有关寄生虫的博士论文

医学寄生虫课体会论文

现如今，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我整理的医学寄生虫课体会论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[摘要]

说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式。也是培养造就研究型、学者型教师的新途径。本文以似蚓蛔线虫为例，从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节的教学设计对说课进行分析阐述。

[关键词]

说课、似蚓蛔线虫、教学设计

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研室人员系统的口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答疑，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式【1】。说课是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。

医学寄生虫学作为一门医学基础课程,它在医学院校所设课程中占据着重要的地位，是我国高等教育的重要组成部分。我们通过说课，将其教学设计各环节以简单明了的形式展现出来，对于其教学改革有极大的帮助。笔者以似蚓蛔线虫为例，本着教学目标服从专业人才培养目标、教学内容服务教学目标、教学方法适合教学内容的思路进行教学设计，从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节对说课进行分析阐述。

1、教材分析

本次说课内容是全国高等医学院校规划教材《医学寄生虫学》（科学出版社出版，第3版）第6章第2节“似蚓蛔线虫”的教学设计与分析。似蚓蛔线虫为线虫部分的代表虫种，其形态典型、流行范围广、感染率高、我们将其做为学习的重点虫种。似蚓蛔线虫为学生学习医学寄生虫学总论后接触到的第一种寄生虫，在此之前，学生通过总论的学习，掌握了寄生虫学中经常使用的一些概念，对本课程的学习有一定的帮助；而系统学习本课程知识，并在教学中建立较好的学习方法，对于学生的日后的寄生虫学其他部分学习是必不可少的。总的来说，本次课起到完善教学内容，为学生日后临床实践打下基础的作用。同时在总论中我们已经激发了学生的学习兴趣，那么接下来要使学生的学习兴趣能够继续的保持下去，本次课的授课水平也有很大的关联。

而我们所面对的，是已经学习了组胚解剖等医学基础课程，能够较好的理解医学寄生虫的定居部位的大二学生，由于其尚未开始学习病理、免疫等课程，对于寄生虫的致病机制及病理变化的学习仍有很大的难度。

2、教学目标

根据之前所述情况，并结合教学大纲，我制定如下教学目标：

知识目标：

①要求学生掌握蛔虫成虫、虫卵的形态特点以及生活史；

②熟悉蛔虫致病、诊断、流行；

③了解蛔虫防治部分内容。

由于形态特点是学习的'首要目的，而生活史的掌握可以帮助学生更好的认识蛔虫并学习其致病及流行、防治等，因此将形态和生活史作为本次课重点学习内容，鉴于之前提到学生相关基础知识不足等特点，将致病作为本次课学习的难点。

能力目标：在知识目标完成的基础上，我们力争实现培养学生自主学习，分析、处理问题能力的能力目标。

情感目标：通过学生彼此间协作、讨论，培养其合作学习意识和探索精神。

3、教学方法

根据学生是学习的主体这一教学理念，结合教学目标及本课程自身的特点，拟采用以讲授法为主，启发式与讨论式为辅，适当采用情景式的教学方法。以教师为主导，通过相互交流的方式，使学生在教师的协助指导下发现、分析和解决问题。通过触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生能学以致用，落实教学目标。同时在授课中采用以多媒体授课为主，板书为辅的教学手段，使学生能更直观的学习和理解知识。

在指导学生学习时，可通过图片及提问等启发学生思考虫体有可能在何处寄生，进而思考虫体寄生部位，同时从生活史上对其致病、流行、防治等展开讨论，使学生在讨论中加深对蛔虫生活史的学习及其他要点的掌握。并通过本次讨论帮助学生建立以生活史为基点展开学习的学习方法。

4、教学流程设计

复习旧知，导入新课。

带领学生复习总论知识，巩固相关概念，并在复习到寄生虫对宿主造成危害处，提问学生有哪些危害，当学生提到掠夺营养部分时，通过多媒体展示，展开一篇明星运用蛔虫减肥报道，表明由于虫体掠夺营养，导致人体消瘦。在学生对新闻报道感兴趣时，与学生进行讨论，启发学生思考，如：她们为什么使用蛔虫减肥、蛔虫减肥的方法是否可行？引出蛔虫，导入新课

结合教具，运用多种教学方法进行授课

讲授法进行形态学习

在激起学生学习兴趣的基础上，运用多媒体展示大量蛔虫成虫、虫卵图片，结合图片，进行蛔虫形态的讲解；

生活史学习

在学生掌握形态的基础上，通过观看蛔虫生活史视频，使学生形象的了解生活史；继而通过提问并讨论的方式，带领学生回顾视频内容，同时结合图形示意式板书的形式，系统学习生活史；

其他知识要点学习

带领学生共同回顾生活史板书：

回顾蛔虫幼虫移行途径及成虫主要寄生部位，在此处进行延伸，适当采用情景式教学，请学生想象自己是一条蛔虫，“会如何侵入人体，在人体中如何移行，定居何处。在侵入、移行、定居的过程中与宿主会发生哪些彼此作用”等，在幽默的气氛中掌握蛔虫蛔虫特性与致病的关联，鼓励学生讨论并启发学生思考蛔虫会导致那些疾病，在学生没有考虑到的地方进行提醒或补充，完善蛔虫致病部分内容，最后运用多媒体课件进行归纳展示；

回顾成虫寄生部位及虫卵产出时，通过启发式教学引出病原学诊断方法，同样用多媒体课件展示；

回顾并启发学生考虑哪些方式可以感染蛔虫，鼓励学生展开讨论，大胆发言，归纳蛔虫感染普遍原因，并用多媒体课件展示，继而启发学生逆向思考如何预防蛔虫感染。同时并趁热打铁，介绍蛔虫治疗药物，同样用多媒体课件展示；

在授课中，为使学生掌握系统化，感染方式、感染普遍原因、致病、诊断、防治等部分内容需结合多媒体课件共同进行，一般在学生讨论一个问题告一段落，归纳时使用多媒体课件。

利用板书，进行小结

采用边提问，边使用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结，帮助学生系统式掌握并记忆。

强化训练、拓展深化：

通过练习题的形式，如：蛔虫寄生于何处，感染普遍的原因等，当堂提问，从学生的回答中，了解教学效果及学生掌握情况；通过思考题的形式，如：明星蛔虫减肥依据及危害，作为一名临床大夫，怎样诊断并治疗蛔虫病患者，作为普通人，如何在日常生活中预防蛔虫感染等，巩固知识，锻炼学生分析、处理问题能力。

板书设计

本次课板书主要是采用图形示意式板书和归纳式板书两种形式。具体设计如下：

图形示意式板书—生活史

归纳式板书—总结

（1）形态

①成虫形态：雄虫、雌虫

②虫卵形态：受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵、感染期蛔虫卵

（2）生活史：直接发育型

（3）致病：幼虫致病、成虫致病（掠夺营养、超敏反应、并发症）

（4）诊断：病原学诊断、消化内镜诊断

（5）流行与防治：感染普遍原因、流行特点

5、课程总结

本次课的教学设计与教学探索实施过程中，实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合[2]，加强了学生的团队协作能力和自主学习能力，并培养了其合作学习意识和探索精神。

“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体，是对教学内容、教学目标、教学方法及教学流程等惊喜创造性设计的教研形式[3]。通过说课活动，教师的教学能力得到了进一步的提高，同时，也加强了各授课教师彼此间的教学经验交流。

参考文献:

[1]周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质.[J].湖北中医学院学报,2009,11(6):60-61.

[2]田杰,张明淑,王丹丹等.说课教学设计的具体实例与体会-机能实验学《血压影响因素观察实验》[J].中国科教创新导刊,2012,(8):122-124.

[3]蒋宏雁.“处方”说课设计.[J].临床合理用药,2011,6,4(11):142-143.

寄生虫学与寄生虫病学这门学科，主要是研究寄生虫的生命规律及控制寄生虫病手段，为动物生产服务，同时也为保障人民健康服务。自40年代末至60年代中期，孔繁瑶主要从事马属动物和反刍兽线虫的分类学研究。他查阅了大量的资料，检查核对了大量的标本，发现了原来分类中的某些混乱，进而吸引着他开展了深入的研究，在马属动物圆线虫的地理分布和广义盅口属的分类方面，取得了国内外最系统完整的资料，并发现一些新种和建立了新属；提出了不同于苏联叶尔绍夫、荷兰依莱、美国麦肯塔等权威人士的见解，1960-1964年发表在《畜牧兽医学报》和《动物学报》上的论文走出国门，进入了国际文摘。尽管“文革”10年，孔繁瑶和许多学者一样不得不中断研究，但他已取得的成果，特别是他对广义盅口属分类的修订见解和方案，已为国际上许多学者所承认和采纳。1972年，美国农业研究中心寄生虫分类与地理分布研究室主任李奇顿费尔博士发表一篇文章，引用了孔繁瑶的观点。他是看到孔繁瑶的文章后，请华人为之译成英文，并认同了他的观点，只在命名上作了少许修订；在他1975年所著的《马的蠕虫》一书中，把荷兰的依莱（1922）、苏联的叶尔绍夫（1943）、美国的麦肯塔（1951）、中国的孔繁瑶（1964）排列在一起，同为此方面研究中做出重要贡献者。1995年7月，全美寄生虫学会和全美兽医寄生虫学会联合年会上，会议大厅内展出了72 位世界知名寄生虫学家照片，在美留学的北京农业大学学子白广星、唐建明十分激动、十分自豪地在孔繁瑶像前合影留念，并在照片后题字——“奇妙的邂逅”。1980年，孔繁瑶主持的“中国马属动物圆线虫的地理分布和广义盅口属的分类修订”项目获农业部技术改进一等奖。由于长期潜心研究，孔繁瑶对兽医领域的整体发展和寄生虫学各分枝的发展均有较为清醒的认识。80年代以后，他在国内率先带领研究生进行了线虫体外培养、球虫的生活史、生化及电镜结构和锥虫的免疫与地理株的研究，使我国的寄生虫研究由形态描述发展到实验研究与分子寄生虫学阶段，为探索线虫的免疫、药物筛选、抗药性测定以及线虫生理生化的研究创造了条件。在担任兽医系系主任期间，他作风民主，领导班子团结合作，使该系工作大有起色。在科研工作上，他有远见，善于抓苗头。当时，实验动物科学在我国农业系统是一门新兴学科，基础相当薄弱，急需迎头赶上。他抓住这一新的课题，组织班子，成立实验动物教研组，承担农牧渔业部委托农大组建农业生物实验动物中心的任务，筹划成立农业实验动物专业，并于1985年开始招生。继而，他又带领研究生将分子生物学技术引入寄生虫学，在虫株演化、锥虫免疫、蜱免疫等方面取得了很好的进展。孔繁瑶带领同仁较快、较早地把握，跟踪了时代潮流。作为学术带头人，他治学严谨，作风正派。不仅自己提出新观点非常慎重，对研究生和青年教师提出的学术新概念，也在给以鼓励的同时，要求全面地查资料，把工作做实做细。在科研经费使用上，买仪器、试剂他从不吝啬，但绝不用于请客吃饭之类。他与本专业同仁共同努力，承担了多项农业部重点、博士点基金、自然科学基金项目，10年中有11项科研成果荣获省部级奖励，如他主持的“宁夏固原地区寄生虫线虫区系分类研究”获宁夏人民政府1986年科技成果二等奖；作为主要参加者之一，在“北京鸭毁灭泰泽球虫和菲莱氏温扬球虫的生活史、生物学、病理学、诊断和防治”研究中，首次详尽地研究了两属两种球虫的内生发育及其致病性，并在防治工作中获得良好的经济效益，从而获得1983年农牧渔业部技术改进一等奖。北京农业大学兽医寄生虫学与寄生虫病学于1988年被国家教委列为全国重点学科。值得一提的还有一件事，就是孔繁瑶较早地开拓了国内植物线虫的研究领域。1966年，由著名植病学家林传光教授推荐，孔繁瑶到荷兰瓦赫宁根大学研究生班进修植物与土壤线虫学。夜以继日的学习为他后来的植物线虫学的教学与研究奠定了基础。中国农科院和林科院都有人选修他的植物线虫学课程。植物线虫寄生在植物的组织和根部的土壤中，对农作物和树木危害很大，南京中山陵的松树就受到松材线虫严重危害，孔繁瑶指导研究生运用线粒体DNA研究松材线虫的虫株演化，探求防治方法，为农林业生产服务。孔繁瑶著有《家畜寄生虫学与侵袭病实验指导》（主编）、与熊大仕教授共同主编的《家畜寄生虫与侵袭病学》和《家畜寄生虫学》（主编）等书，发表有关线虫、原虫等方面论文60余篇。孔繁瑶的学识和教学效果，在农大和兽医学界有口皆碑。不仅校内学生爱听他的课，校外也有许多相关专业的学生选修他的课。他过去的学生有的如今已是教授了，孔繁瑶的课也已听过几遍，但现在有时间仍去听，一方面重温他的教诲，另一方面是对自己教学的启发。教书育人是教师的天职。而近些年在高校中，教学往往不如科研受重视。孔繁瑶一直十分重视教学，他认为：教学和科研是一名教授必备的两个条件，搞科研可以提高学术水平，使教学具有启发性、弹性和外延性。但只搞科研不搞教学便不能称之为教授。他考虑，从短期看，科研比教学易见到效果，有经费，有奖励，看得见摸得着；但从长远来讲，教学的社会效益比科研要大。特别是目前的“短线”科研，往往难以取得世界级的学术水平，而期望其转化为生产力，则往往比研究期限还长；而精心培养的人才一批批走向社会，15年，20年，在社会上发挥的作用可以说更大。当然，良好教育效果不是一个人的力量所能实现的，要靠集体的力量。因此，大学应该给教学以足够的关注，使更多的人真正理解教育的重要性及其所产生的社会效益。几十年来，在寄生虫学、植物与土壤线虫学、寄生虫学实验技术、寄生虫专题等大学生和研究生课程的教学中，孔繁瑶旁征博引，循循善诱，使学生受益匪浅。他讲课的内容从宏观到微观，从一般到具体，从理论到实践，适当穿插所涉及的重大历史事件、国际上的科学发现和谬误的产生，条分缕析，娓娓道来。更令人钦佩的是他往往是口里讲着，同时在黑板上写出了寄生虫的拉丁文名称，勾画出寄生虫和家畜的形态，并用红笔点出寄生虫在家畜体内寄生的部位。图文并茂，深入浅出，把原本很枯燥的课讲活了。难怪很多人都说：听孔先生的课简直是一种艺术享受。正是在这种艺术享受之中，他们学到了知识，开阔了思路，懂得了做学问和做人的道理。他很替学生考虑，珍惜学生的时间，希望他们能利用较短时间获得更多的知识、技能和思路。在传授知识中蕴含思想品德的熏陶、科学思维的启迪是孔繁瑶教学的另一个特点。比如他讲疟原虫，从19世纪90年代对疟原虫的科学认识开始，及传播媒介的发现到20世纪前10个年头（1902-1907年）科学家们荣获两项诺贝尔医学奖的一段历史，使学生们深刻认识到重大成就是知识的积累，由量的积累达到认识的飞跃。教育学生搞研究要踏实，老实，要有坚实的功底。研究生们反映：听孔先生的课，不仅丰富了知识储备，增强了科学胆略和选题的艺术，而且还提高了哲学思想水平，树立了正确的思维方法。孔繁瑶以教书育人为己任，律己颇严。他上课、开会从不迟到。由于兼任社会工作较多，有时白天出去开会，晚上便赶回学校给学生补课；每逢新生入学、毕业生离校之际，院里总是请他给学生作报告，因为他知识面广，阅历丰富，讲演结合实际而又生动风趣，无空话、套话，学生们都很爱听，教育效果十分显著。孔繁瑶1984年被评为农牧渔业部部属重点高等农业院校优秀教师，他主编的《家畜寄生虫学》荣获1988年国家教委颁发的“全国高等学校优秀教材奖”。优秀教材在全国用了17年。孔繁瑶还有一本中、英文并举兼具图形的备课手稿，硕士生课程用的《寄生虫学》，内容已超出兽医范围，被他的学生、现任动物医学院副院长汪明看到后，拿去胶印，研究生们都觉得这本教材基础性很强，很珍贵。几代学子对孔繁瑶有一个共同的评价——博学多才，温文尔雅；平易近人，循循善诱；工作兢兢业业，为人谦和宽厚。他有一副健康的体魄，年轻时，在华北运动会上曾夺得青年男子组800 米田径赛第一名。他喜欢书法、绘画、诗词，喜欢静静地读书。不论是学生还是同事，在别人那儿谈不明白的事都愿意找他谈。他修养极好，从不厌烦。与他谈话都觉得轻松、愉悦，启发思考。林昆华教授说：我从学生时代接触孔先生以及后来一起工作37年，从没见他跟谁发过火。有时学生做错了事，他总是耐心地讲道理，指出正确的做法，使人心悦诚服。因此学生、同事都很敬重他。孔繁瑶对研究生的论文修改非常细致，不仅做专业上的修改，连文字甚至标点的错误都给改过来。他培养研究生近20名，他们均学有所成，其中有的学位论文被评为优秀；有的科研成果已获部级奖励。有的在国外继续深造或谋求新的发展；有的在国内教学、科研中已成为业务骨干和领导。孔繁瑶还为整个寄生虫学界的师资队伍建设作出了较大贡献。1955年，孔繁瑶作为熊大仕教授和当时教育部顾问、苏联专家叶尔绍夫教授的主要助手，协助两位教授，举办了全国寄生虫学师资讲习班（包括医学院、综合性大学和中科院系统），在新中国成立初期普及寄生虫学知识和技术、培养寄生虫学专门人才中发挥了重要作用。“文革”后，百业待兴。高校和科研单位队伍遭受摧残的危机已显露出来，许多搞寄生虫的人对国际进展知之甚少，有些不知所措。在农业部科技司和教育司的支持下，孔繁瑶于70年代末和80年代初先后组织开办了5次培训班，参加者以农口为主，也有生物学界和医学界的。当时农大刚迁回北京不久，各方面条件都很困难。孔繁瑶不仅承担了组织工作，还亲自授课，介绍国际上寄生虫学的发展。为该学科的教学和科研培训了300 多名业务骨干，推动了我国寄生虫学的发展。孔繁瑶作为早期国务院学位委员会学科评议组的成员和兽医组召集人，参与兽医研究生教育学科点的规划和建设，参与兽医硕士点和博士点的评议工作，主持拟定了兽医寄生虫学硕士和博士生的培养方案。1984年，孔繁瑶应邀参加在马来西亚吉隆坡举行的“热带兽医教育国际讨论会”，在大会上作了“中国兽医教育”的主题发言，全面介绍了中国兽医教育的体制、规模和特点，引起与会各国代表极大的兴趣。他的发言稿全文载入大会出版的《热带兽医教育》一书中。1987年，在加拿大举行的23届世界兽医大会上，孔繁瑶应大会组织者之一美国普渡大学教授戛法的邀请，作了“中国兽医教育的过去、现状和未来”的专题书面发言，再次向世界介绍了中国的兽医教育。这次虽然由于经费问题而没有赴会，但仍获得大会颁发的贡献奖。在第七、第八届全国政协委员会任职期间，他一直不负众望，尽职尽责。1996年12月，他的“在农村开展防治猪囊虫病的科普教育”提案，成为在有1943位委员参与的8489件立案中评选出的125件优秀提案中的一员，《人民政协报》1997年2月4日在头版头条位置对孔繁瑶的提案进行了报道。“老骥伏枥，志在千里”。如今年逾古稀的孔繁瑶仍精力充沛地活跃在研究生讲坛上。一年100多学时，依然总是白大褂、白帽子，规范，准时，一丝不苟。更令人欣慰的是，已有青年教师一直在听他的课，准备接他的班，并立题研究他的教学体系，以便使之得到发扬光大。