情境创设的有效策略研究论文

有效的情境创设实现有效的教学目标达成的论文

【摘要】 在教学中创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性。而如何创设情境实现目标的达成则需要一定的方法，本文就教学过程中的一个课例来谈一谈实施情境教学的一些做法和反思。

【关键词】 有效教学情境方法

从教初中的思想品德课已多年，在多年的教学过程中经常思考如何使思品课的内容更加生活化，更能让学生易于接受与理解。于是在课堂教学中我曾为了调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，安排了大量课堂活动。通过实践反思我发现，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，通过不断的课堂实践我意识到了我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用，这样才能有效地达成教学目标。

所谓“情景教学”是指在教学过程中，老师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在师生共同营造的教学环境中，应该有师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一。

创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。针对初中学生的心理特征，在思想品德教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认知，形成道德素质。下面本人就七年级思品课《亲子之间》的教学课例来谈一谈实施情境教学的一些做法和反思。

一情境教学的实施步骤

1．以音乐渲染情境，让学生意犹未尽

音乐具有很强的感染力。在教学中，如果能很好地利用音乐来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。在教学中，我一般是将音乐用到课前或课后。课前，用音乐导入课堂，可以激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，活跃课堂气氛；课后，用音乐结束课堂，可以升华主题，令人回味无穷。在本节课中我以歌曲《吉祥三宝》导入，这首歌曲学生们耳熟能详，张口能唱，歌曲中唱到的爸爸妈妈和孩子构成了吉祥、和谐的一家，通过优美的歌声，自然引入家庭这一主题，从而引入课题—《亲子之间》，让学生在轻松的环境下愉快地进入学习。以音乐渲染情境时要注意：（1）音乐的内容要健康向上；（2）音乐要为教学服务；（3）平时要注意搜集积累。

2．以图画再现情境，让学生身临其境

用图画再现情境，生动形象、简洁明了，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，能够突出重点、突破难点，提高学生的认识，加深学生的理解，变抽象为具体，化难为易。在本课中以漫画《日记被妈妈偷看了……》为突破口，再现情境，并设问让学生继续探究：

（1）根据故事情节，猜一猜结果如何？

（2）根据结果请分别评价故事中女儿和妈妈的行为。

在现实生活中，家长翻看孩子的日记是常见的事件，情景剧场设置的目的就是为了模拟一种学生生活中的情境，将真实的亲子矛盾再现于学生面前，调动学生的学习情绪，再通过引导学生结合自身的生活经历为故事的发展和结局进行推测。通过对女儿和妈妈行为的评价，使学生能站在比较客观的角度分析造成矛盾的原因，知道亲子矛盾的产生既有子女方面的原因也有父母方面的原因，从而达成教学目标。

以图画展现情境要注意：图画要生动形象。有条件的，可以借助多媒体，将声音、图画融为一体，制成动画。没条件的，可以找有美术才能的老师、学生画图画，尽可能地体现教学意图，为教学服务。

3．以生活展现情境，使情境来源于自己的生活

在教学中，以学生的视角来关注生活，创设生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。为此，我在本课教学中设计了一个“活动乐园”环节，让学生小组讨论：

（1）实话实说：你与父母发生过小矛盾吗？这一部分，通过学生自己的亲身体验，说出发生在自己身上的亲子矛盾，提出自己在生活中遇到的亲子问题。

（2）请你分析：你认为造成××同学与父母矛盾的原因是什么？选取前面学生谈到的一个典型的事例让学生讨论分析，这一部分，是让学生就提出的问题运用所学知识分析的过程。

（3）我来出招：你认为××同学怎样做才可以避免矛盾的发生？这一部分，目的是解决学生的实际问题，而且是由学生自己化解矛盾，实现亲子和谐，从而掌握实现亲子和谐的方法与技巧。这也是突破本课重点的环节。

这一环节，使生生互动，实现了由学生自己提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，使学生在矛盾得到化解的同时，自己解决问题的能力也得到了提高。符合了新课程提出的“让学生成为学习的主人的”理念。

以生活展现情境必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的`社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

4．以故事推演情境，实现情感升华

通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。根据本课的教学内容，在教学过程中设置了“亲情故事”环节，先让学生观看了一段视频材料：《如果你活着，记得我爱你》，讲述汶川地震时母亲保护孩子的感人故事，通过讲故事，打动学生，让学生感受母爱的无私和伟大。接着让学生说一说发生在自己身上的与父母相处中最难忘的一幕。以亲情故事引发学生共鸣，重温父母对自己的关爱。然后再让学生讨论：作为中学生应该怎样孝敬父母？学生联系生活实际，并以实际行动来孝敬父母。在这一情境的设置中学生的情感再一次被调动，心灵再次受到震动，使学生深切感受到亲情的可贵，从而珍惜这份感情。就实现了情感态度价值观之一目标上的达成。

在使用这一情境创设的方法时要注意，故事来源于生活，高于生活。因此，以故事推演情境时要注意体现“三贴近”原则，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。故事不能生编硬造，更不能因懒于搜寻而以虚假事例搪塞，蒙学生。以故事推演情境时，可根据教学需要对材料进行再创造，重新加工组合。

5．走出情境，促进学生知情统一

每一个教学情境的活动完成后，教师要及时地把学生的思维从情境之中转向情境之外，引导学生对情境中的活动以及从情境中所得的感受加以总结。在情境教学的最后，本人设计了一个导行性的问题：学了这节课，你有何收获？通过这个问题对课堂教学进行归纳疏理，也是帮助学生自觉构建知识体系。《初中思想品德课程标准》强调教学的知行统一原则，指出要把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机结合起来。这是发挥初中思想品德课的德育主导性作用和学科价值所在。情境教学要达到以境激情、知情统一的教学效果。

二有效情境创设要注意的问题

1．创设情境的方法很多，除了我在课例中使用的方法之外还有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法等等。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。

2．要关注情境教学的针对性和有效性。情境教学只是教学的手段，而不是教学的目的。教师不要让情境教学异化为场景式教学，为了情境而情境。情境教学的有效性不取决于外在形式的热闹，而取决于能否吸引特定年龄阶段和特定认知水平的学生参与到问题的探究、思考中来，在于能否引发学生的认知失衡，唤起学生的认识冲突和问题意识。

总之，创设教学情境绝非仅仅是为了学生开心、愉悦，它要使追求知识与情境两者完美结合，使知识的获取和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生的学习热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。

参考文献

李秀伟.新课程教学设计.北京：首都师范大学出版社，2004

科学教学中的问题情境创设摭谈论文

摘要：创设“问题情境”有利于提高单位时间内科学课堂教学效益，如何在课堂中创设各种情境来激发学生兴趣，达到大面积提高教学质量应是我们教师的最高追求目标。本文就教学中常用的“问题情境”进行了系统的归纳、论述。

关键词：科学教学；问题情境；创设

作者简介：吴荣伟，任教于浙江省庆元县竹口镇中心学校。

“问题情境”是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说，当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。创设问题情境的实质在于揭示科学现象的矛盾、引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识、训练思维的目的。

在科学教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

一、悬念型问题情境的创设

问题往往产生于具体的情境之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考中。悬念——应理解为心理的一种趋向，最大程度利用人的好奇心和探究性，从而激发出学习的兴趣和需要。教师创设与问题相关的“境”，激发学生积极参与思考、参与学习的“情”，二者结合就是“悬念式”问题情境。通过情境发现和提出问题，本身就是学生一种能力的体现。如果学生通过情境能够发现和提出问题，并经历设想、体验或实践验证、反思等过程去尝试解决问题，那么，他的能力就得到了发展。

创设物理问题情境，就是在分析学习内部已有的`情境、经验和知识状态到预期目标状态和最近发展区的基础上，进行发展阶段的划分和阶段目标的制定。分析学生从一个阶段到另一个阶段目标跃迁的情境状态、情境定义及其伴随问题并表达出来。把与目标、情境状态、情境定义同一的问题抛锚于一个真实完整的情境，并进行开发、物化、组合和排列。

悬念，能引起好奇和探究的强烈愿望，能激发学生学习新知识的热情和动力。例如，在讲“气压与沸点”时，可以做一个实验：加热，使烧瓶里的水沸腾，然后用气筒往烧瓶内打气，让学生观察这时水还能不能沸腾。再做一个实验：在烧瓶里装有温度略低于100℃的水，用气筒抽出烧瓶内的空气，让学生再观察会出现什么现象。观察结果是出人意料的，为什么会出现这样的结果成了学生迫切想了解其原因的悬念。

二、点题型问题情境的创设

上课伊始，教师立即给出指明本课主旨、强调要点、给人启迪、催人探索的问题。例如，在讲浮力知识时，提出：“同种材料制成的物体有的能浮在水面，有的却不能浮在水面，这是为什么呢？”又如，在探究平面镜成像特点时，教师先让学生说出歇后语：“猪八戒照镜子——里外不是人。”接着提出一连串问题：镜子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移，像会怎么变化？这些问题情境有的在生活中司空见惯，有的有浓厚的趣味性，能激发学生的探究兴趣。

三、趣味型问题情境的创设

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

富有趣味性的问题，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。

例如，在讲授机械能守恒定律知识时，可以通过做“铁锁碰鼻子”实验来创设情境：取一把铁锁作摆球，用绳子把它悬挂起来，把铁锁移动到高于平衡位置，并贴近教师鼻子处，由静止释放，当铁锁荡过去又荡回来时，每次都非常靠近教师的鼻子，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁锁荡回来碰不到教师的鼻子？其中有什么规律吗？许多同学感到这个问题似乎与日常生活经验相悖，课堂顿时活跃起来，学生在轻松的心态中进入了探求新知识的境界。

四、开放型问题情境的创设

开放型问题情境有利于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。例如，在讲压力的作用效果知识和重力势能时，要求学生设计出不同于教材的实验方案。可根据已学的知识发散求解，设想出多种实验方案，并且随着学习的深入，所能提出的设想方案更多，对所学知识点的领会更深刻。其实，上述的虚拟型问题情境也是开放型的问题情境。在这样的情境中，学生不论成绩好坏，都能积极地开展思维、参与讨论、表达自己的见解。这样的问题能使学生的思维能力提高、解题能力增强，学生学习科学时就会感到内心的快乐。

五、故事型问题情境的创设

初中生热衷于听故事，在科学教学中，很多有趣的科学故事引人入胜，尤其是一些探案揭秘故事。在课堂上通过讲述妙趣横生的科学故事来创设恰到好处的问题情境，可以激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考、探究，让学生自觉融入学习活动之中。

讲述有趣的科学现象、科学史和科学故事，能有效地激发学生学习科学的兴趣。例如，在讲“光的反射”时，讲阿基米德利用镜子反光引火烧敌人战船的故事后提出问题：阿基米德为什么能引火烧敌船呢？这些问题在激发学生好奇心的同时，为讲述本课内容埋下了伏笔。

六、演示实验型问题情境的创设

科学最突出的特点就是它以实验为强化科学实验教学，尤其是演示实验教学，能萌发学习的冲动。因此，在教学中应根据讲授内容多做一些新奇有趣的实验。“浮力”的教学是科学教学中的一个重难点。基于初中生的心理特征，我们可以用演示实验创设如下的问题情景：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中；再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到科学实验的作用，能够运用科学探究的方法研究科学问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

新课程标准的颁布，对科学教学和科学教师都提出了更高的要求，如何在教学中创设合理、成功并且吸引学生的问题情境仍然是一个重要且值得研究的问题，期待有更多的同行来参与！

参考文献：

[1]王海燕.创设开放式问题情境的点滴体会[J].中外教育研究，2010(11).

[2]葛美丽.创设有效问题情境 促进学生科学探究[J].新课程研究(基础教育)，2008(5).

[3]肖爱贞.科学创设问题情境 有效提高课堂效率[J].中学课程辅导·教学研究，2009(11).

Abstract: Creating “question situation” is helpful to the improvement of science classroom teaching effect per unit time and how to create various situations to motivate students’ interest in classroom so as to improve teaching quality is the highest goals teachers should pursue. This paper summarizes and discusses common “question situation” in teaching.

Key words: science teaching; question situation; creation

新课程下初中英语课堂情景创设教学策略探析论文

论文关键词：英语课堂 情境教学 自主学习 合作探究

论文摘要：新课程标准是以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养，为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言。从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，从而实现英语教学的目的。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。

如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢?

一、创设情景、引导学生进行自主学习

初中英语《goforit!》教材的内容将普及性、基础性、科学性、知识性、和灵活性融于一体，特别是任务型教学途径在教材中的运用，更让教师觉得新颖。教材对于提高学生综合运用语言的能力，促进教师更新观念、转变角色起着非常重要的作用。教材中的每一个话题，都为学生设置有不同的场景，这都为课堂教学的情景设置提供了极大的便利。如:要会用英语写“寻物启示”、“失物招领”、写字条、写广告、写信、发e一mail、写调查报告、给报社写文章、填表、写申请书、有烦恼如何倾诉、如何帮助朋友排优解难以及问路等等。让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成，也便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。加强外语学习主动性的培养，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面发展，从而体现自主学习。

二、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，还应具备良好的人格魅力。才能涌现出爱的力量，教师就是传播爱的事业。俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融拾的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的'意义。

三、利用教材再现真实情境，引导学生进行合作探究学习

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言，并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言晴境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反过来指导实践。例如，新课程《goforit》八年级(上)第四单元:Howdoyougettoschool?这就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。在这个单元中，我让学生四人一组，学生互相询问彼此上学所用的交通工具、所用的时间及所走的路程，由于与日常生活密切相联，学生热情非常的高。一节课下来，学生也把该掌握的句型理解到了。另外新课程每个单元都有pairwork,groupwork和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，既可以实现学生与学生之间的互动，也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错，非常有利于激活学生的思维，这些生活情景，不但增强活动的真实性和交际性，也提高了学生运用英语的水平，从而有效提高了课堂效率。

四、运用Flash等多媒体新技术展示情境.为学生提供逼真直观的情景

新课标指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。初中学生在思维特点上以形象思维为主。多媒体课件让英语通过图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，使枯燥的对话、语法知识变得直观化、具体化、形象化，能感染学生，使学生在学习的过程中保持注意力、情感、兴趣的良好状态，有效地激活英语课堂。运用多媒体等现代教育技术手段，可以真实而又立体地展现所学语言的情景和使用背景，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了课堂教学的不足。

在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的自主学习习惯。

综上所述，不论是培养学生自主学习还是探究学习，利用情景创设有助于提高学生学习的积极性和主动性，教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生积极主动参与学习，以达到提高课堂效率又为学生减负的作用。