好的教育意义。对自己也有一种启发的能力，对大班孩子的成长。有非常大的帮助。帮助他们茁壮成长。

大班幼儿园唱歌的特点的话还是比较整齐的然后了华经过一个训练所以说比小班的稍微好一点。