医学论文梁剑波

学习中医诊断学有两个方面的内容需要掌握:一是基础知识.需要阅读相关教材及参考书目,象中医诊断学\医宗金鉴等都是较好的入门书;二是要有大量的实践积累,多到临床中去观察,随名师出诊.中医学是门实践性很强的学问,如果光学不问,或是光学不练都不可能学好.尤其是四诊中的脉诊,心中了了,指下难明,就是老师讲给你听也未必能全部明白,只有自己多摸多练,才会有所收获.

中医自学临床参考书目（长沙名老中医彭教授为其学生开的书目） 中医自学临床参考书目第一部分：古代医书一、临床小丛书1. 徐灵胎：医学源流论2.陈修圆：医学三字经3. 陈修圆：医学实在易4. 陈修圆：时方妙用5.李时珍：濒湖脉学6.汪昂：医方集解7.汪昂：本草备要8.柯琴：伤寒来苏易9.吴瑭：瘟病条辩10.程钟龄：医学心悟11.唐宗海：医学见能12.陈士铎：辨证录13.赵学敏：串雅14.鲍相敖：验方新编二、综合性著作15.吴谦：医宗金鉴16.张石顽：张氏医通17.叶天士：临证指南医案18.张景岳：景岳全书19.<附<>>叶天士诊治大全，陈克正，中国中医药出版社，94年20.<附>景岳新方八阵浅解与应用，刘盛新，人民卫生出版社，99年三、临床单科著作21.傅山：傅青主女科22.陈实功：外科正宗23.王洪绪：外科证治全生集24.杨继洲：针灸大成25.傅仁宇：审视瑶函第二部分：现代医书一、综合性著作26.实用中医内科学，方药中，上海科技85年27.新编内科秘方大全，柯新桥，北京医科大学，98年28.古今名医临证金鉴，单书健，中国中医药，96年，包括：外感热病、咳嗽肺胀心悸怔忡，胸痹心痛，癫狂痫，胃痛痞满，腹泻痢疾，黄疸胁痛鼓胀，头痛眩晕，中风，水肿关格，淋证癃闭，消渴，痹证，血证，男科，肿瘤，奇证，外科，妇科，儿科，五官科22种，29.中国百年百名中医临床家丛书，张文康，中国中医药，01，包括：汪逢春，孔伯华，肖龙友，施今墨，蒲辅周，岳美中，陈苏生，赵锡武，董建华，路志正，朱仁康，赵柄南，郭士奎，董庭瑶，陆瘦燕，承淡安，邱茂良，王伯岳，丁光迪，刘冠军，邢子亨，张子琳，张琪，邓铁涛，石筱山，何任，朱良春，许玉山，何炎啖，张梦农，张镜人，李斯炽，杨志一，姜春华，欧阳琦，刘炳凡，胡天雄，贾 ，顾伯华，魏长春，邹云翔，徐小圃，梁剑波，黄文东，程门雪，潘澄濂，罗元恺，钱伯煊，裘笑梅，颜德馨。二、其他个人著作30.焦树德：用药心得十讲 .方剂心得十讲 .31.朱步先：朱良春用药经验集，32 .薛伯寿：蒲辅继承心得 33.刘奉五：刘奉五妇科经验集 34蔡庄：蔡氏女科经验集 35朱贵建：赵金铎医学经验集 36彭建中：赵绍琴临证验案 37.颜德馨：医方囊秘 38.高益民：关幼波临床经验选49 .王继法：刘启庭医学经验荟萃

医学外科论文

随着外科医学技术的不断发展、医学知识的不断更新及患者对医疗服务要求的不断增强,培养基本功扎实、职业素质过硬的医学生已经成为了外科教育的重要目标。下面是我为大家整理的医学外科论文，供大家参考。

摘要： 目的：探讨微课字外科护理实验教学中的应用。

方法：选取20XX年2月至2014年度7月咸宁职业教育学校学习的20XX级护理专业学生70名，随机分为对照组和观察组，每组各35人。对照组学生接受常规实验教学模式学习，观察组则在此基础上进行微课教学模式，比较两组教学模式下学生的实验成绩考核水平，以及对教学效果个人评价的差异。结果：经过一个学期的实验授课，观察组护生的各项实验考核成绩明显高于对照组，差异符合统计学意义(P<),同时观察组护生对教学评价也明显优于对照组，对教学模式满意程度较高，差异具有统计学意义(P<)。结论：微课在学校外科护理实验教学中具有较好的应用效果，可显著提高护生对教学课程的理解，激发学习兴趣，利于提高学生专业基础护理操作水平，并且学生对教学模式的评价更高，值得在学校外科护理实验教学中广泛应用。

关键词： 微课;外科护理;实验教学;

一、引言

外科护理实验教学作为护生在进入临床实习前的一门必修课程，是指导学生对基本操作熟悉以及掌握的关键环节。常规实验教学模式下，由于时间较紧，学生往往难以实现单向操作的熟练掌握，因此加强实践教学力度，提升教学质量显得尤为重要。有研究表明，引入微课教学，可有效提高护理实验教学效率，促进学生的专业水平的提升[1]。为进一步探究微课教学在外科护理实验教学中的的应用价值，选取咸宁职业教育学校的70名同年级护生进行研究，就不同教学模式的效果报道如下。

二、材料和方法

第一，一般资料。选择2015年2月至2015年7月在咸宁职业教育学校进行进行外科护理实验技术操作学习的70名护生为研究对象。随机均分成两组，对照组35名，其中男性6名，女性29名，年龄在20-23岁，平均年龄±岁。观察组35名，其中男性5名，女性30名，年龄在19-23岁，平均年龄±岁。对照组接受常规实验教学模式，观察组在常规教学基础上引入微课教学。每组均配置两名教学经验丰富的教师指导学生学习。两组学生在一般资料上比较差异均无统计学意义(P>)，故有可比性。第二，方法。对照组采用常规教学方式，即根据课程安排由教师讲解示范，并在学生学习操作过程中进行指导。观察组在常规教学基础上引入微课教学，即在教材中副带讲解相应知识的视频，并提供常见操作问题示范事例的视频录像演示，以及各项操作中的主要注意事项以及细节处理的关键。同时构建校园网络课程，观察组护生在课余时间均可登录此平台进行相应视频的观看，并进行教学点评和意见反馈。授课教师适时在平台为学生进行答疑，解释学生的困惑，学生也可将教学视频通过下载至手机等移动设备进行随时观看[2]。第三，观察指标。其一，根据学生在各项实验考核中的成绩评价教学效果，基础操作考试包括导尿术、肌肉注射、静脉注射以及心肺复苏四项。其二，根据两组学生对实验教学的授课的满意度反馈性评价结果，以教学方式是否利于激发学习兴趣、提高专业知识掌握以及促进学习效率并结合课程学习的`个人评价的问卷调查，分为非常满意、满意、不满意。第四，统计学方法。选择进行数据统计，计量资料以x±s表示，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验;P<为有统计学意义。

三、结果

第一，通过对两组护生的最终实验操作课程考核，可以发现观察组经微课学习后在导尿术、肌肉注射、静脉输液以及心肺复苏等各项考核成绩均明显优于对照组，差异均符合统计学意义(P<)。第二，通过两组学生对教学满意度的评价，可以发现，微课教学在外科护理教学中学生的满意度明显高于对照组经常规实验教学模式，差异符合统计学意义(P<)。

四、讨论

微课教学观念最初是由美国提出，并逐渐推广到全球高校教学中，通过引导学生在线以及移动学习，实现实验教学水平的全面提升[3]。由于微课视频具有小而精的特点，在较短的视频中简明扼要的抓住教学的关键点，利于学生掌握和记忆关键的操作步骤，同时因其可在移动终端播放，越来越受到现代的学生青睐，提高了学生的学习积极性。传统的课堂授课模式下，对于一些性格较为腼腆的学生而言，不敢上课提问，以及发表个人看法，往往容易错失老师指导的机会，不利于后续学习。通过构建人性化的网络平台，微课提供了较为便捷的师生互动渠道，有利于师生间学术的交流，促进学术的交流[4]。本次研究通过从不同实验教学模式在学生外科护理的教学效果观察，可以发现从实验基础操作考核中，观察组经微课辅助教学的导尿术、肌肉注射等各项考核成绩均显著优于对照组，差异符合统计学意义(P<)，同时观察组护生对教学的满意度()也显著优于于对照组()，学生认同度较高，差异符合统计学意义(P<)。

五、结束语

综上所述，在高校外科护理实验教学中辅以微课教学，可有效提高学生的实现操作考核成绩，并有利于提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，为今后的临床工作打下结实的基础，同时护生对教学满意度较高，增进了学生与教师的沟通交流，值得推广应用。

参考文献：

[1]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1);65-72.

[2]罗文平,赵惠,刘海波,等.手术病人护理微视频在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].护理研究,2015,29(2):616-617.

[3]李德伟,孙红梅,任恩发.浅谈微课在人体解剖学实验教学中的应用[J].中国临床解剖学杂志,2013,31(4):134-135.

[4]黄晓鹂,李树民.基于翻转课堂的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志,2013,22(11):33-36.