小学科学论文有关岩石

【内容提要】：探究源于问题，有问题才会引发探究的兴趣和深入。如何让学生了现问题、提出问题，从而顺利地完成探究活动，并使探究充实有效，是一线科学教师必须面对的重要课题，更是培养学生的科学素养的重要过程和方法。【关键词】：探究学习 提出问题 有效教学科学探究学习中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会去试图解决问题，为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设，因此如何使学生产生有价值的问题，并且在有限的时间里展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。传统的教学中，一般是教师提出的问题让学生思考、回答的方法，虽然这种方法在启发学生思考问题、发展思维方面有独到的一面，但是它最大的不足是忽视了学生的主观的动性和创新意识的开发和培养，因此，教师在科学课堂教学中要善于引导学生的主动发现问题、产生问题并提出问题。一、在观察中让学生主动发现问题儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题 “药引”，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。可是，如果教师在科学教学开始就让学生直接提出问题，这样学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致的观察，他们提出的问题会有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接的答案，这种做法将是影响学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。所以要想学生们主产生问题就必须注重观察——有观察对象、观察目的、观察要求等。问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。如在《认识常见的岩石》一课是，我把一块大石头放在桌上展示让学生观察，学生观察后提出的问题有：这块岩石从哪儿搬来？岩石有哪些特点？岩石有哪些种类？岩石有什么用途……基于亲身的感知，学生提出的问题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题，我让学生思考：哪些问题比较适合我们在课堂内解决？引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。二、在矛盾冲突中促使学生产生问题当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。在突显矛盾前，首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验，然后就针对性地选择事例或现象，列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。如要求学生对 “加穿衣服让我们热起来的原因是什么”这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。假设衣服能给我们增加热量，通过已有的生活经验进行思维论证——那么衣柜里挂满衣服，为什么衣柜的温度不会上升？这与假设的结果不一致，也就是假设不能成立，这矛盾的基础进而提出要证明衣服能否给身体带来热，我们应该设计一个什么样的实验来进行观测呢？这种通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这不正是我们科学课所追求的目标吗？“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。三、在探究过程中促使学生提出更多的问题科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程。杜威说：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。”在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。在第一个活动中——同一个马铃薯在不同液体的不同状况的现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。这样前一个探究结果很自然的就延伸到下一个问题了。液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生直接探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家可他们确确实实直接在搞“科学”，这难道不正是我们科学课教师所追求吗？在探究学习中让学生发现问题，并主动提出问题，从而养成对科学探究的兴趣，发展和培养学生的科学素养。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。“学贵有思，思起于疑”问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学炽，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好的推进探究学习，提高课堂教学效率。参考书目：1、〈〈科学（3-6年级）课程标准〉〉（实验稿）2、张红霞 《科学究竟是什么》3、韦 钰 《探究式科学教育教学指导》

、教学目标科学概念：1、岩石是自然形成的，每一块岩石都有各自的特征。2、运用感官和工具可以观察到岩石的颜色、结构、硬度等特征。3、根据不同的标准可以将岩石分成不同的类别。过程与方法：1、能用多种方法和充分运用感官观察岩石,学生经历了“观察方法——观察结果描述”的探究过程，提高了观察方法与技能。2、通过比较岩石,用不同的标准对岩石进行分类活动，学生经历了一个简单的提出问题、解决问题的过程，培养了学生解释问题的能力。情感态度与价值观：体验了搜集、观察岩石的愉悦情感，激发学生进一步研究岩石的兴趣和愿望。二、教学重难点教学重点:能运用多种观察方法,观察岩石的特征并进行观察描述。教学难点:比较岩石,用不同的标准对岩石进行完全分类。三、教学过程（一）介绍岩石1、 欣赏图片师：同学们，今天老师给大家带了一组图片，大家想看吗？学生欣赏师：谁来说说你看到了什么？学生回答师：这些就是大自然形成的美丽的岩石风景。今天我们就一起学习第四单元第一课《各种各样的岩石》。（板书课题：各种各样的岩石）2、 介绍自己的岩石师：课前老师让同学们收集了岩石，还要求把它洗干净后带来。大家带来了吗？生：带来了师：你的岩石从什么地方收集到的，它有什么特点？能说给大家听听吗？谁先来说？生：介绍师：你看，大家收集岩石的地方不同，来自山上的岩石大多棱角分明，海边、河边的岩石比较光滑师：除了这些地方，你知道哪些地方还有岩石？生：海边，河岸，山上等师：你看，地下有，山上有，海边，海底都有，同学们你们知道吗？就连软绵绵地泥土底下也是坚硬的岩石。岩石真是分布广泛啊！（二）观察描述岩石1、指导观察方法师：这么多地方都有岩石，可你仔细的观察过一块岩石吗？生：没有或有师：想更仔细的观察吗？生：想师：你们打算用什么方法观察？先在小组内讨论一下，并确定好观察的顺序。师：交流：大家确定好观察的方法和顺序了吗？生：好了师：为了方便观察每位同学从老师准备的岩石或同学们带来的岩石中，选择一块岩石按照刚才确定的方法和顺序进行观察，同时做好记录。师：观察时还应注意什么？生：说此外，老师还有几点补充：（幻灯片）下面咱就比一比哪个小组观察的既认真又仔细，1、观察岩石2、 交流汇报师：下面来说说你观察到的岩石是什么样子的？其他同学要认真听，听一听别人的描述可以给我们什么启发。生：描述师用气泡图把学生说到的词语记录下来学生之间的互动：可以让学生进行一下点评。师：通过大家的观察，你学到了什么？生：岩石多种多样的。等师：我们还学会了用这些科学的词语进行描述，如果让你在观察的时候，可以用这些词语描述了吗？可以了。（三）给岩石分类1、指导分类方法：师：岩石各有特点，能不能给它们分分类？生：能师：怎么分？按什么标准分？（学生可能还不理解什么是分类标准，需要举例说明）生：颜色 让学生具体说说师：同学们想到了这么多分类标准，（出示幻灯）1、为了方便观察，小组从老师的岩石编号后边继续个自己的岩石编号，比如老师的标号到12号，你可以从13号往下编。2、每个小组选择2-3个标准进行分类，做好记录，观察完后小组分析一下分类结果，看看有什么新的发现。讲解记录表2、 开始分类3、 汇报师：通过你们的分类，有什么发现？生：说师：分类过程中有没有感到疑惑的地方？生：1、有的岩石什么类别也不属于 2、有的岩石分类的标准不一样，类别就不一样师：详细的说一说师：这有说明了什么？生：岩石特点很多，岩石是各种各样的。四：课外延伸这些岩石还能不能再分呢？科学家是怎样给岩石分类的呢？课后阅读单元资料库《岩石的成因和分类》你还会有更多的收获。五、板书设计